□ 宋 輝，張成聯(lián)

(鹽城工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

1 引言

地方本科高校(本文的地方本科高校指本二高校)承載著為地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)對口人才的重任，經(jīng)管類專業(yè)則向社會(huì)不同行業(yè)培養(yǎng)和輸送不同類型的管理人才。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展改變著人們的生活理念，優(yōu)越生活條件反成為部分在校大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的溫床，尤其是對于經(jīng)濟(jì)管理(以下簡稱“經(jīng)管”)類專業(yè)大學(xué)生來說，這種懈怠更加明顯，原因之一在于社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性過大、主觀性較強(qiáng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(以鹽城工學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生為例)，大學(xué)一年級至大學(xué)四年級學(xué)生平時(shí)能夠做到“每天學(xué)習(xí)，我都按計(jì)劃進(jìn)行”的比率分別是43.7%、61.9%、19.3%、26.0%，平時(shí)能夠做到“我會(huì)積極參與課堂并認(rèn)真聽課”的比率分別是67.0%、81.0%、12.1%、33.3%，平時(shí)能夠做到“我會(huì)定期總結(jié)鞏固學(xué)習(xí)”的比率分別是47.0%、50.5%、30.0%、28.8%，雖然大學(xué)一年級與二年級學(xué)生的“常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣”較好，但總體看來(尤其是大學(xué)三年級)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀值得擔(dān)憂。由于習(xí)慣是經(jīng)過長期重復(fù)或練習(xí)而固定下來的行為方式，是性格的最基本材料，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我的可持續(xù)發(fā)展[1]，因此，揭示大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在機(jī)理，這無論是從高校、家庭還是學(xué)生自身角度提出大學(xué)生成長的建議都具有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 相關(guān)研究及理論假設(shè)

大學(xué)生學(xué)習(xí)(行為)習(xí)慣養(yǎng)成受其學(xué)習(xí)(行為)潛能及訴求影響。王永生、魏佐濤(1999)在論述大學(xué)生鍛煉身體習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，提出應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、體育能力、體育需求心理、自學(xué)和創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)[2]，可見，大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是建立在其潛能(有待培養(yǎng)的能力)的開發(fā)、當(dāng)前需求的滿足等學(xué)習(xí)潛質(zhì)(潛能與品質(zhì))基礎(chǔ)之上的。如果說培養(yǎng)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)(行為)習(xí)慣是目的的話，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)訴求、學(xué)習(xí)潛質(zhì)則是達(dá)到這種目的的重要渠道。因此，在大學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)方面，金衛(wèi)東、李志方(2007)認(rèn)為通過大學(xué)體育課堂、體育競賽等方式來提高學(xué)生的體育能力推動(dòng)大學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成[3]；林冬妹(2011)認(rèn)為提高大學(xué)生道德選擇能力是培養(yǎng)大學(xué)生行為做事道德習(xí)慣的重要渠道之一[4]。

高校教育、家庭等因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)的影響。大學(xué)生知識能力素質(zhì)欠佳除了受自我認(rèn)識、專業(yè)、高校教育教學(xué)的缺陷等原因的影響外(詹宏偉,瞿亞輝，2013)[5]，還受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、評價(jià)機(jī)制等因素的影響(薄運(yùn)玲，2013；鄧俊，2014；牛虧環(huán)，2015；趙杰，李可，廖啟云，2015；閆祥林，李阿特，2015)[6-10]，當(dāng)然，高校教育及家庭等外部刺激對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定幫助作用(楊翠芬，2010)[11]。鄧江凌、楊全海(2014)強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)生的思維訓(xùn)練和心理健康教育，來推動(dòng)大學(xué)生正常認(rèn)知習(xí)慣的形成[12]；也就是說，在大學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣形成的過程中，高校教育是動(dòng)力源，大學(xué)生的思維能力及心理預(yù)期是傳送帶；王健、陳琳(2009)在探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀心理的不良傾向問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過程、以及調(diào)整自己原有的閱讀心態(tài)、預(yù)期、態(tài)度和方式等對培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣的作用[13]，這說明，大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣不僅取決于自身的認(rèn)知潛能、還取決于自身對網(wǎng)絡(luò)閱讀的成就預(yù)期。

綜上，大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定程度上會(huì)受到高校教育、家庭、高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)及未來訴求的影響，基于既定的研究，提出如下經(jīng)管類大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)養(yǎng)成的理論假設(shè)。

H1：大學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)正向影響著大學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

H2：大學(xué)生對未來訴求有助于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

H3：高校教育對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有正向影響。

H4：高校教育有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的塑造。

H5：高校教育有助于激勵(lì)大學(xué)生對未來的訴求。

H6：家庭父母的言傳身教對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有正向影響。

H7：家庭父母的言傳身教有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的塑造。

H8：家庭父母的言傳身教有助于激勵(lì)大學(xué)生對未來的訴求。

3 研究方法

3.1 問卷指標(biāo)設(shè)計(jì)

多角度對五類指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高校教育指標(biāo)方面，關(guān)注高校的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境及大學(xué)生興趣培養(yǎng)三個(gè)角度設(shè)計(jì)了7個(gè)評價(jià)指標(biāo)變量；在家庭因素方面，重點(diǎn)放在家庭父母言傳身教及其榜樣作用上，設(shè)計(jì)了4個(gè)評價(jià)指標(biāo)變量；在學(xué)習(xí)潛質(zhì)方面，從大學(xué)生自信心、意志力及學(xué)習(xí)潛力三個(gè)視角設(shè)計(jì)了6個(gè)評價(jià)指標(biāo)變量；在大學(xué)生未來訴求方面，按訴求等級分別設(shè)計(jì)了基本訴求、能力訴求及自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)視角，共設(shè)計(jì)了8個(gè)評價(jià)指標(biāo)變量；在大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，關(guān)注大學(xué)生的常規(guī)性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)視角，共設(shè)計(jì)了5個(gè)評價(jià)指標(biāo)變量(表1)。

表1 經(jīng)管類本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響因素調(diào)查問卷

3.2 結(jié)構(gòu)方程分析法

習(xí)慣源于后天養(yǎng)成，既接受個(gè)體外部因素的影響，也會(huì)受到個(gè)體自身內(nèi)在需求的影響，是人們各項(xiàng)素質(zhì)因素的綜合體現(xiàn)，也是人們各項(xiàng)素質(zhì)因素綜合作用的結(jié)果；可以說一個(gè)人的習(xí)慣是個(gè)體接受外部信息刺激、自身內(nèi)在潛質(zhì)、訴求的綜合體現(xiàn)。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是其接受各方面信息的綜合反映。鑒于結(jié)構(gòu)方程在研究觀測變量(顯變量)與潛變量以及潛變量之間關(guān)系的優(yōu)良性質(zhì)，故采用該方法研究鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)理，期望本研究能為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生教育與管理提供對策支持。

4 問卷分析

4.1 調(diào)查問卷的基本概況

鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)國際貿(mào)易、金融工程、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、信息管理、物流管理、市場營銷等8個(gè)專業(yè)，其中金融學(xué)專業(yè)開設(shè)于2016年，目前在校生共3055人。為了全面調(diào)查學(xué)生階段性訴求：調(diào)查放在11月(2017年)中下旬進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候的四年級學(xué)生還在學(xué)校學(xué)習(xí)，依然還處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；調(diào)查對象盡量實(shí)現(xiàn)各個(gè)年級、各個(gè)專業(yè)的均衡；調(diào)查以書面問卷的形式進(jìn)行。這次調(diào)查共發(fā)放問卷720份，實(shí)際收回658份，去除因填寫不全的12份及無效填寫問卷65份(同一份問卷的不同問題選項(xiàng)為同一個(gè)答案的或連續(xù)多個(gè)選項(xiàng)答案沒有變化的)，實(shí)際用于分析問卷共581份，在校學(xué)生調(diào)研率為20.9%。

4.2 問卷信度與效度檢驗(yàn)

問卷信度檢驗(yàn)。對調(diào)研問卷的5個(gè)分量進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，其對應(yīng)的Cronbach系數(shù)如表2所示，都高于0.70的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，表明調(diào)研問卷中每個(gè)量表的內(nèi)部一致性通過了信度檢驗(yàn)。

表2 量表信度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)。第一，Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。檢驗(yàn)表明，KMO值為0.925，說明統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)適合于進(jìn)行因子分析。第二，探索性因子分析(EFA)。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，在基于大于1特征值標(biāo)準(zhǔn)的要求下，共抽取5個(gè)因子，特征值分別為8.967、5.790、2.03、1.570和1.126；5個(gè)因子對系統(tǒng)方差解釋程度達(dá)到64.97%?；谧畲蠓讲罘?，旋轉(zhuǎn)因子矩陣顯示的因子與問卷設(shè)計(jì)的5個(gè)研究指標(biāo)變量完全吻合。也就是說，問卷中每個(gè)量表中設(shè)計(jì)的每個(gè)問題都適合于該量表。第三，驗(yàn)證性因子分析(CFA)。采用Lisrel分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性因子分析，結(jié)果顯示，觀測變量sch14與dsr42的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷分別為0.36和0.41，都小于0.50，為此，刪除這兩個(gè)變量再次進(jìn)行驗(yàn)證性因子運(yùn)算，這時(shí)潛變量sch、fam、cpt、dsr和hbt對應(yīng)的觀測指標(biāo)的因子載荷范圍分別是(0.565,0.885)、(0.656,0.930)、(0.563,0.811)、(0.687,0.935)和(0.670,0.820)，這說明，觀測變量與潛變量之間存在著顯著的從屬關(guān)系。

4.3 結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)行結(jié)果

①結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)行與修正。

基于理論假設(shè)H3-H8，研究學(xué)校教育(sch)與家庭父母言傳身教(fam)對學(xué)生素質(zhì)因素學(xué)習(xí)潛質(zhì)(cpt)、未來預(yù)期(dsr)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣(hbt)的影響。結(jié)構(gòu)方程運(yùn)行結(jié)果顯示，dsr與hbt之間的MI值(最大)是97.79，故添加從dsr到hbt之間關(guān)系(理論假設(shè)H2)并運(yùn)行；結(jié)果顯示cpt與hbt之間的MI值(最大)為68.21，故添加從cpt到hbt之間的關(guān)系(理論假設(shè)H1)并運(yùn)行；結(jié)果顯示fam對hbt影響系數(shù)的T值(不顯著)為-1.012，也就是說，家庭父母言傳身教對大學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成影響不顯著，故刪除兩者之間的影響關(guān)系；再次運(yùn)行結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是潛變量之間的T值、還是MI值都滿足了規(guī)定的要求，此時(shí)五個(gè)潛變量之間的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)如圖1所示。

②經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的作用機(jī)理。

第一，地方高校常態(tài)運(yùn)行條件下的制度和評價(jià)機(jī)制沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。嚴(yán)格的考試制度是保證合理鑒定學(xué)生知識水平提高與能力培養(yǎng)層次評價(jià)的保證，常態(tài)情形下，嚴(yán)格的考試制度在高校師生的教與學(xué)兩個(gè)方面都應(yīng)該形成敬畏的尊嚴(yán)，學(xué)生因?yàn)樵趪?yán)格考試制度下而形成的真實(shí)成績是大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)真實(shí)體現(xiàn)，高水平的成績應(yīng)該成為大學(xué)生短期內(nèi)的重要訴求。但是問卷顯示出的觀測變量sch14(學(xué)校的考試制度很嚴(yán)格)并沒有被“高校教育”合理解釋、dsr42(學(xué)習(xí)成績好可以引起老師和同學(xué)的關(guān)注、培養(yǎng)自豪感)也沒有得到大學(xué)生“未來訴求”的合理解釋，兩個(gè)常規(guī)條件下重要的觀測變量被排除出結(jié)構(gòu)方程，意味著目前地方高?？荚囍贫鹊倪\(yùn)行及因此而導(dǎo)致大學(xué)生對未來訴求的認(rèn)知發(fā)生了偏差，導(dǎo)致了考試制度的低效率甚至無效率。

第二，家庭父母言傳身教的主要作用表現(xiàn)在對大學(xué)生的未來訴求激勵(lì)上。首先，結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)行說明家庭父母的言傳身教并不能顯著正向影響大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這一發(fā)現(xiàn)就排除了理論假設(shè)H6，卻與現(xiàn)實(shí)情形相符，原因在于：一方面大學(xué)生多數(shù)是遠(yuǎn)離家庭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成顯然受遠(yuǎn)在外地父母的影響程度在下降；另一方面，當(dāng)代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，“逃離”父母的約束也是當(dāng)今部分大學(xué)生的追求。家庭父母言傳身教的主要貢獻(xiàn)在于促成大學(xué)生對未來的訴求，前者對后者的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)是0.796；值得注意的是家庭父母言傳身教對大學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)是-0.328，之所以出現(xiàn)這種情形，這與當(dāng)代大學(xué)生和他們父輩之間存在著學(xué)歷水平差異直接相關(guān)，對于地處蘇北的鹽城工學(xué)院來說，生源主要也分布于該地區(qū)，這種父子兩輩之間的文化水平差異會(huì)更為明顯，這一結(jié)論明顯與理論假設(shè)H7正好相反。

第三，高校教育的主要作用體現(xiàn)在對大學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的開發(fā)上。高校教育不僅直接影響著大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還對大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)及大學(xué)生未來訴求都發(fā)揮著影響，其直接影響的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)分別為0.159、0.603、-0.161，這說明目前高校經(jīng)管類教育一定程度上注重了大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育、同時(shí)重在開發(fā)大學(xué)生的潛質(zhì)，這兩點(diǎn)與理論假設(shè)H3和H4基本一致。但是在大學(xué)生對未來訴求方面的激勵(lì)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮，甚至出現(xiàn)抑制其對未來的訴求，這一點(diǎn)與理論假設(shè)H5相違背。

第四，大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣直接動(dòng)力來源于其未來訴求及學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并且前者的作用遠(yuǎn)大于后者。結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)行結(jié)果顯示大學(xué)生的未來訴求與學(xué)習(xí)潛質(zhì)對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)分別為0.719和0.441，這與理論假設(shè)H1和H2相符，只是前者的作用遠(yuǎn)大于后者。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，高校教育與家庭父母言傳身教對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的間接影響標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.150和0.428、影響總效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別是0.308和0.428，也就是說，高校經(jīng)管類教育對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的作用不及家庭父母的言傳身教，這一現(xiàn)象值得目前高校經(jīng)管類專業(yè)教育深入思考。

圖1 經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的作用機(jī)理

5 結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查，結(jié)構(gòu)方程分析，結(jié)果表明在地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面：地方本科高校考試評估機(jī)制存在著低效率問題；高校教育直接和間接地影響著大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭父母的言傳身教只是發(fā)揮著間接影響；高校教育對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的綜合影響效應(yīng)卻小于家庭父母言傳身教的綜合影響；兩者在對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上呈現(xiàn)互補(bǔ)特征，前者主要通過大學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)、后者主要通過大學(xué)生未來訴求間接發(fā)揮著對大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響。鑒于以上研究結(jié)論，對策建議如下：

第一，強(qiáng)化高校地方高?？荚囍贫?。在學(xué)校教育評價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中，之所以“學(xué)校的考試制度很嚴(yán)格”并沒有顯著的被“高校教育”潛變量所解釋，這與我國地方高?？荚囍贫却嬖诘谋锥嗣懿豢煞?。目前我國包括地方高校在內(nèi)的大部分高校，對學(xué)生考試的要求并不十分嚴(yán)格，表現(xiàn)在對考試未通過學(xué)生的學(xué)期補(bǔ)考、重修再考、畢業(yè)前大補(bǔ)考等多重課程學(xué)習(xí)過關(guān)機(jī)會(huì)，再加上獲得補(bǔ)考的低成本(課程學(xué)分的收費(fèi)低)，這樣就導(dǎo)致，看起來高校比較嚴(yán)格的考試制度，執(zhí)行起來被學(xué)生重視的程度是相當(dāng)?shù)偷模L了學(xué)生懶散和無所謂的態(tài)度。因此，規(guī)范考試制度、強(qiáng)化學(xué)分制、降低補(bǔ)考機(jī)會(huì)是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要措施之一。

第二，改革學(xué)校的教育體制機(jī)制，不斷培育和增強(qiáng)并發(fā)揮學(xué)校教育在大學(xué)生訴求激勵(lì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，增強(qiáng)大學(xué)生的自我動(dòng)手和動(dòng)腦內(nèi)容，一改以前全部書本知識的教學(xué)模式，這就要求教師要全面深入的對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)；同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過專項(xiàng)課題等方式，強(qiáng)化大學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新路徑實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)；定期聘請專業(yè)或行業(yè)的成功人士舉行經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、社會(huì)發(fā)展趨勢、個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)等方面的講座，形成課程內(nèi)外相結(jié)合的大學(xué)生潛能開發(fā)和未來訴求的激勵(lì)機(jī)制，改變地方高校目前在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣面臨的窘境。

第三，加強(qiáng)學(xué)校與家庭溝通，及時(shí)反饋大學(xué)生在校與在家的行為表現(xiàn)，發(fā)揮高校培養(yǎng)學(xué)生潛在能力的品質(zhì)優(yōu)勢和家庭培育學(xué)生訴求觀念的優(yōu)勢。在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，地方高校應(yīng)該解放思想，學(xué)校單方面給學(xué)生提供一個(gè)“訴諸心事”的心理咨詢平臺，及時(shí)排解學(xué)生在對前途感到渺茫、或一時(shí)心結(jié)難以打開時(shí)所面臨的困境；同時(shí)，打造高校、家庭之間的溝通平臺，比如采用通訊手段、茶話會(huì)等形式及時(shí)了解家庭對學(xué)生的期盼，規(guī)避部分大學(xué)生短期、突發(fā)性的生活或?qū)W習(xí)困難對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的不利影響。