曹艷

經(jīng)常會有同事問我：“曹老師，你們班自習時間怎么這么安靜啊？不知道的還以為教室里有老師呢！你平時是怎么做的呀？”仔細想想，在我們班，也沒有什么特別的評價體系，孩子們都是自我管理。為什么這一年來孩子們會發(fā)生這么大的變化呢？我嘗試著把一年來的班主任工作做了一個梳理——

“人管事”比“人管人”更能帶來歸屬感。我們班只有“人管事”，沒有“人管人”，班級管理，真正做到了“對事不對人”。

接手一個新的班級之后，我迅速收集了學生入學考試成績、前期報名登記的相關(guān)信息等，并充分利用軍訓的3天時間，盡可能多地去認識他們、了解他們。3天軍訓結(jié)束的時候，我能準確地叫出每位同學的名字，了解每個人的性格特點、學習狀況、興趣特長、組織能力……軍訓結(jié)束后，我迅速把班上的事務(wù)細分出來，不僅成立了班委會，選出了各學科的科代表、小組長，還設(shè)置了綠植管理員、書包柜管理員、黑板管理員等一系列職務(wù)。他們很快地融入了這個班集體，并在集體中找到了歸屬感。

同伴的力量是不可估量的。正處于成長階段的初中生更在意的是同齡人對自己的評價和看法，同齡人的認可和贊揚可以讓學生感受到自我的價值，獲得更大的自我認同感。他們之間的相互影響大于老師、家長的任何一種說教。

在班上，我充分發(fā)揮同伴教育的作用。比如座位的編排，我考慮了學生成績、性格、學科優(yōu)劣等諸多因素，讓同學之間相互幫助、互相激勵、共同進步。一位家長曾告訴我，周五她來接孩子，孩子對他說的第一句話就是：“媽媽你知道我和誰坐一起嗎？”媽媽好奇地問：“是誰呀？”“小胡同學呀，她可是我們班的學霸呢！”孩子可高興了，還對媽媽說一定要向同桌學習，不懂就問同桌，要把成績趕上來。孩子內(nèi)心的上進意識被喚醒了，家長和老師還擔心什么呢？

有一種教育叫“影響”。我陪著學生一起上早自習、大課間、中自習……看到教室里有垃圾，我會隨手撿起;大課間陪著學生一起鍛煉身體;下雨天，和學生一起把綠蘿搬到走廊……我努力讓他們從我身上感受尊重、寬容、耐心、勤奮、一絲不茍。

小劉同學在她的作文中這樣寫道：“她一只手按著黑板，另一只手拿著被她清洗了一遍又一遍的抹布在黑板上用力擦著。衛(wèi)生間、教室，不記得她究竟往返了多少次。只記得她那雙紅腫的手，還有那微微泛著墨綠色光芒的黑板。那是老師一遍一遍地擦拭換來的，我們的學習又何嘗不是這樣呢？你越努力、越勤奮、越認真，就越優(yōu)秀！”

先從“做最好的自己”開始。我總是提醒學生和家長，學業(yè)進步與否，不要和其他同學相比，只和自己的過去比較。我把“成功沒有捷徑”“全力以赴”這兩句話張貼在教室內(nèi)側(cè)前后的門楣上，時刻提醒同學們要竭盡全力，做好每一件事，聽課就要聚精會神，寫作就要精益求精，計算就要一絲不茍，思考就要全神貫注，無論做什么我們都要全力以赴，并一以貫之。

管理大師德魯克曾說過：管理就是最大限度地激發(fā)人的善意。班級工作不正是如此嗎？好的班級不是“管”出來的。為什么我們沒有成體系的評價也能秩序井然？因為孩子們自己心中都有一個“好孩子的標準”;為什么我們沒有嚴厲的懲戒也能讓孩子們做到靜心平和？因為孩子們的心都是充滿善意的……

（作者單位：宜都創(chuàng)新實驗學校中學部）

責任編輯/周小益