孫磊厚

摘要：針對企業(yè)對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，從創(chuàng)新型師資隊伍建設、創(chuàng)新型實訓平臺建設、創(chuàng)新型課程體系建設等幾個方面探討了高職機電一體化技術(shù)專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出智能制造領域急需的機電一體化技術(shù)高級應用型創(chuàng)新人才。

關鍵詞：創(chuàng)新型教師; 創(chuàng)新型實訓平臺;創(chuàng)新型課程體系;應用型創(chuàng)新人才

根據(jù)調(diào)研，生產(chǎn)制造型企業(yè)因訂單量較多并趕交貨期，大部分實行24小時三班制工作的制度，這就意味著有一部分制造業(yè)工人面臨著必須要上夜班的境況。而近些年隨著人們逐漸意識到自身健康的重要性，企業(yè)很難招聘到愿意上夜班并且能勝任崗位的一線工人。針對此問題，大部分生產(chǎn)制造型企業(yè)選擇通過不斷引進先進自動化生產(chǎn)線，將重復性的操作工作交予機器完成來解決這一難題。這些自動化生產(chǎn)線包括機械結(jié)構(gòu)設計、液壓氣動、PLC控制、機器視覺、網(wǎng)絡通訊以及人機界面等[1]。企業(yè)在大量引進自動化生產(chǎn)線的同時，就需要招聘相關專業(yè)的技術(shù)人員去操作與維護設備。但是，從眾多用人單位反饋的信息來看，企業(yè)招聘到的機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的能力與企業(yè)期望相差較遠，大部分畢業(yè)生對學校所學知識和技能只知道死搬硬套，在實際生產(chǎn)活動中不能活學活用，做到觸類旁通，因此，不能滿足企業(yè)對應用型創(chuàng)新人才的要求。

一、機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

目前，全國各高職院校都有開設機電一體化專業(yè)，該專業(yè)的教學體系和教學模式也發(fā)展得比較完善。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)引爆全球經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，機電領域的技術(shù)也應該跟隨于經(jīng)濟的發(fā)展，因此，時代和社會也呼吁機電領域人才能夠及時更新觀念，打破思想禁錮，提高創(chuàng)新意識。機電一體化人才可分為以下幾類：（1）研發(fā)型創(chuàng)新人才，即可以根據(jù)企業(yè)的需求來設計機電非標產(chǎn)品的人才;（2）應用型創(chuàng)新人才，指可以對企業(yè)的自動化設備進行改造或?qū)ζ髽I(yè)員工進行機電一體化技能培訓的人才;（3）操作、維修型人才，指具備熟練操作自動化設備或進行維修維護能力的人才。高職院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于以應用型創(chuàng)新人才與操作維護型人才為主。高職院校培養(yǎng)的應用型人才，不僅僅擁有能夠?qū)W校所學知識和技能靈活應用的能力，而且能夠針對新情境活學活用及時解決新問題的能力。這些軟性實力包括自我學習能力和獨立思考能力;能夠獨擋一面，具有強大的責任心;能夠隨著科學技術(shù)的發(fā)展不斷提高自己。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

要想培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新人才，首先，必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設一批能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教師隊伍;其次，需要建設能夠適應時代發(fā)展要求的實訓平臺，提高學生解決實際問題的實踐能力;另外，還必須更新課程體系，做到精與泛相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。以上三者是相互影響相互關聯(lián)的有機整體，缺一不可。但是除了這三者之外，還需要與之配套的課程評價體系和教師考核激勵機制[2-3]。改變過去課程評價過分強調(diào)甄別的功能，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學校管理。四者的關系如圖1所示，創(chuàng)新型教師是大腦，創(chuàng)新型實訓平臺與創(chuàng)新型課程體系是左膀右臂，創(chuàng)新型考核激勵機制是填飽肚子的糧食。

（一）創(chuàng)新型師資隊伍建設

培養(yǎng)能夠提高學生創(chuàng)新能力的師資隊伍是高職院校開展創(chuàng)新教育的核心因素[4-5]。任何能力的培養(yǎng)都是先從觀念改變開始，創(chuàng)新教育也不例外。首先，需要高職院校教師能夠與時俱進更新教育理念;其次，在教育教學實踐活動中逐步提高教學能力與專業(yè)技術(shù)能力;最后，能夠不斷總結(jié)反思，精益求精。

1.教育理念。職業(yè)院校的一線教師每學期的課時量普遍偏高，教師沒有充足的時間和精力來反思教學過程并改進教學方法，最終導致教師上課力不從心，學生上課勉強馬虎的現(xiàn)象?；叵雽W生時代，如果老師在課堂都是講一些枯燥無味的知識點，課堂氛圍死氣沉沉，師生之間沒有任何互動，再有毅力的學生恐怕也無法堅持到最后。相反，如果老師能夠改變教學方式，尊重學生學習的主體地位，活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到課堂教學中，最終能夠激發(fā)學生的學習熱情，相信教師也能夠從中獲益頗多。因此，高職院校教師需要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，即教師不僅僅需要傳授學生科學知識和實踐技能，更應該引導學生挖掘自身的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自學的能力和終身學習的態(tài)度。

對于課時量過多的問題，本專業(yè)采用線上線下教學相結(jié)合的方式，即學生在線下課堂學習之后，教師在線上布置作業(yè)與引導學生討論，以此培養(yǎng)學生思辨精神，鍛煉學生的自學能力。這種方式同時也可以把教師從繁重的教學任務中解放出來，使教師能夠有時間和精力研究教學內(nèi)容和教學方法，提高自身的教育教學能力;在線下課堂里，教師也可以針對教學重點和學生的疑難問題進行重點講解，不斷加強深化，突出教學主旨，引導學生自我學習。在如此長時間的反復鍛煉的情況下，學生的自學能力必定能夠得到顯著的提高，最終能夠形成教師越教越輕松，學生越學越有動力的良性循環(huán)。

2.教學方法。最近十年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教師不再是學生唯一的知識源，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上檢索查閱文獻和知識。但是大部分高職院校學生因為自身的局限性還不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，還需要教師在課堂上手把手引導學生通過瀏覽知網(wǎng)、論壇、QQ群、專業(yè)網(wǎng)站等途徑獲取自己所需的知識。教師同時也要對課堂的授課形式進行創(chuàng)新，深入挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，使學生在學習中獲得滿足感與成就感，從而激起學生的學習興趣，最終使學生主動積極地投入課堂學習。

如圖2所示，例如，班級有30人，分為5組，每組5人。在分組時，教師要注意每組學生能力的均衡;第1組學生編號為A1、B1、C1、D1、E1，第2組學生編號為A2、B2、C2、D2、E2，其他組以此類推;教師為每組發(fā)放相同知識點不同任務的任務書1、2、3、4、5，各組完成各自任務后;學生重新分組，1、2、3、4、5組的A1、A2、A3、A4、A5組成A組，1、2、3、4、5組的B1、B2、B3、B4、B5組成B組，以此類推，形成A、B、C、D、E五組。A1同學為A組的其他同學講解任務1，A2同學為A組的其他同學講解任務2，A3同學為A組的其他同學講解任務3，A4同學為A組的其他同學講解任務4，A5同學為A組的其他同學講解任務5，B、C、D、E組也是如此進行。最后教師根據(jù)每位同學的表現(xiàn)進行打分與點評。如此進行，學生與學生之間有了多次知識的碰撞，同時每位學生經(jīng)過了“知識的輸入與知識的輸出”過程，知識點掌握更加牢固。