劉天瑋 王麗華

[摘要]大學(xué)英語口語教學(xué)的內(nèi)容和方式一直是教學(xué)改革的瓶頸。本文的理論來源是克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）和斯溫納（Swain）的語言輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory），通過長達(dá)兩年的口語課堂教學(xué)，輔助以課后教學(xué)，總結(jié)出雅思口語考試的內(nèi)容和形式設(shè)置對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示作用和教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語口語教學(xué);雅思口語考試;輸入假設(shè)理論;語言輸出假設(shè)理論

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0174-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.078 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

雅思考試的評分細(xì)則全面覆蓋了語音、語法、詞匯、句式各個方面。出于雅思口語考試的權(quán)威性和大學(xué)英語教學(xué)國際化的要求，參考雅思口語考試的評分細(xì)則和訓(xùn)練模式有助于大學(xué)英語口語課的教學(xué)。筆者通過兩年的口語跟蹤教學(xué)，在做了詳細(xì)的教學(xué)反思日記之后，記錄了學(xué)生根據(jù)雅思口語考試評分規(guī)則而進(jìn)行的口語訓(xùn)練。本文的理論來源是克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）和斯溫納（Swain）的語言輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory），通過口語教學(xué)實踐活動，總結(jié)出雅思口語考試的內(nèi)容和形式設(shè)置對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示作用和教學(xué)方法。

一、理論基礎(chǔ)

（一）克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論（Input HypothesisTheory）

克拉申輸入假設(shè)理論的關(guān)鍵部分是“可理解輸入（compre-hensible input）”?！翱死暾J(rèn)為語言習(xí)得與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān);只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解性輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得;學(xué)生只要接觸大量可理解輸入（聽、讀語篇），復(fù)用能力便會自然產(chǎn)生?！贝罅康目衫斫庹Z料進(jìn)人大腦后，大腦中的習(xí)得機(jī)制得到激活，而且必須是持續(xù)性的激活，這樣，學(xué)生接觸了大量的可理解語料之后，英語能力自然習(xí)得。在這個習(xí)得過程中，需要注意兩點。第一，輸人的語料必須是“可理解輸入”，根據(jù)克拉申提出的理想的輸入條件，其中一條就是輸入內(nèi)容必須有趣或相關(guān)。如果輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過或低于學(xué)習(xí)者的水平，則輸入會失去其吸引力。這也是克拉申提出的輸入的i+1條件?！罢Z言輸入遵循i+1規(guī)律，學(xué)習(xí)者在原有語言i水平的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，增量語言成分為+1，當(dāng)前語言水平上升為i+1水平?！钡诙衫斫廨斎氡仨毷浅掷m(xù)性的。習(xí)得過程開始的時候必須進(jìn)行刻意的、定時定量的、持續(xù)的可理解語料的輸入。在大學(xué)英語教學(xué)中，光靠老師一周幾個學(xué)時的灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到接觸大量可理解語料的目的，因此，課堂和課后教學(xué)的結(jié)合是必要條件。

（二）Swain的語言輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory）

語言輸入很重要，同時也需要一定程度的輸出。Swain的“可理解性的輸出假設(shè)”認(rèn)為，“盡管‘可理解性輸入對語言習(xí)得來說很重要，但不足以充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的二語精煉能力。要想提高中介語的流利程度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者不僅需要‘可理解性輸入，也需要‘可理解性輸出。”1995年，Swain進(jìn)而提出，可理解性輸出對以下方面起到重要作用：流利性、注意＼觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗功能、元語言功能?！霸谶@三個功能中，注意＼觸發(fā)功能尤其重要。學(xué)習(xí)者通過輸出注意到自己語言體系中的問題，然后對語言形式進(jìn)行有意識地分析;再產(chǎn)出修正后的輸出，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。”

需要說明的是，語言輸出假設(shè)理論有一定的缺陷。語言輸出假設(shè)理論是Swain在做加拿大沉浸項目（French Immersionprograms in Canada）時提出的。在這個項目中，英語為本族語的孩子們在沉浸式教學(xué)中學(xué)習(xí)法語，通過大量的語言輸出，大大提高了口語水平。但是在我國普通高校的英語教學(xué)中，完全的沉浸式教學(xué)不太現(xiàn)實，而且學(xué)生的口語到了大學(xué)階段在語音、詞匯、句式方面都比較固化，且錯誤較多。如果學(xué)生的口語輸出大于輸入，那么意味著學(xué)生只是在重復(fù)長久以來形成的錯誤的口語。因此，在口語教學(xué)實踐中，應(yīng)加大高質(zhì)量的輸入。對于口語水平甚至英語總體水平一般的學(xué)習(xí)者而言，輸入的量應(yīng)大于輸出的量。此外，如果學(xué)習(xí)者在焦慮的狀態(tài)下進(jìn)行強(qiáng)迫性運用（Pushed Output），導(dǎo)致嚴(yán)重的情感過濾，效果會適得其反。在以學(xué)生為中心的課堂模式下，教師的作用不是弱化了，而是增強(qiáng)了，教師站到了一個更高的位置，而不僅僅是退到了幕后。

二、雅思口語考試的內(nèi)容簡介評分細(xì)則

雅思口語考試中分四個評分標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)音準(zhǔn)確、詞匯句式豐富、語法正確、語篇連貫。以得分6分的口語為例，需要達(dá)到以下四個標(biāo)準(zhǔn)：①語音方面：總體能聽懂，偶爾會出現(xiàn)一些發(fā)音錯誤;②語篇連貫：內(nèi)容詳實，邏輯關(guān)系清晰，語篇較為連貫，能夠運用表示不同邏輯關(guān)系的連接詞;③詞匯方面：詞匯量豐富，能夠使用高級詞匯，能夠使用同義詞，表意清楚;④句式語法準(zhǔn)確性方面：能夠較為靈活地混合使用簡單句式和復(fù)合句式，語法準(zhǔn)確。借鑒雅思口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師在大學(xué)英語口語授課時應(yīng)注意學(xué)生的“語音”“詞匯”“句式”“語法”“語篇的邏輯關(guān)系”。

雅思口語考試內(nèi)容由三部分組成。在第一部分中，考生需要向考官介紹個人信息;在第二部分中，考生需要陳述描述性的語言，描繪題卡上面的人、地點、物體或事件;在第三部分中，考官向考生提出思辨性的問題，內(nèi)容與第一、二部分相關(guān)，試題屬于抽象的觀點和概念性質(zhì)的題。三個部分由簡到難，密切相關(guān)?？碱}范圍廣，包括個人興趣愛好、家庭生活、學(xué)習(xí)工作、職業(yè)規(guī)劃和社會熱點，極具思辨性。

三、大學(xué)英語口語課對雅思口語考試的借鑒

2004年7月國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币虼?，國際化的雅思口語考試對大學(xué)英語口語教學(xué)有著非常寶貴的啟示作用，具體而言，口語教學(xué)應(yīng)在語音、詞匯、句式、語篇連貫方面借鑒雅思口語考試的內(nèi)容和方式。

①在語音語調(diào)方面，首要要從基礎(chǔ)做起，重新指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，目的在于使學(xué)生可以自己拼讀，練習(xí)正確的發(fā)音。經(jīng)過長期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)其實是大學(xué)生的弱項，學(xué)生長期習(xí)慣了考試做題的學(xué)習(xí)模式，不僅對口語不夠重視，而且最基礎(chǔ)的音標(biāo)也沒有掌握好。不掌握音標(biāo)，不可能學(xué)好英語。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)弱讀、省略、同化、連讀、節(jié)奏、語調(diào)以及意群和停頓的關(guān)系等等。②在詞匯方面，學(xué)生盡管注意同義詞的積累，的將同義詞放在語境中去理解詞的不同之處，以增添詞匯的豐富性。需要注意的是，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生掌握和使用高級詞匯，避免過多使用初高中的詞匯。此處體現(xiàn)出閱讀對口語的作用，所以提高口語不是單一的，不是只要說就可以，口語同樣是綜合能力的體現(xiàn)，背后要求扎實的閱讀和寫作功底。③在句式及語法方面，對學(xué)生重點加強(qiáng)句式及語法方面的練習(xí)。每節(jié)課抽出20-30分鐘做句式及語法改錯題。寫作是口語的基礎(chǔ)，根據(jù)輸入輸出理論，有正確的輸人才有正確的輸出，以練習(xí)寫作的方式加強(qiáng)輸入，背誦經(jīng)典的句子和文章，口語的語法和句式自然會提高。練習(xí)使用不同的句式代替簡單句，增添句式的豐富性。練習(xí)的從句包括同位語從句、謂語從句、定語從句、賓語從句、主語從句和垂懸分句等。④在語篇連貫和邏輯關(guān)系方面，練習(xí)用思維導(dǎo)圖的方式列出要點和提綱，使學(xué)習(xí)者的思維更加清晰。尤其注意練習(xí)加強(qiáng)語氣、總結(jié)性、表示因果、并列、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的連接性副詞和短語。

就口語教學(xué)中的話題而言，可以分為難易兩個階梯，第一部分難度較低，涉及個人愛好、家庭、生活等。這個部分可以結(jié)合雅思口語測試的第一部，即最簡單的對話，在雅思考試中這個部分只需4-5分鐘，口語教學(xué)中時間也只持續(xù)3-4分鐘，而且是學(xué)生即興發(fā)揮，想到什么說什么。這樣做的理論依據(jù)是給學(xué)生創(chuàng)造一個沉浸式英語環(huán)境，重視的是輸出，重要的是用英語思考和說話，而不必在乎對錯，繞過了大腦中“翻譯”的那個環(huán)節(jié)。在詞匯使用上面，等學(xué)生說完后，讓學(xué)生注意幾次用到同一個詞，然后思考怎樣同義詞替換。學(xué)生一般用簡單句較多，說得多了之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的口述比較單調(diào)，這時引導(dǎo)學(xué)生使用不同句式復(fù)述。一定要讓學(xué)生先說出來，大聲說出來，重復(fù)說幾遍，然后寫下他們所說的東西，進(jìn)而學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在詞匯和句式的使用上不夠豐富。然后有計劃地讓學(xué)生改錯句，從而掌握不同的句式。接著，讓學(xué)生背會幾種表達(dá)方式，下次說口語時套人即可。第二部分是有思辨性強(qiáng)的口語話題。材料從TED視頻中選取。選取TED視頻作為教學(xué)材料的原因是，TED視頻內(nèi)容涵蓋了心理學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治等領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;另外，TED視頻的內(nèi)容與學(xué)生的興趣和需求相關(guān)性較高。

在教學(xué)方式上面，需要輔助以課后教學(xué)。所謂課后教學(xué)，是指教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并加以監(jiān)督檢驗的教學(xué)方式。課后教學(xué)分幾個步驟，第一、挑選學(xué)習(xí)材料。教師需要挑選適合學(xué)生水平，符合學(xué)生興趣的TED視頻內(nèi)容，即Krashen的輸入假設(shè)理論的條件：i+1、趣味性和相關(guān)性。第二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看視頻、完成思維導(dǎo)圖、準(zhǔn)備口述。學(xué)生需要課前反復(fù)觀TED視頻，將內(nèi)容要點用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，爾后口述內(nèi)容。因TED的內(nèi)容比較艱深，如果學(xué)生不會用英語說，可以先用漢語梳理出內(nèi)容框架，爾后回憶視頻中的英語原文，反復(fù)回憶、反復(fù)查看、反復(fù)背誦，回憶一查找一背誦一核實這個過程即使一個完整的輸入一輸出過程，而且嚴(yán)絲合縫，背誦的是原汁原味的英語，而不是自己創(chuàng)造出來的中介語。這樣高質(zhì)量的輸入是正確輸出的前提。根據(jù)輸出假設(shè)，“學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，需要經(jīng)過瞬時記憶，通過學(xué)習(xí)者有意注意，進(jìn)入短時記憶，經(jīng)過反復(fù)重復(fù)過后，才能最終進(jìn)入長時記憶?！笨谡Z課設(shè)計的話題應(yīng)該是與教師提前給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)資料密切相關(guān)的，如此，學(xué)生才會用到他們事前準(zhǔn)備和習(xí)得的知識，包括想法、詞匯、句式等，這樣學(xué)生才會通過反復(fù)、重復(fù)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用。此外，提前布置口語材料也為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)和注意力，“注意是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行有效加工的一個必要條件，也是將語言學(xué)習(xí)中的輸入轉(zhuǎn)化成吸收（intake）的必要和充分條件?！睂W(xué)生也會有強(qiáng)烈的收獲感和滿足感，學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果也非常明確。此外，口語和書寫相結(jié)合的輸出會提高輸出的質(zhì)量?？梢詫懞驼f的順序顛倒一下，即先說后寫。寫的時候也只記錄說的要點和提綱，這樣有助于梳理內(nèi)容，使思維清晰。在寫的時候，可以用思維導(dǎo)圖的方法記錄，輔助以各種符號、箭頭、線條等，只要學(xué)習(xí)者自己看得懂即可，而且不強(qiáng)求字跡工整，只要求速度和思維的流暢。如果筆要跟得上大腦的思考，那么記錄的速度必然是非?？斓?。

結(jié)語

口語實際上與寫作一樣，是英語水平的最高體現(xiàn)。因此，口語的教學(xué)和訓(xùn)練不能僅僅簡單地依靠輸出，相反，輸入是關(guān)鍵。一方面，輸入的內(nèi)容和質(zhì)量決定了口語輸出的質(zhì)量，另一方面，口語的訓(xùn)練方法和模式也決定著口語教學(xué)的質(zhì)量。在這方面，雅思口語考試具有很好的參考價值。從雅思口語考試的內(nèi)容、方式、話題、時間等方面，口語教學(xué)都可以得到寶貴的啟示。尤其在國際化的今天，大學(xué)英語口語教學(xué)要朝著國際化的方向發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步修學(xué)深造做準(zhǔn)備。