四川省資陽市石嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川資陽 641300

寫作不僅是學(xué)生自身語言表達(dá)能力的基本檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生階段性閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況的重要體現(xiàn)，在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)既是教師的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，而學(xué)生寫作興趣薄弱及寫作效率低下現(xiàn)象也尤為普遍，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師需對學(xué)生寫作能力提升予以重視。

1 小學(xué)生寫作課堂存在的問題

1.1 學(xué)生興趣較低

興趣是寫作的一個(gè)重要性問題，許多學(xué)生沒有辦法下筆通常是因?yàn)榕d趣比較低。在教師的閱卷過程中，許多學(xué)生喜歡套用寫作模板，也就是所謂的萬能模板，開頭、結(jié)尾以及結(jié)構(gòu)都顯示出驚人的相似，這樣容易衍生出一種機(jī)械式文章，看不到學(xué)生的寫作熱情以及寫作中心，難以提升自身的語文素養(yǎng)，而且不少同學(xué)都喜歡用相同的模板，導(dǎo)致千篇一律的現(xiàn)象，這樣會失去寫作的魅力，學(xué)生也會越寫越覺得無趣，從而喪失對寫作的興趣。

1.2 教師教學(xué)形式單一

分析小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在寫作教學(xué)過程中均存在教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一等問題。教師設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)，并未對寫作任務(wù)精心設(shè)計(jì)，而多沿用傳統(tǒng)的寫作主題，學(xué)生寫作內(nèi)容也過于陳舊。教師在學(xué)生上交作文后，僅對學(xué)生的作文展開修改工作，并未注重從根本上提升學(xué)生的寫作能力。此外，部分教師在面對寫作能力較差的學(xué)生時(shí)耐心不足，使得寫作能力薄弱的學(xué)生受關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情降低，學(xué)生寫作水平無法得以大幅度提升。

2 核心素養(yǎng)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

2.1 給予積極引導(dǎo)、促使學(xué)生主動寫作

在深入解讀新課標(biāo)的情況下，能夠明確的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)不能保障現(xiàn)階段寫作教學(xué)要求得以充分滿足，并且在對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法加以利用的情況下，自然也難以保障理想及預(yù)期教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、為小學(xué)語文寫作教學(xué)指引了良好方向，此時(shí)在小學(xué)語文教師開展具體寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生自主意識培養(yǎng)予以重視，寫作課堂開展時(shí)，側(cè)重于學(xué)生語言組織及表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)以學(xué)生對寫作熱愛之情的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)最終目標(biāo)，基于此，小學(xué)語文寫作教學(xué)開展時(shí)，為確保上述教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，就需要教師在對學(xué)生課堂上訓(xùn)練加以重點(diǎn)關(guān)注的同時(shí)，也應(yīng)該從課外寫作練習(xí)方面加強(qiáng)力度，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成的同時(shí)，為學(xué)生寫作素養(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ)。但值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自控能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)難度較大，此時(shí)就需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。

2.2 豐富課堂教學(xué)手段，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

以往填鴨式的教學(xué)方式，拉低了課堂效率，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的選擇能力和分辨能力，會對自己的愛好做出判斷，所以教師應(yīng)該在課堂上采用更為豐富的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生通過收集材料，感知內(nèi)容，能夠放飛自己的想象，基于思考呈現(xiàn)生動的作文。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文《自然界的神奇》時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師通常會呈現(xiàn)一些自然界的事物，讓學(xué)生了解到自然界事物的神奇，從而讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情或是感嘆之情?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文研究性作文應(yīng)該以自然現(xiàn)象為基準(zhǔn)，讓學(xué)生感知內(nèi)容，放飛想象，基于思考，呈現(xiàn)出生動的作文?！安屎鐬槭裁词俏孱伭?？怎樣才能去掉鋁壺當(dāng)中的水垢？”教師可以通過這種為什么的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行小組討論。在學(xué)生講述的過程中或許有許多學(xué)生還是不清楚原因，教師可以讓學(xué)生自己去查資料，并且在下一次課堂上進(jìn)行分析。學(xué)生對課堂問題的解決形成于課外閱讀之中，從而豐富了學(xué)生的見解，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能夠得到有效的夯實(shí)。

3 結(jié)語

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往需要借助語文寫作教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，從小學(xué)生角度出發(fā)，在小學(xué)階段學(xué)生具備一定寫作能力的情況下，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)更好的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生借助文字將自身的思想以及情感充分表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升。