吳孝慧

摘要：我國由制造大國邁向制造強國，需要的不僅是專家，更需要各行業(yè)的能工巧匠，職業(yè)教育主要承擔著培育能工巧匠傳承使命。實現(xiàn)中國夢，一方面需要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，一方面需要培養(yǎng)“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔俏覈腥A傳統(tǒng)精神，應貫穿在職業(yè)教育中。將“工匠精神”融入到學生日常生活管理中，正確指導和教育中職學生通過“工匠精神”來要求自己，端正自己的創(chuàng)新意識、三觀、提高專業(yè)水準，凝心聚力，為祖國培養(yǎng)出具有傳承“工匠精神”的建設者。

關鍵詞：職業(yè)院校學生；“工匠精神”；培育路徑

為全面實施制造強國戰(zhàn)略，我國應大力發(fā)展中職教育，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技能型人才，從中國歷史發(fā)展中能夠看出，我國目前處于轉型期，經(jīng)濟轉型、產(chǎn)品轉型，是社會發(fā)展的主要時期。若要從中國制造轉為中國創(chuàng)造，則應提高產(chǎn)品的附加值，但作為教育者，應直接在日常管理和教學中有效融入“工匠精神”。

一、職業(yè)院校對培養(yǎng)學生“工匠精神”的現(xiàn)狀和問題

“工匠精神”內(nèi)涵主要有：精益求精的態(tài)度、創(chuàng)造精神、制造精神、進取精神、敬業(yè)精神。在天津啟動以“弘揚‘工匠精神、打造技能強國”為主題全國職業(yè)教育活動周。2016 年在雜志上先后刊登了“為重塑‘工匠精神叫好”、社保大家談：筑巢引鳳，守望“工匠精神”和“深入推進國家高技能人才振興計劃”等文章，闡述了我國在“十三五”期間深入推進國家高技能人才振興計劃的若干事項。重點談及了通過培育技師、高級技師、技能大師等推動師傅帶徒弟的模式傳授技藝并給予配套項目支持和專項經(jīng)費支持。事實上，隨著國家層面日益重視具有“工匠精神”的技能人才培養(yǎng)的氛圍下，國內(nèi)不少學者也對相關概念和內(nèi)涵進行了探索與闡述，但各職業(yè)院校也只是處于開始探索階段，缺少細致的針對性的研究。

國內(nèi)對職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)還存在一些問題：第一、局限在對道德、思想、溝通、心理、意志等通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于體現(xiàn)“職業(yè)”特點的“工匠精神”研究的還不夠深入；第二、國內(nèi)職業(yè)教育還沒有形成一整套全過程 “工匠精神”培養(yǎng)的模式；第三、教師在專業(yè)課教學過程中沒有把“工匠精神”的培養(yǎng)作為一個主要內(nèi)容，專業(yè)課程整體設計和單元設計不是按照來自與生產(chǎn)一線的工作項目為載體，學生在學習中體驗“工匠精神”培養(yǎng)的內(nèi)容較少；第四、“工匠精神”培養(yǎng)的標準、監(jiān)督評價體系不完善。

二、培養(yǎng)“工匠精神”問題的解決方法

培育“工匠精神”不僅應注重傳承“工匠精神”，更應注重社會發(fā)展與當代經(jīng)濟發(fā)展，我們需要號召社會培養(yǎng)“工匠精神，”也是實現(xiàn)中國夢的主要途徑。在社會范圍內(nèi)培養(yǎng)中職學生的“工匠精神”，首先要在思想上改變重視學習忽視技巧的態(tài)度。要讓學生全面發(fā)展起來，對待任何事情均要保持著堅持、精益求精的態(tài)度，消除社會人們歧視“技術勞動”的現(xiàn)象，創(chuàng)造出平等的氛圍。其次應提升工匠的社會地位，保護“工匠精神”在制度上，讓家屬教育和學歷教育達到相同水平，正確引導人們，健全獎勵、表彰等制度，讓社會均能夠認可工匠，從而為培養(yǎng)“工匠精神”提供保障。培育“工匠精神”，有利于落實創(chuàng)新、開放、共享等發(fā)展理念，是實現(xiàn)制造大國邁向制造強國的主要推手。

歷史證明，目前世界強國形成與其重視“工匠精神”有著緊密聯(lián)系。世界的名牌產(chǎn)品的傳承歷史讓我們懂得，只有在工作和教育中始終貫穿“工匠精神”，將完美和極致作為目標，方可不斷贏得群眾信賴，從而實現(xiàn)工業(yè)強國的理想。職業(yè)教育者身上背負著培養(yǎng)技能勞動者的任務，需要重視培養(yǎng)學生的“工匠精神”，應按照職業(yè)素養(yǎng)、理念和技能的需求，有目的性培養(yǎng)學生和塑造學生，對學生進行多形式的教育。教師不管是在日常管理或者教學中總需要有著正確的成才觀，會潛移默化的影響家長、學生和社會。在當今社會，急功近利、尋找捷徑的成才觀對于學生是一種錯誤的引導方式，使學生不能夠靜心學習，安心修煉技術、搞研究。但在激烈的社會競爭中若要穩(wěn)定前行，需要的是對待工作嚴謹?shù)膽B(tài)度。因此在學習中應時刻端正態(tài)度，從而正確引導學生的觀念，讓學生認識到“工匠精神”的重要性，養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的工作作風和態(tài)度。教育者也應不斷尋找全新的課程和人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)學生思考能力，為他們建立起責任感。比如在中職學生的思想課中不僅要讓學生端正自己的思想，更應樹立學生的道德觀，讓學校文化的主要核心內(nèi)容是精神文化，在精神文化的引領下，建設“工匠精神”應打造出茁壯成長的校園文化環(huán)境。也就是說中職院校能夠充分使用校園文化平臺，通過各種比賽打造文化氛圍，讓學生在豐富的課余文化生活中，促使“工匠精神”入心入腦，使用多種方式吸取企業(yè)精神文化。將校園文化和企業(yè)文化融合在一起，讓學生可以時刻受到工匠文化的影響，學生能夠懂得自我價值和社會價值的意義，樹立人生觀和價值觀?？梢詫⑵髽I(yè)專家進行講座，讓學生聽取講解，理解“工匠精神”。

專業(yè)課教學一方面會鞏固專業(yè)基礎，一方面也是培養(yǎng)職業(yè)精神的主要途徑，職業(yè)院校應按照行業(yè)的特征和學校的特色，分析研究本專業(yè)的學生在職業(yè)崗位需要具備的“工匠精神”和基本內(nèi)涵，并將其整合到專業(yè)課程中，將其作為教學目標和考核辦法。在專業(yè)理論教學中，讓學生可以理解“工匠精神”，防止其對“工匠精神”認識膚淺化、庸俗化，使其充分認識到“工匠精神”在提高專業(yè)素養(yǎng)和技能中的作用。在教學方法上可將對比國內(nèi)外的“工匠精神”案例，從而凸顯出“工匠精神”的重要性，通過學習“工匠精神”案例，不但幫助學生開闊視野，同時可以彌補學生自身的不足，讓學生可以積極主動學習。若是職業(yè)技能能夠成績合格工作者，那么“工匠精神”則會激發(fā)出學生責任感和歸屬感，使其可以成為優(yōu)秀的職業(yè)人。在職場中，只有個體追求“工匠精神”，通過努力讓物件變?yōu)榫?，方可獲得贊譽，以此達成實現(xiàn)的目標。

三、培養(yǎng)“工匠精神”的途徑

總結出獲取“工匠精神”培養(yǎng)標準的多種有效途徑，歸納出崗位群“工匠精神”在中職院校可培養(yǎng)實施的有效方式方法。具體研究路徑如下：第一、“工匠精神”專業(yè)課程項目化改造研究“工匠精神”貫穿專業(yè)教學與實踐，將“工匠精神”培養(yǎng)落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在課程教學、項目實訓中精心設計“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)容，尤其注重“工匠精神”的全程滲透、技術要素的有機融合。讓學生在潛移默化的學習過程，通過“職業(yè)性”活動來促進“工匠精神”的培養(yǎng)；第二、“工匠精神”專項訓練強化學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)研究構建職業(yè)核心能力課程模塊，研發(fā)職業(yè)核心能力教育的校本教材，系統(tǒng)地對學生進行以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育。同時，把“工匠精神”教育與第二課堂活動緊密結合，根據(jù)學生的認知和成長規(guī)律，圍繞“工匠精神”形成的要素和特質(zhì)，科學設計和安排主題教育活動，通過活動的開展，激發(fā)學生苦練技能、報效國家民族的職業(yè)情感，為促進學生良好職業(yè)素質(zhì)的形成奠定基礎；第三、校企對接、實景滲透的校園文化環(huán)境建設研究將企業(yè)工匠文化融入校園文化，對學生公寓、教室、實訓室、圖書館、餐廳、校園主干道等學生活動的主要場所進行企業(yè)化環(huán)境的改造。通過企業(yè)化、職場化的環(huán)境氛圍熏陶，讓學生在耳濡目染中得到“工匠精神”的提升；第四、“工匠精神”培養(yǎng)實施的監(jiān)督和評價機制研究監(jiān)督和評價機制是“工匠精神”培養(yǎng)工作開展的基本保證，該機制包括學生日常行為規(guī)范綜合評價、“工匠精神”專項訓練評價、專業(yè)課程教學“工匠精神”提升形成性考核方案、頂崗實習“工匠精神”提升考核方案等。

四、結語

中國制造與中國創(chuàng)造均離不開“工匠精神”，嚴謹、精益求精、耐心等詞語組成“工匠精神”的內(nèi)涵，每個詞語都代表了“工匠精神”，工業(yè)強國的態(tài)度。在當下新時代發(fā)展課改環(huán)境下，需要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能以及職業(yè)素質(zhì)嚴謹?shù)墓ぷ髡摺＿@個就需要教師在教學管理中，有效融入“”，提高學生的自身素養(yǎng)和培養(yǎng)學生“工匠精神”，方可幫助學生快速成長、成才和終身發(fā)展，有助于社會開拓創(chuàng)新意識，提高專業(yè)水平，為祖國培養(yǎng)出傳承精神的建設者。

參考文獻：

[1]楊志清.職業(yè)院校培育“工匠精神”的現(xiàn)狀及有效路徑分析——基于安徽國防科技職業(yè)學院的一項調(diào)查[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2018（03）.

[2] 李夢卿，楊秋月. 技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[3]林克松.職業(yè)院校培育學生“工匠精神”的機制與路徑——“烙印理論”的視角[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018（03）.

[4]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析[J].蘇州市職業(yè)技術大學學報，2016（03）.

*2017年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)院校‘工匠精神培養(yǎng)路徑研究與實踐” 項目編號：2017071。

（作者單位：德州職業(yè)技術學院）