高天

摘 要：傳統(tǒng)的普通話語音教學(xué)習(xí)慣于口授耳辨，但語音感知存在個體差異，它嚴(yán)重影響著語音學(xué)習(xí)的質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體、多模態(tài)教學(xué)逐漸得到人們的青睞。文章針對粵方言區(qū)普通話教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從普通話教學(xué)現(xiàn)狀、語音教學(xué)可視化的發(fā)展等方面探討了將可視化語音軟件Praat引入教學(xué)的可行性，并進(jìn)一步就基于Praat軟件的教學(xué)內(nèi)容組織及教學(xué)模式建構(gòu)提出了新的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：Praat;可視化;粵方言區(qū);普通話語音教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）08-0085-04

一、引言

粵方言與普通話在語音、詞匯、語法上都存在較大差異，其中語音上的差異尤為顯著。因此語音教學(xué)一直以來都是粵方言區(qū)高校普通話教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)階段，普通話課堂教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的口耳之學(xué)的階段，教師先講解發(fā)音部位和發(fā)音方法，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解，模仿教師進(jìn)行發(fā)音和聽辨練習(xí)，在這個過程中教師通常還要借用圖示、手勢等方式輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法的前提在于教師不僅自身必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)音有誤時，還要能夠準(zhǔn)確模仿學(xué)習(xí)者發(fā)音并指出錯誤所在，這就要求教師具備基本的語言教學(xué)專業(yè)知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。高校普通話教學(xué)現(xiàn)狀在很大程度上制約了這個重要的前提。長期以來，普通話課程在高校中通常作為公共選修課來開設(shè)，教學(xué)管理上不夠重視，教學(xué)投入不足，開課教師水平也參差不齊，因此教學(xué)效果并不理想。

隨著計算機(jī)技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)也得到了縱深發(fā)展，教學(xué)輔助手段從單一的聽覺媒體發(fā)展到視聽結(jié)合的多媒體。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)“口授耳聽”的語音教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代語音教學(xué)的要求。近年來國內(nèi)實驗語音學(xué)興起，一批優(yōu)秀的語音實驗軟件逐漸為語音研究與教學(xué)人員所熟知，如Praat、SpeeehAnalyzer、Wavesurfer等。這類語音分析軟件提供錄音、保存、分析等功能，可以對語音進(jìn)行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，還可以提取相關(guān)的語音數(shù)據(jù)作分析[1]。這類軟件的出現(xiàn)對于試圖掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的教師來說，無疑是一個新的路標(biāo)。

二、Praat語音分析軟件及研究現(xiàn)狀

在眾多的語音分析軟件中， Praat語音分析軟件因其免費(fèi)、無須安裝、支持多平臺等優(yōu)點逐漸得到越來越多研究及教學(xué)人員的青睞。該軟件由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)文學(xué)院語音科學(xué)研究所的主席 Paul Boersma教授和David Weenink教授共同研制開發(fā)，主要應(yīng)用于實驗語音學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，其基本功能是對自然語言采集、分析和標(biāo)注，在語音分析、語音合成、繪制語圖等方面尤為精確高效。該軟件可以對語音進(jìn)行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，如圖1所示。

從語譜圖我們清楚地看到，Praat軟件能夠?qū)⒄Z音的隱性特征表征化，若將其引入語音教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者通過聽覺和視覺的結(jié)合感知具體形象的語音信息，有效提高教學(xué)效率。

由于英語教育在世界范圍內(nèi)的普及，目前語音可視化教學(xué)研究主要針對解決英語的發(fā)音問題。如美國學(xué)者John Levis等人，已經(jīng)利用Praat搭建起英語語音可視化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行語音輔助教學(xué)、語音糾錯、自主學(xué)習(xí)等方面的實踐和探索。[3]受其啟發(fā)，國內(nèi)不少英語教師也開始嘗試在課堂上引入Praat軟件，輔助語調(diào)、重音等方面的教學(xué)。

然而，在漢語（包括對外漢語和普通話）教學(xué)界，Praat的應(yīng)用還極為少見。據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，華文教育較為普及的國家和地區(qū)，已有學(xué)者提出相關(guān)的設(shè)想并初步嘗試[4]。在國內(nèi)一些從事普通話教學(xué)的專業(yè)人士由于受到國內(nèi)外可視化教學(xué)趨勢的影響，也開始尋求語音教學(xué)手段的突破，取得了一些成果。如：年玉萍曾對基于Praat的漢語語音教學(xué)提出具體的教學(xué)方案[5];河南師范大學(xué)已設(shè)計開發(fā)了一套基于Praat軟件平臺的教師-學(xué)習(xí)者交互式高師院校的普通話教學(xué)方法，并在教學(xué)實驗中試驗運(yùn)用，取得了較好的效果[6]。

總體而言，當(dāng)前語音教學(xué)的可視化研究主要集中在二語習(xí)得領(lǐng)域，并且均偏重于英語教學(xué)，漢語教學(xué)的可視化尤其是方言區(qū)普通話教學(xué)的可視化仍處于起步階段，而Praat軟件在課堂教學(xué)中的實際效果也還沒有充分的實證研究來論證。因此本文涉及領(lǐng)域仍存在著寬廣的研究空間與實踐需求。

三、Praat軟件與普通話語音教學(xué)

語音教學(xué)應(yīng)克服盲目性，只有抓住學(xué)習(xí)者的普遍性偏誤，有的放矢，才能事半功倍。歷年來，不同學(xué)者對粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者的語音偏誤進(jìn)行了大量研究，對一些普遍性偏誤形成了相對統(tǒng)一的認(rèn)識。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂所采集的學(xué)習(xí)者原始語音材料，認(rèn)為基于Praat的語音教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重如下幾個方面：

3.聲調(diào)的可視化

普通話語音教學(xué)中，聲調(diào)也是不容忽視的一部分?；浾Z人群的聲調(diào)偏誤呈現(xiàn)普遍性和多發(fā)性特征，其中輕聲的偏誤最為典型。輕聲是一種語流音變現(xiàn)象，其定義通常描述為“在語音序列中音節(jié)失去原有聲調(diào)，變成又輕又短的調(diào)子”。這意味著，輕聲沒有固定調(diào)值，“輕”和“短”的概念又比較模糊，學(xué)習(xí)者僅憑聽感，如何把握不同輕聲的音高差別，如何拿捏“輕”和“短”的分寸，都缺乏具體直觀的依據(jù)。加之粵語本身沒有完全弱化的輕聲[8]，因此，對粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好輕聲并不容易。這種情況下，如果借助可視化軟件，學(xué)習(xí)者對輕聲會有一個較為直觀的感受。下面以“明白”一詞為例，將標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與課堂采集的學(xué)習(xí)者發(fā)音用Praat軟件分別生成窄帶圖并疊加基頻線和音強(qiáng)曲線對比如圖5所示。

圖5黑色線條為基頻線，直觀反映了調(diào)型，具體數(shù)值可以通過移動游標(biāo)從右側(cè)縱軸讀出，單位是赫茲（Hz）。白色線條為音強(qiáng)曲線，反映聲音的強(qiáng)弱趨勢，具體數(shù)值也可以通過移動游標(biāo)從右側(cè)縱軸讀出，單位是分貝（dB）。學(xué)習(xí)者在圖5中可直接觀察到“白”字標(biāo)準(zhǔn)輕聲發(fā)音的音高、音強(qiáng)和音長，教師在語圖的基礎(chǔ)上加以解釋說明，這就使學(xué)習(xí)者不僅可以聽到，而且能夠看到自己發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音的差距，從而減少語音偏誤。

四、可視化語音教學(xué)模式的構(gòu)建

可視化語音教學(xué)模式的構(gòu)建對提高教學(xué)效率、推動教師專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的意義。該過程不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)本身，還要對課程相關(guān)的理論探索及資源平臺建設(shè)制定一系列配套方案，以期能夠達(dá)到理論指導(dǎo)課堂實踐，課堂實踐又進(jìn)一步深化理論的良性循環(huán)。我們構(gòu)建了圖6所示的基于Praat的語音教學(xué)模式框架。

1.教學(xué)設(shè)計

通過理論演繹，在前人研究的基礎(chǔ)上探討將Praat引入粵方言區(qū)普通話語音教學(xué)的可行性，充分考慮粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者普遍性偏誤，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出詳盡的教學(xué)組織形式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合整體課程設(shè)置，將聲母、韻母、聲調(diào)三個語音要素有機(jī)結(jié)合，難度上循序漸進(jìn)。具體到每一堂課，教師需要對教學(xué)內(nèi)容涉及到的發(fā)音，熟知其聲學(xué)特征、發(fā)音方法，并準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音圖譜，掌握軟件演示和糾正偏誤的技巧。

2.交互式語音學(xué)習(xí)平臺

在組織教學(xué)實踐的同時，依據(jù)前人研究的成果及課堂教學(xué)反饋所歸納出的偏誤類型，建立一個全面系統(tǒng)的交互式學(xué)習(xí)平臺是非常必要的，以便學(xué)習(xí)者在課后練習(xí)時進(jìn)行對比分析。發(fā)音出現(xiàn)問題時，利用該平臺上的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音圖譜，學(xué)習(xí)者能夠找出其自身發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距，再通過教師在線進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，反復(fù)操練達(dá)到理想發(fā)音。這一過程一方面敦促學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我訓(xùn)練和評估，節(jié)省了課堂教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面又可以搜集學(xué)習(xí)者的個性化偏誤，進(jìn)一步完善平臺資源。

3.教學(xué)效果分析與對策

教學(xué)效果可以通過實驗獲得。選取兩個選課班級進(jìn)行試驗，分成對照組與實驗組，教學(xué)中所遇到的問題促使教師即時思考教學(xué)對策，適時調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)期結(jié)束時，進(jìn)行教學(xué)效果的綜合評價，從而對語音可視化教學(xué)模式的適用性、理論和推廣價值及尚未完善的地方作出進(jìn)一步探討。

語音可視化教學(xué)尚不普及，尤其在普通話語音教學(xué)中還鮮有人為之。但隨著教育技術(shù)的發(fā)展，我們相信這種現(xiàn)代教育理念會被越來越多的教師所認(rèn)可。傳統(tǒng)的“口授耳辨”的語音教學(xué)模式手段已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)代語音教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)者的聽感經(jīng)常會受到母語的干擾而發(fā)生偏誤，這嚴(yán)重影響著語音學(xué)習(xí)的質(zhì)量。Praat可視化軟件可以通過生成語圖的方式將內(nèi)隱的知識表征化，學(xué)習(xí)者通過聽覺和視覺的結(jié)合感知具體、形象的語音信息，從而更有效地提高普通話語音水平。

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（編輯：魯利瑞）