趙瓊英

[加] 馬克斯·范梅南李樹英 著李樹英 譯教育科學(xué)出版社出版：2019年9月定價：39.00元

“讀了很多書，依然教不好自己的學(xué)生或孩子”，大概和“知道了很多道理，依舊過不好這一生”一樣，是一個無奈又無解的話題。我們自然可以用這種“自嘲式”的話語來調(diào)侃自己所面臨的困惑和挫折，卻也可以從另外一個角度去思考，是什么導(dǎo)致了這一問題的存在。我想，可能的答案之一是，讀過的書、學(xué)過的道理只有在理性思考的基礎(chǔ)上才能被遷移到日常生活中，這一思考需要時間、空間和基于背景的分析，而教育乃至生活的智慧卻在于瞬間，取決于面對此時、此景、此人，你是否能出于“本能”地做出恰當?shù)呐e動。

教育的智慧也是如此，“它是一種瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧”。

這種近乎于“直覺”的智慧有多難把握？我們可以通過《教育的情調(diào)》中的一個小故事略作管窺。

麥克是一個正在上幼兒園的小朋友，他最喜歡的地方便是幼兒園了。一天，他興高采烈地推開教室的門，眼睛里發(fā)著光，快速走到老師旁邊，想要和老師分享一些東西?？墒抢蠋熖α?，她正在和別的家長說話，無暇顧及麥克，也無暇顧及其他的小朋友。麥克沒有得到老師的回應(yīng)，漸漸地放棄了引起老師注意的念頭。

如果仔細想想我們就會發(fā)現(xiàn)，麥克的老師并不是一位不關(guān)心孩子的老師，更不是一位不負責(zé)任的老師，否則不會讓麥克喜歡上幼兒園，更不會在一天剛開始的時候認真投入地和家長溝通?？墒窃谀莻€瞬間，這位老師對麥克的回應(yīng)卻似乎可以更好一些，更有智慧一些。這位老師也許已經(jīng)注意到了麥克，但是卻沒有讓麥克體驗到“被看到”的感覺。我們可以設(shè)想：如果在麥克比劃著什么想要和老師分享的時候，老師能停下和家長的對話，耐心地聽聽麥克想要說什么，如果麥克想要說的東西很多，再耐心地和麥克解釋現(xiàn)在的情況，等家長走了之后再主動找麥克聊聊他想分享的東西，是不是會更好？然而，這一切都是未知的，是我們無法通過簡單的猜測就能判斷的。每個班的孩子情況不一樣，想要和老師溝通的家長的情況不一樣，是不是在每個時候老師都應(yīng)該暫停和家長的對話首先顧及孩子的訴求，我們不能一概而論。具體到實踐中，大概只有身處于那個具體情境的老師才能知道在那個情境中，教育的智慧是什么樣的吧！

如果教育的智慧如此難以程序化，沒有公式可循，那我們是否要將其歸為“天賦”的范疇，認為某些人就是天生敏感又機智，而其他人就無法獲取這種敏感和機智了呢？

《教育的情調(diào)》認為，教育機智雖然不能被培訓(xùn)，卻能被喚醒;“教育機智雖然不是簡單的情感或可以學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但它可以通過更為復(fù)雜深奧的人性的成長、發(fā)展和教育過程而形成”。事實上，閱讀《教育的情調(diào)》就是一種敏感性與機智被喚醒的過程。書中一個個生動的故事，一段段充滿細節(jié)的細致描寫，一段段反思與論述，就在打開我們對教育事件可能性的理解，提醒我們關(guān)注體驗、關(guān)注情境。

對于這樣一種“不可言說”的智慧，閱讀雖然不能保證改變的發(fā)生，但卻可以讓我們多一點對生活體驗的敏感性，多一點教育學(xué)層面的敏感性。這是《教育的情調(diào)》帶給我們的禮物，希望更多的人能獲得這份禮物。