朱凱悅

【摘 要】目前泰國本土的漢語學(xué)習(xí)者由于缺乏目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境，初級漢語口語課的教學(xué)受到影響。針對這一現(xiàn)象，本文主要結(jié)合筆者的實習(xí)經(jīng)歷，重點對初級漢語口語課堂上的情景教學(xué)設(shè)計進行了實例分析。

【關(guān)鍵詞】泰國；初級漢語口語；情景教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0161-02

中泰兩國交往日益密切，泰國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年增多。泰國本土的漢語學(xué)習(xí)者由于處在非目的語環(huán)境中，口語教學(xué)受到較大影響。作為對外漢語教師，我們則需要通過教學(xué)實踐找尋適合的教學(xué)方法和策略來減少不利影響。情景教學(xué)法旨在課堂上創(chuàng)設(shè)真實自然的情景，讓學(xué)習(xí)者在情景中習(xí)得目的語。在對外漢語初級口語課的教學(xué)中，我們應(yīng)對情景教學(xué)法的運用加以關(guān)注和研究。

一、生詞講解的情景設(shè)計實例分析

生詞：正好

教師模擬兩個情景。

情景1：小明打算在食堂吃完飯去宿舍找小剛，剛出食堂們就看見小剛往食堂走來。

教師引導(dǎo)學(xué)生說：小明準備吃完飯去找小剛，正好小剛來食堂了。

情景2：周末有春游活動，天氣一直不好，周末轉(zhuǎn)晴了。

教師引導(dǎo)學(xué)生說：周末大家要去春游，正好天晴了。

通過設(shè)計情景，讓學(xué)習(xí)者認識到“正好”有這時候、剛剛好的意思。

案例分析：傳統(tǒng)的生詞講解教師普遍采用翻譯法，翻譯法固然可行，可以讓學(xué)習(xí)者理解生詞的含義。 但是人類的記憶曲線是客觀存在的，習(xí)得的知識需要及時的鞏固和復(fù)習(xí)，才能形成長時記憶。筆者實習(xí)所在學(xué)校一周一節(jié)漢語課的課程設(shè)置，不利于知識的及時鞏固，而且由于缺乏目的語環(huán)境，課堂是學(xué)習(xí)者唯一接觸漢語的場合。生詞講解環(huán)節(jié)將生詞放在特定的情景中，讓學(xué)習(xí)者在真實自然、具體的情景中學(xué)習(xí)生詞的意義和用法，有利于加深學(xué)生對生詞的理解以及加深學(xué)生的記憶。

該案例教師通過設(shè)計兩個具體的情景，讓學(xué)習(xí)者在情景中身臨其境，理解生詞“正好”的意義和用法。建構(gòu)主義語言學(xué)理論主張學(xué)習(xí)者在真實、自然的情景中，通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得語言。教師設(shè)計情景要貼近學(xué)生生活、符合交際實際。案例中，筆者設(shè)計的兩個情景都是學(xué)習(xí)者生活中可能出現(xiàn)的情景，教師通過言語描述，學(xué)習(xí)者可以通過想象很快的在大腦中形成相應(yīng)的情景，語言信息與情景相聯(lián)系，通過意義建構(gòu)，學(xué)生可以很快理解生詞的意義和具體用法。筆者在課堂上實施這一案例時，通過筆者的語言描述，學(xué)習(xí)者可以很快領(lǐng)會筆者傳達出的意思，并且可以進行現(xiàn)場模擬情景，舉一反三，用該生詞造出了更多的句子。

二、語言點講解的情景設(shè)計實例分析

語言點：“把”字句

教師一邊將書放在講桌上，一邊問學(xué)生：同學(xué)們，老師在做什么？

學(xué)生：老師放書在講桌上。

教師：對，今天老師要教給學(xué)生一個新的說法，我們可以說，老師把書放在講桌上。

老師走到門口，一邊將教室的門打開，一邊問：老師在做什么？

學(xué)生：老師在開門。

教師：用新的說法怎么說？

學(xué)生：老師把門打開。

教師一邊把筆從包里取出來，一邊問學(xué)生：老師在做什么？

學(xué)生：老師把筆取出來。

學(xué)生兩人一組，一人做動作，一人用“把”字句造句，然后互換角色。

案例分析：語言點知識都有自己的結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)法，當(dāng)一個句子出現(xiàn)語言點時，教師會運用語法翻譯法向?qū)W習(xí)者講解該句子以及該語言點，然后讓學(xué)習(xí)者運用該語言點造句。重復(fù)枯燥的機械練習(xí)可能會消磨掉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且不利于學(xué)生對所學(xué)語言點的記憶和理解。語言點知識結(jié)合情景出現(xiàn)，使語言點的意義和用法更明確，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握語言點的特征和語用意義。

該案例中教師通過做動作的方式設(shè)計情景，讓學(xué)習(xí)者對所學(xué)的語言點知識有最直觀的感受和理解，且教師設(shè)計的情景貼近學(xué)生的生活，就是學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)生活中再平常不過的動作行為，學(xué)習(xí)者將語言信息與教師的動作行為相聯(lián)系，再聯(lián)想到自己日常的行為，語言信息就和相應(yīng)的動作行為對應(yīng)起來了。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到老師表達的語言，頭腦中就會出現(xiàn)相應(yīng)的情景，當(dāng)看到相應(yīng)的情景，就可以說出相應(yīng)的語言信息了。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在情景中牢固掌握所學(xué)的語言點知識了。

泰國學(xué)生好動，通過做動作的方式設(shè)計情景可以有效地引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。克拉申的輸入假說主張教師的語言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，該案例中教師通過動作情景，讓學(xué)習(xí)者用已具備的語言知識說出相應(yīng)的話語，然后在此基礎(chǔ)上，稍加難度，引入新的語言點“把”字句，讓學(xué)習(xí)者用新的語言點做相應(yīng)的語言輸出。通過這種方式，學(xué)習(xí)者就可以在真實的情景中自然而然地習(xí)得語言知識了。

筆者在實施該案例時，發(fā)現(xiàn)動作情景果然很好地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，讓他們很快地融入到了課堂學(xué)習(xí)中來，并且通過情景設(shè)計學(xué)習(xí)者可以快速地掌握語言點，因為所設(shè)計的情景來源于學(xué)生生活，所以學(xué)生將習(xí)得的語言點也可以快速地運用于實際交際中。但教師在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，在講解一些語言點時，除了將該語言點放到特定的情景中去，也要注意向?qū)W習(xí)者講解清楚運用的具體規(guī)則，否則學(xué)習(xí)者可能會出現(xiàn)語用環(huán)境正確、句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題的情況，如在該案例“把”字句的教學(xué)中，教師只是通過設(shè)計情景讓學(xué)習(xí)者了解了該語言點的語用意義，但沒有講清句子結(jié)構(gòu)規(guī)則，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)如“老師打開把門”這樣的語法順序錯誤。所以，在后續(xù)的教學(xué)中，筆者將注意這方面的問題。在有效設(shè)計情景的同時，也注意必要規(guī)則的講解。

三、課文講解的情景設(shè)計實例分析

課題：食堂在哪兒？

教師設(shè)計一個游戲活動，準備兩張學(xué)校的平面設(shè)計圖，但是不標記建筑物的名稱，掛在黑板上，然后，教師將學(xué)生分為兩組，接著教師開始朗讀課文，每出現(xiàn)一個語言信息點就分別各請兩組同學(xué)中的一人上來根據(jù)方位依次標出建筑物的名稱，標記完之后，兩位同學(xué)互相用漢語詢問對方所標記建筑物的方位并做出相應(yīng)的回答。標記正確并問答正確的同學(xué)所在的小組得一分，最后，游戲結(jié)束時，哪組得分高，哪組獲得勝利。

案例分析：這篇課文實際上就是一個完整的情景，學(xué)生之間在討論學(xué)校的每一個建筑設(shè)施具體的方位。這是一個貼近學(xué)習(xí)者生活的情景，學(xué)習(xí)者可以身臨其境地投入到該情景中。案例中教師通過游戲和活動的方式設(shè)計情景，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的語言信息在平面設(shè)計圖中標出相應(yīng)的建筑物的名稱，這可以極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣，學(xué)習(xí)者必須集中精力認真聽并分析教師提供的信息，才有可能標示正確，這可以有效練習(xí)學(xué)習(xí)者的聽力，針對所標示的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者互相提問，又可以有效提高學(xué)習(xí)者的口語能力。

有好勝心是是很正常的事情，通過游戲活動設(shè)計情景的方式可以激起學(xué)習(xí)者的獲勝欲和學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。行為主義心理學(xué)堅持從行為的角度關(guān)照人的心理，復(fù)雜的行為是通過一系列反應(yīng)形成的，語言也是一種行為，通過組織游戲活動的方式設(shè)計情景，可以讓學(xué)習(xí)者調(diào)動自己的各項機能參與到學(xué)習(xí)中來。通過這樣的方式，可以讓學(xué)習(xí)者對整個語篇有一個大致的了解，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽說等各項感官，投入到學(xué)校這個情景中。

筆者在實施該案例時，學(xué)習(xí)者課堂參與的積極性都比較高，并且很快就對語篇的情景有了大概的了解。但是在游戲進行過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有學(xué)生標示錯誤從而出現(xiàn)畏難情緒，這時，我們可以讓同組的同學(xué)給予一定的幫助。這樣，不僅可以起到鼓勵學(xué)生的作用，也可以讓學(xué)習(xí)者互幫互助、團結(jié)一致。

本文立足于在泰國邦龍中學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷，從理論基礎(chǔ)和教學(xué)實踐出發(fā)，對情景教學(xué)法在對外漢語初級口語課堂上的應(yīng)用進行了綜合分析。情景教學(xué)法可以減少非目的語環(huán)境帶來的不利影響，但同時，對外漢語教師也應(yīng)及時做好反思工作，不斷修正該教學(xué)法的不足之處。

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