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        淺談360度考核在“做學(xué)教”課程考核中的應(yīng)用

        2019-05-22 08:02:28郭志偉劉廣飛
        產(chǎn)業(yè)與科技論壇 2019年7期
        關(guān)鍵詞:單站知識(shí)點(diǎn)考核

        □郭志偉 劉廣飛

        聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教法探索中都取得了顯著的成效,對(duì)于課程考核,雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的改革,但改革不徹底,一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,本文主要介紹目前考核中存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)提出的360度全方位考核設(shè)計(jì)。

        一、目前課程考核中存在的問(wèn)題[1]

        (一)表像重視大于本質(zhì)理解。在項(xiàng)目化教學(xué)改革的推動(dòng)下,大多數(shù)課程的考核由原來(lái)的終結(jié)性考核即期末卷面測(cè)試變更為終結(jié)性考核和形成性考核即過(guò)程性考核相結(jié)合的方式。形成性考核的設(shè)計(jì)主要包含課堂出勤、產(chǎn)品展示或項(xiàng)目測(cè)試、課程設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的元素,一定程度上避免了一張紙卷定乾坤的弊端,但未能真正做到實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、即時(shí)反饋等,沒(méi)有真正體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)觀。

        (二)理實(shí)一體化,過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)改革下,全部課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué),有效提高了學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)操能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課程考核,由于包含任務(wù)考核指標(biāo),且賦值較高,學(xué)生為了獲取任務(wù)考核的分?jǐn)?shù),僅注重于操作的結(jié)果,缺乏對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)與理解,未能將理論與實(shí)踐相互融合,做到真正的領(lǐng)悟。

        (三)多元化考核,效度信度不高??己诉^(guò)程中,教師一人做主,公平公正難以保障。雖然有的課程考核在設(shè)計(jì)中加入了小組互評(píng),但礙于同學(xué)情面或缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)參考或有標(biāo)準(zhǔn)但理解不到位等,使得多元化考核徒有形式,評(píng)價(jià)效果大打折扣。

        二、360度全方位考核

        360度考核法[2]又稱全方位考核法,一般用于單位員工的績(jī)效考核,主要操作是通過(guò)員工自己、上司、直接部署、同仁同事甚至顧客等各個(gè)角度來(lái)了解一個(gè)人的績(jī)效,通過(guò)這種理想的績(jī)效評(píng)估,被評(píng)估者不僅可以從自己、上司、部署、同事甚至顧客處獲得多種角度的反饋,也可以從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長(zhǎng)處與發(fā)展需求,使以后的職業(yè)發(fā)展更為順暢。

        本文將360度績(jī)效考核方式優(yōu)化設(shè)計(jì),應(yīng)用在課程考核中??己藢?duì)象指定為學(xué)生??己巳藛T指定為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的教師、同學(xué)、其他學(xué)科任教教師、企業(yè)技術(shù)人員等??己藘?nèi)容設(shè)計(jì)為貫穿課程全過(guò)程、能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并量化的出勤、作業(yè)、操作規(guī)范、任務(wù)功能實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目展示匯報(bào)等。以《自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》課程為例,具體介紹360度全方位考核的設(shè)計(jì)與操作。

        (一)課程考核整體設(shè)計(jì)。課程采用多元化的360度全方位測(cè)評(píng)進(jìn)行,具體考核操作如表1所示。

        表1 課程考核整體設(shè)計(jì)

        課程考核中,多類(lèi)信息采集,將技能、知識(shí)、情感、素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)等納入考核范圍內(nèi)[3];多方參與,除任課教師外的考核,引入團(tuán)隊(duì)教師、企業(yè)人員等,從不同視角入手考核。

        (二)任務(wù)考核。任務(wù)考核針對(duì)性考核的是學(xué)生在產(chǎn)品制作過(guò)程中或系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中是否掌握了相關(guān)知識(shí)與技能點(diǎn),是否嚴(yán)格執(zhí)行了行業(yè)及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),考評(píng)的是產(chǎn)品或過(guò)程的完美完成度?!蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》主要設(shè)置了五個(gè)考核任務(wù),分別為單站電路元件連接考核、單站氣路元件連接、單站機(jī)械部分安裝、單站電氣線路接線、單站PLC程序編制調(diào)試。考核標(biāo)準(zhǔn)參閱國(guó)標(biāo)或行標(biāo)GB/T2748、GB/T786.1-2009、GB50231-2009、GB50171-2012、GB15969.3進(jìn)行。

        全課設(shè)置五個(gè)大項(xiàng)目,項(xiàng)目設(shè)置由易到難,每個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行任務(wù)類(lèi)似,均包含以上五個(gè)方面,考核賦分為100分,最終分?jǐn)?shù)按總分值30%折算,執(zhí)行測(cè)試由授課教師在課程進(jìn)行中指定時(shí)間內(nèi)完成,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考GB進(jìn)行。

        (三)項(xiàng)目展示。在完成五大任務(wù)的同時(shí),項(xiàng)目技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)基本全部涵蓋。但過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注于此,還需要對(duì)學(xué)生在情感、行為方面完成目標(biāo)達(dá)成度。因此過(guò)程設(shè)計(jì)完成后,通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目展示,可以很好地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目匯總能力、反饋分析能力、知識(shí)梳理能力以及文案編寫(xiě)能力等?!蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》設(shè)置項(xiàng)目考核點(diǎn)參閱附表2。

        表2 項(xiàng)目考核安排表

        項(xiàng)目評(píng)價(jià)更多注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及技能外的一些拓展能力及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核。項(xiàng)目完成后,邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參閱任務(wù)完成度和項(xiàng)目匯總程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣。

        (四)期末測(cè)試。期末測(cè)試進(jìn)行的是關(guān)鍵理論知識(shí)點(diǎn)的考核,通過(guò)機(jī)考完成。《自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立資源庫(kù),教師組建練習(xí)題隨堂發(fā)布測(cè)試,檢查與鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。期末測(cè)試通過(guò)題庫(kù)組卷完成測(cè)試,涵蓋知識(shí)點(diǎn)主要包含四類(lèi)氣缸的工作原理及選型,五類(lèi)傳感器的工作原理及接線選型,伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)配置,200-PLC的指令系統(tǒng)與應(yīng)用,變頻器接線與設(shè)置,電氣符號(hào)的國(guó)標(biāo)識(shí)別與繪制,庫(kù)運(yùn)動(dòng)指令的調(diào)用,HMI人機(jī)界面的編制方法,PPI通訊的設(shè)置方法九部分。具體觀測(cè)點(diǎn)及賦分等參閱附表3。

        表3 理論知識(shí)考核表單

        試題庫(kù)知識(shí)點(diǎn)填充根據(jù)企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線維護(hù)及運(yùn)行需求由授課教師及時(shí)更新與補(bǔ)充,保證考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、有效化、前沿化[4]。

        三、考試的組織

        考核的各項(xiàng)組織以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范為基礎(chǔ)??己俗C據(jù)包含學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程佐證、授課教師評(píng)分細(xì)則、企業(yè)人員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)教師評(píng)測(cè)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)自述等。以一個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)具體考評(píng)指標(biāo)參閱表4。

        表4 任務(wù)考核中傳感器相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)

        在各項(xiàng)考核中融入相同知識(shí)技能及素養(yǎng)測(cè)試點(diǎn)的考核,由不同參評(píng)人員進(jìn)行評(píng)價(jià),做到了全方位的監(jiān)控與反饋。

        總之,《自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)》課程考核從命題到考核,均做到了一線生產(chǎn)理論及實(shí)操內(nèi)容全覆蓋,學(xué)生應(yīng)具備能力和考試命題一一對(duì)應(yīng)[5]??己藰?biāo)準(zhǔn)引入行業(yè)企業(yè)規(guī)范,作業(yè)結(jié)果嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng),并引入多方參與,做到了公平、公正及公開(kāi)三結(jié)合[6]。學(xué)生在該種課程考核方式激勵(lì)下,能夠完成生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試及功能微調(diào)及拓展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的職業(yè)化,符合高職類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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