楊庭輝

【摘 要】 小學(xué)學(xué)管理工作的核心是為讓教師傳授知識、創(chuàng)造知識，學(xué)生接受教育創(chuàng)造出優(yōu)越、便利的條件，為學(xué)校實現(xiàn)其教育目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)管理的目標(biāo)不是自動的，需要通過一整套的正規(guī)制度安排來實現(xiàn)，其中，學(xué)校管理者是關(guān)鍵。在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，如何激勵廣大教師努力工作，有效保障各項管理制度的實施是制度的核心。本篇文章為學(xué)校管理者提出了相應(yīng)的激勵方法及方式，對激勵機(jī)制合理利用，才能達(dá)到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理;激勵機(jī)制;應(yīng)用方案

在小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理的重點是在小學(xué)教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵也在教師隊伍。但是如何才能使教職工能夠充分發(fā)揮個體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，如何才能使教師在學(xué)校工作中獲得成就感和滿足感，這就要求學(xué)校管理者根據(jù)小學(xué)教師的實際需求和動機(jī)來正確適時地實行激勵機(jī)制，既要了解并盡力的去滿足在教職工的合理需要，關(guān)心教師的切身利益，最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。

一、既要重視精神激勵，又要重視物質(zhì)激勵

由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質(zhì)需要以及精神需要兩大類。因此，管理激勵常常被分為兩類：一類是物質(zhì)激勵，一類是精神激勵。物質(zhì)激勵是用實物或獎金等形式進(jìn)行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機(jī)的方法。在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校對表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎金嘉獎就是屬于這種物質(zhì)激勵。而精神激勵主要從精神層面激發(fā)人們的行為動機(jī)的一種方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。

例如，現(xiàn)如今，有不少小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師需求的分析不足，錯誤地認(rèn)為小學(xué)教師工作的主要目的在于最大限度獲得工資收入，所以只要采取多發(fā)課時費的方式就可以鼓勵小學(xué)教師們多上課，認(rèn)真上好課。這種簡單的管理方式雖然提高了小學(xué)教師的工資收入，但并沒有使小學(xué)教師的其他需求得到滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵的同時也要估計教師們的感情激勵，多多與教師進(jìn)行情感溝通。只有同步實施物質(zhì)激勵和精神激勵，才能在小學(xué)學(xué)校管理中取得最大的激勵效果。物質(zhì)激勵和精神激勵并非是簡單的拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合，學(xué)校管理層應(yīng)雙管齊下而不能偏重任何一方。

二、既要重視正激勵，又要重視負(fù)激勵

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者一定要做到獎罰分明，這樣才能使激勵機(jī)制在小學(xué)教師隊伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等形式，而負(fù)激勵主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)較為遜色的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u、處分、開除等形式。正激勵和負(fù)激勵都可以對小學(xué)教師的行為動機(jī)產(chǎn)生一定的影響，所以在實際的管理中，學(xué)校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。

例如，在小學(xué)教師隊伍中，小學(xué)老師的工資和各種相關(guān)的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵，會讓小學(xué)老師感覺得到學(xué)校的表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等手段是學(xué)校獎勵的一種常態(tài)，并逐漸習(xí)以為常，從而使得正激勵效果就會降低，失去應(yīng)有的激勵作用。所以，學(xué)校管理者在運用正激勵的時候，要注意運用的時效和數(shù)量，對小學(xué)老師進(jìn)行不定期的、合理的獎勵。同時，小學(xué)學(xué)校管理者也不能忽視負(fù)激勵的重要作用，特別是及時、合理的批評，能讓小學(xué)老師消除僥幸心理，從而在具體教學(xué)過程中自覺克服不良的行為和習(xí)慣，激勵小學(xué)老師盡快地回到正常的教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校管理的具體實踐過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以正激勵為主，負(fù)激勵加以輔助。只有這樣，才能使小學(xué)老師隊伍保持激情和活力，積極主動地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。

三、既注重個體激勵，又注重團(tuán)隊激勵

在小學(xué)學(xué)校管理中，個體激勵主要是針對小學(xué)教師個體表現(xiàn)為對象進(jìn)行的激勵，而團(tuán)隊激勵主要是針對小學(xué)教師群體的整體表現(xiàn)為對象進(jìn)行的激勵。個體激勵與團(tuán)隊激勵在激勵機(jī)制中都具有不可替代的重要作用，個體激勵因為關(guān)注的是教師個人的教學(xué)情況和教學(xué)效果，所以能充分調(diào)動小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊激勵更多關(guān)注的是團(tuán)隊的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學(xué)教師的團(tuán)隊合作精神。

例如，在小學(xué)學(xué)校的實際管理中，學(xué)校管理者應(yīng)該既注重個體激勵，同時又注重團(tuán)隊激勵，將個體激勵與團(tuán)隊激勵進(jìn)行完美的結(jié)合，這樣才能使激勵較為全面。例如，對一些工作成績不太明顯的小學(xué)教師來說，雖然暫時不能得到個體激勵，但是獲得的團(tuán)隊激勵也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數(shù)小學(xué)教師，集體榮譽會無形當(dāng)中給他們形成一種壓力，進(jìn)而提高這些老師的自覺性和工作積極性。

四、既要注重外部激勵，又要重視內(nèi)部自我激勵

在小學(xué)學(xué)校管理中，常見的任務(wù)激勵、人際關(guān)系激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等方式屬于外部激勵這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵是指小學(xué)教師主動地與自身消極因素進(jìn)行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動力狀態(tài)的活動，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時學(xué)校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵對于不同的小學(xué)教師的作用是不同的，其作用相對有限。

例如，學(xué)校管理者設(shè)置一個任務(wù)讓小學(xué)教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來作為評價該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學(xué)教師努力的去完成工作，但是因為這種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強(qiáng)迫性。這種方法也會促使小學(xué)教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵的本意是背道而馳的。因此，學(xué)校管理者需要將外部激勵和內(nèi)部自我激勵充分巧妙地結(jié)合起來，然而，不少小學(xué)學(xué)校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵和外部性任務(wù)激勵的平衡，使得小學(xué)教師的主觀能動性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。

總而言之，在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)注重激勵機(jī)制的全方位的作用，在以人為本的原則下，應(yīng)采取多種有效的方法，才能取得良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹.學(xué)校管理中選擇性激勵機(jī)制之構(gòu)建——基于實踐案例的研究.華東師范大學(xué)，2011

[2]冉振祥.分析小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機(jī)制.課程教育研究，2013（7）

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)虎嶺小學(xué)）