趙 贛

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系 廣東廣州 510642）

α-螺旋是蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)中的一種經(jīng)典結(jié)構(gòu)。 它是蛋白質(zhì)肽鏈主鏈骨架借助氫鍵卷曲形成的一種周期性螺旋狀結(jié)構(gòu)。 各類教材中所描述的經(jīng)典α-螺旋結(jié)構(gòu)［1-12］，其特點是每個α-螺旋含有3.6 個氨基酸殘基，螺距為0.54 nm，相鄰氨基酸軸向距離為0.15 nm；α-螺旋為右手螺旋，其中每個氨基酸殘基的C=O 上的氧和它前面的第4 個氨基酸殘基的N-H 上的氫形成氫鍵，氫鍵方向和螺旋軸的方向基本一致； 由每一個氫鍵閉合形成的環(huán)包含13 個原子， 故α-螺旋又叫3.613-螺旋。在α-螺旋中氨基酸側(cè)鏈向外伸展，特征二面角為φ=-57°，ψ=-48°。

但是，由于在不同的教材中有關(guān)α-螺旋中氫鍵構(gòu)成的表述有些差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生易混淆，主要表現(xiàn)在以下2 點：

1）每個氨基酸殘基的C=O 上的氧是與第4 個氨基酸的殘基的N-H 上的氫之間形成氫鍵還是與“它前面的”第4 個氨基酸的殘基的N-H 上的氫之間形成氫鍵， 這一點在不同教材中的說法不同。 因為這涉及到最后形成的每個氫鍵環(huán)里究竟涉及到4 個還是5 個氨基酸殘基。

2）以上敘述中氨基酸殘基的序號和個數(shù)是以什么方向作為標準確定的？ 因為任一條非閉合的多肽鏈必然涉及到N 端和C 端，而從N 端往C 端方向與從C 端往N 端方向進行理解分析所得到的結(jié)果是不同的。

以圖1 進行分析。 圖1 中的a 和b 表示的都是經(jīng)典α-螺旋結(jié)構(gòu)中氫鍵構(gòu)成的正常情況，即“每個氨基酸殘基的C=O 上的氧和它前面的第4個氨基酸殘基的N-H 上的氫形成氫鍵”。 但是，如果將a 和c 進行比較，就會發(fā)現(xiàn)：雖然二者的氫鍵都是“每個氨基酸殘基的C=O 上的氧和它前面的第4 個氨基酸殘基的N-H 上的氫形成氫鍵”，但是a 所表示的氫鍵生成情況是從N 端往C 端方向看， 其氫鍵環(huán)里所涉及的原子個數(shù)是13 個，而c 所表示的氫鍵生成情況卻是從C 端往N 端方向看，其氫鍵環(huán)里面涉及的原子個數(shù)則是17 個。 顯然，這2 個結(jié)果之間差別很大。

可見， 明確閱讀肽鏈的方向和構(gòu)成氫鍵所涉氨基酸的位置，對準確認識理解α-螺旋結(jié)構(gòu)是非常重要的。

從教材的編寫和教學(xué)的順序來看， 一般在學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后才介紹蛋白質(zhì)多肽鏈的生物合成過程（即翻譯過程），并且會強調(diào)多肽鏈最先被合成出來的就是N 端。 而在日常的學(xué)術(shù)交流中，無論教師還是科研人員一般都會自覺地按照“從N 端往C 端方向”這個約定俗成的、潛在的共識進行思考和交流。本文所引用的這些教材，無論是否強調(diào)了“從N 端往C 端方向”，作者所列舉的示意圖都是相同的， 即作者本身是清楚的。 而學(xué)生對“‘從N 端往C 端方向’這個約定俗成的、潛在的共識”則是未知的。 此外，在上述教材中，無論其具體如何表述， 從作者所列舉的示意圖同樣可以看出，他們的意思都是指α-螺旋中“每個氨基酸殘基的C=O 上的氧和它前面的第4 個氨基酸殘基的N-H 上的氫形成氫鍵”。而對學(xué)生來說，一種準確的表述將是幫助其加深理解的潤滑劑。

因此，有關(guān)這部分內(nèi)容的教材編寫及教學(xué)，在描述α-螺旋中的氫鍵構(gòu)成時，應(yīng)當明確強調(diào)閱讀多肽鏈時一般采取“從N 端往C 端方向”，以及強調(diào)“每個氨基酸殘基的C=O 上的氧和它前面的第4 個氨基酸殘基的N-H 上的氫形成氫鍵”。 這對學(xué)生準確把握α-螺旋的特點及相關(guān)概念，打牢基礎(chǔ)是十分必要的。

致謝： 本文的示意圖根據(jù)所引用的教材改編，尤其是依據(jù)楊海靈和蔣湘寧主編的教材整理而來，并根據(jù)本文需要加以標注，特此致謝！