神瑤　張鐵誠

摘 要：教學(xué)評價是高校人才培養(yǎng)的重要支撐，現(xiàn)階段教學(xué)評價的主要方式為學(xué)生的課業(yè)成績，且僅僅作為學(xué)生學(xué)業(yè)縱向自我檢測和傳統(tǒng)的教師班級授課效果的唯一檢測標準，未能形成較直觀的橫向比較。在當代大數(shù)據(jù)的時代背景下，教學(xué)評價可以基于線性分析實現(xiàn)對學(xué)生及教師授課效果的指導(dǎo)意見，從而引導(dǎo)學(xué)生自我提升和人才培養(yǎng)模式的修訂及課程改革。本文作者在高校長期從事教學(xué)管理工作累積經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索基于大數(shù)據(jù)平臺對于教學(xué)評價及育人體制改革帶來的劃時代的意義。

關(guān)鍵詞：育人體制；線性分析；過程研究

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是國家教育規(guī)劃重點發(fā)展對象。但高職教育的發(fā)展，特別是教學(xué)方面一直面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)起點低的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于此類學(xué)生容易出現(xiàn)捉襟見肘的局面。教學(xué)評價是人才培養(yǎng)模式是否合格的重要標準，也是高校育人過程中是否符合育人標準的重要指標。高職院校教學(xué)評價與本科院校方式大同小異，但學(xué)生層次卻存在較大差異。如傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以教學(xué)成績?yōu)橹鳎鞔蟾咝＠贸煽冧浫肫脚_實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我評價及教師端單一課程授課效果的分析。未能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我評價的橫向比較和教師授課全課程效果分析。在當代互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的背景下，教學(xué)成績可以打破院系局限，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)同課程的學(xué)習(xí)成績橫向比對，也可以實現(xiàn)通過對教師單門課程教學(xué)成績的多年的教學(xué)評價分析從而促進課程改革及某專業(yè)人才培養(yǎng)模式的修訂。

一、大數(shù)據(jù)平臺是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)橫向比對的技術(shù)支持。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績僅僅可以讓學(xué)生進行縱向的學(xué)業(yè)評價，如英語課程在大一階段的成績?yōu)榱?，大二提升至八十分，學(xué)生對學(xué)業(yè)自我評價將評定為合格。這個過程雖然對學(xué)生個人有著一定的指導(dǎo)作用，但并非學(xué)業(yè)的全面體現(xiàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，可以對全校同類或相近專業(yè)的英語課程成績進行數(shù)據(jù)比對，并將數(shù)據(jù)通過學(xué)生成績管理平臺或?qū)I(yè)比對APP的方式，通過線性數(shù)據(jù)表達更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。使得學(xué)生可以直觀的了解到某一門課程在全校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果及成績所處位置及專業(yè)排名。通過橫向的比對，引導(dǎo)學(xué)生進行自我能力提升，尤其是對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程及實際操作能力等進行更大的提升。從而實現(xiàn)你追我趕的動態(tài)分析圖譜。

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺橫縱向?qū)Ρ龋粌H僅是對于學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)控。更多的是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。像現(xiàn)在我們的人臉識別系統(tǒng)、智慧教室每天記錄學(xué)生的上課出勤情況，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)可以通過平臺讓學(xué)生更直觀的看到自己的學(xué)習(xí)狀況。通過大數(shù)據(jù)來激發(fā)任課教師進行考核方式改革，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程。通過大數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ?，融入學(xué)生的平日表現(xiàn)等日常數(shù)據(jù)，對于后期學(xué)生期末評價數(shù)據(jù)更加公正公平。

二、大數(shù)據(jù)平臺是推進育人機制的改革的助推劑。

人才培養(yǎng)模式是高校育人機制的重要組成之一，人才培養(yǎng)模式能否與時俱進的修訂，決定著育人機制是否合理。大數(shù)據(jù)平臺在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)橫向比較的基礎(chǔ)上，也可以實現(xiàn)教師某門課程或全課程的數(shù)據(jù)線性比對，從而引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的修訂，進而推進育人機制改革。

在大數(shù)據(jù)平臺上，實現(xiàn)對教師教學(xué)評價將不再單一，如英語課程人才培養(yǎng)方案內(nèi)大一教學(xué)內(nèi)容的修訂，可以根據(jù)英語課程不同年級學(xué)生在大一期間的教學(xué)過程評價和最終評價的分析，判斷出課程設(shè)置是否符合學(xué)生綜合素質(zhì)的水平，進而對人才培養(yǎng)方案、課程標準進行修訂，使得人才培養(yǎng)方案與時俱進。同樣，大數(shù)據(jù)平臺也可以實現(xiàn)對教師全課程的數(shù)據(jù)比對，如某一教師同時兼任機械專業(yè)的三門課程，可以對這三門課程的教學(xué)評進行橫向比對，然后分析出該教師整體教學(xué)效果是否達標，是否能勝任本門課程，如不達標可以隨時及時作出調(diào)整。讓老師能夠最大限度的發(fā)揮自己的特長。在此基礎(chǔ)上，對全系全體教師全課程進行比對分析，通過大數(shù)據(jù)的線性比對，也可以粗略的考察出教師教學(xué)水平的高低，為職稱晉升及工作業(yè)績的評價提供佐證數(shù)據(jù)。

三、教學(xué)評價的線性分析促進高校育人機制改革的多維度推進。

教學(xué)評價作為教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)，其線性分析將為育人機制的改革提供多維度。在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)評價直接融入了學(xué)生綜合能力的提升中，如高校思政課程，可以與學(xué)生的社會實踐和義工活動相結(jié)合。社會實踐和義工活動作為思政課程的教學(xué)評價賦分項之一，利用大數(shù)據(jù)分析可以將學(xué)生的教學(xué)成績分項進行比對，社會實踐與義工活動的分值可以在進行橫向比對后進行分值把控，如全校社會實踐與義工活動數(shù)量與在校生人數(shù)的比率在教學(xué)中期為1.5，那么在賦分時可以將1.5作為及格分數(shù)，那么在教學(xué)最終評價時，這個比率將會大大增長，從而提升了學(xué)生參與社會實踐和義工活動的整體水平，思政課程的實踐效果也會提升，進而對高校的育人機制改革提供了幫助。在這種模式下，育人機制將發(fā)揮出培養(yǎng)人才的最大潛力，實現(xiàn)高校社會服務(wù)的職能，也將改善大學(xué)生與社會脫節(jié)日益嚴重的局面。

四、大數(shù)據(jù)平臺對于考察專業(yè)能力的重要性

大數(shù)據(jù)平臺不僅是對于學(xué)生的學(xué)業(yè)進行考核依據(jù)，也是對專業(yè)教師教學(xué)能力考核的重要標準。對于學(xué)生今后更好的發(fā)展，對于專業(yè)課掌握的要求越來越高。現(xiàn)代普遍的高校僅僅通過學(xué)生的紙質(zhì)考試成績作為評價學(xué)生的的標準，很難考察出學(xué)生對專業(yè)課掌握的實際能力，是否通過學(xué)習(xí)可以運用到實際當中去，并賦予實踐。今后平日利用好大數(shù)據(jù)平臺，加大對學(xué)生的實際操作的能力考核，并進行數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生掌握的熟練程度進行動態(tài)分析。并且將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研、專利等提高學(xué)生能力水平的納入到大數(shù)據(jù)分析。

做好基礎(chǔ)的原始數(shù)據(jù)，將學(xué)生的每門科目實操成績、每節(jié)課科目學(xué)生隨堂實操等數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，每天動態(tài)分析，可以清晰的看出學(xué)生對于某一個知識點的操作能力是否真正掌握，形成良性分析。這樣很好的分析了學(xué)生的學(xué)期情況，通過數(shù)據(jù)分析可以更好的看出學(xué)生在哪些專業(yè)方面有出色的表現(xiàn)，為學(xué)生今后選拔大賽參賽人員等很好的基礎(chǔ)準備，讓學(xué)生的特長得以全年的發(fā)揮。

通過平時動態(tài)數(shù)據(jù)的積累，對于學(xué)院今后評選獎學(xué)金等起到了很大的幫助，不需要再做原始數(shù)據(jù)的評選，大數(shù)據(jù)平臺可以發(fā)揮很好的作用。

五、高校育人機制改革促進大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與發(fā)展。

高校的職能是培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才。育人機制的改革也將推廣到課堂教學(xué)之外的第二課堂。學(xué)生的創(chuàng)新能力、個人才藝、非本專業(yè)外技術(shù)能力的培養(yǎng)也是高校育人的重要方面，高校育人機制在大數(shù)據(jù)背景下出現(xiàn)的變革也將推進學(xué)生其他能力的提升，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于大學(xué)生在校個人能力提升的個個方面，如創(chuàng)新能力的橫向比對、個人才藝橫向比對、非本專業(yè)外技術(shù)能力等等，這些都會隨著育人機制的與時俱進形成促進人才綜合能力提升的合力，從而形成高校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展培育的大環(huán)境。

在大數(shù)據(jù)的背景下，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合分析和人才培養(yǎng)模式的與時俱進成為可能，育人機制的時效性將大大提升，高校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，可以有效的培育社會需要的復(fù)合型人才，改變大學(xué)生綜合能力與社會脫節(jié)的不良局面。大數(shù)據(jù)平臺也可以引入家庭教育和社會教育，從而實現(xiàn)社會教育、家庭教育、學(xué)校教育三方合力，這些都可以在本文的基礎(chǔ)上進行研究。

高校育人體制的改革是順應(yīng)時代潮流的，是符合新時代高校育人要求的，利用大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)的比對分析，將促進現(xiàn)代高職院校教學(xué)體制改革的推進，在教學(xué)為主的學(xué)院大環(huán)境下，教學(xué)體制及育人機制的改革終將推動學(xué)生整體素質(zhì)的提升，在這種模式下，高職院校將發(fā)揮出培養(yǎng)人才的最大潛力，實現(xiàn)高校社會服務(wù)的職能，也將改善大學(xué)生與社會脫節(jié)日益嚴重的局面，最終將實現(xiàn)國家德智體美勞全面發(fā)展的美好局面。

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）