潘國(guó)英

現(xiàn)在舉辦幼小銜接的機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，通過各種宣傳誘惑家長(zhǎng)：不上幼小銜接孩子上學(xué)跟不上班，上了幼小銜接就能讓孩子取得先機(jī)取得主動(dòng)……這正好迎合家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”的謬論支配的心。于是，來(lái)年應(yīng)上一年級(jí)的家長(zhǎng)就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，生怕自己的孩子落后，許多還在上幼兒園大班的孩子就要跑到幼小銜接的機(jī)構(gòu)去“上課”……

作為家庭教育公益工作者，我經(jīng)常接觸到一些家長(zhǎng)，與我探討關(guān)于孩子上不上幼小銜接的問題。

我的觀點(diǎn)是：關(guān)于幼小銜接是一個(gè)過程，而不是速成。孩子出生之后，父母作為孩子的第一任老師，從孩子吃喝拉撒的習(xí)慣養(yǎng)成到心靈的撫慰，從教給孩子說話、教會(huì)孩子基本生活技能、培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣到教會(huì)孩子從閱讀學(xué)會(huì)觀察和思考。在這個(gè)過程中，通過父母的言談舉止、待人接物、道德行為給孩子建立起初步的價(jià)值觀，可以說在孩子0-6歲時(shí)，父母給予孩子的一切都是屬于幼小銜接的內(nèi)容。

國(guó)家設(shè)置三年學(xué)前教育，并且有非?？茖W(xué)完善的學(xué)前教學(xué)大綱和教材，這三年就是為上學(xué)做準(zhǔn)備，通過孩子在幼兒園小朋友之間的游戲玩耍，學(xué)會(huì)交朋友，建立規(guī)矩等。

一位幼小銜接的機(jī)構(gòu)老師曾經(jīng)這樣自述：

我是一名幼兒老師，一直在幼兒園工作，后來(lái)我因?yàn)閭€(gè)人原因，去幼小銜接上了一段時(shí)間班。令我困惑的是，在幼小銜接上班，我雖然感覺比在幼兒園輕松，但是在心理上，總覺得自己在做一件違背良心的事。幼小銜接機(jī)構(gòu)直接開設(shè)小學(xué)一年的課程，學(xué)齡前的孩子們坐在教室里像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)知識(shí)，我就覺得他們真可憐。

他們是學(xué)齡前的孩子，還不是小學(xué)生，我覺得他們不應(yīng)該被關(guān)在教室天天學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該盡情玩耍、閱讀、探索、運(yùn)動(dòng)。我知道很多老師讓孩子學(xué)習(xí)也是為了配合家長(zhǎng)的需求，孩子卻成了犧牲品。

很感動(dòng)這位老師的的善良，她的內(nèi)心還有一份尊重教育規(guī)律的良心。同時(shí)我也感到非常的痛心，幼小的孩子本該是天真爛漫、自由自在，不應(yīng)該被幼小銜接的這張“網(wǎng)”罩著，不該被這個(gè)年齡承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力束縛著。孩子應(yīng)該帶著他的空靈和純潔，以及莊嚴(yán)的姿態(tài)進(jìn)入小學(xué)，可是被幼小銜接進(jìn)行了一次“涂抹”之后，孩子真正進(jìn)入小學(xué)已經(jīng)缺乏了新鮮感和儀式感，只是感到老師和家長(zhǎng)的要求更高，學(xué)習(xí)的壓力更大。

家長(zhǎng)要想盡辦法為孩子入學(xué)前做準(zhǔn)備無(wú)可厚非，但是，怎樣做才是真正為孩子做準(zhǔn)備，基于我三十多年的教育經(jīng)驗(yàn)得出，孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的因素，取決于孩子在0-6時(shí)歲父母的教養(yǎng)方式而形成的性格。良好注意力、意志力、思維能力是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的基礎(chǔ)，濃厚的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這才是孩子走向成功的關(guān)鍵。

家長(zhǎng)在孩子生命成長(zhǎng)的初期，不把精力放在培養(yǎng)孩子良好的性格和行為習(xí)慣上，而是過早關(guān)注孩子的文化學(xué)習(xí)，不惜犧牲孩子的自由的時(shí)間，這樣雖然能夠讓孩子提前學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，但是孩子失去的是他的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)^早的厭學(xué)。孩子的幼小銜接誰(shuí)的責(zé)任？請(qǐng)父母自己斟酌！