陳芳 王春巖 孟慶杰

摘 要：教育評價是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。堅持科學的教育質(zhì)量觀，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、立足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、科學多元的教育評價體系，是當前中小學面臨的重要任務。本文對基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的建構(gòu)進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng);評價體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）03 — 0162 — 03

評價體系是對學生的專業(yè)文化知識、思想道德素養(yǎng)、健康狀況等進行客觀評價，對學生有著評價、激勵、導向作用，但當前我國大多數(shù)學校對學生的評價較為片面和主觀，仍舊是趨向于應試教育，缺乏客觀全面的評價體系，在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展。新課程改革背景下，學校需要不斷創(chuàng)新和完善學生評價體系，使得評價體系更加客觀準確，切實促進學生發(fā)展，深層次提高學校管理水平。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀

黨的十八大提出了“立德樹人”教育理念，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，確立了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新，將其歸類為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

（一）學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要有深厚的文化基礎。文化是中華民族的根和靈魂，文化基礎需要學生學習和掌握人文、科技等專業(yè)文化知識和技能，想要全面提高學生的綜合素質(zhì)，達到更高的精神層次，還需要提高學生的文化底蘊和科學精神，重視培養(yǎng)學生的審美情趣，注重培養(yǎng)學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，引導學生形成正確的價值觀和情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和理性思維。

（二）學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)學生的自主發(fā)展。自主性是人的最重要的根本屬性之一，學生的自主發(fā)展是實現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標的重要途徑，在我國應試教育和中高考制度的影響下，學生的自主學習能力和獨立思考能力較差，更不用說創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維培養(yǎng)，自主發(fā)展則需要學生學會自主學習，積極主動地尋求最適合自己的學習方法，同時學會規(guī)劃自我，有效管理自己的學習和生活，這樣才能更好地挖掘?qū)W生自身潛力，更好地適應復雜多變的社會環(huán)境。

（三）學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要學生積極進行社會參與。人是社會的重要組成部分，人類的學習、工作與生活都離不開社會，社會參與是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，它要求學生積極參與生活、觀察生活，在不斷地參與中增強社會責任感，學會處理各種人際關(guān)系，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時在思考問題和解決問題的過程中形成多角度、多方位思考的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

二、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系概述

（一）基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的本質(zhì)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是知識技能、價值觀、道德素養(yǎng)等一種綜合體現(xiàn)，是無法具體量化和觀察的，只能通過學生個體在一個特定的情境下的表現(xiàn)進行推測，評價則是收集信息，并根據(jù)信息進行推測、判斷和決策的過程，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的本質(zhì)是對學生的復雜表現(xiàn)、整合的經(jīng)驗等的評價。

（二）基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的理念。德蘭謝爾等學者認為如果建立評價體系是為了改善教學和學習情況，那么為了實現(xiàn)這一目的需要加強對證據(jù)的討論，他們認為要想實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的評價首先要確定用于推測素養(yǎng)的信息的性質(zhì)。加德納認為如果只考慮個體已經(jīng)暴露出來的問題，那么無法真正準確地判斷個體是否真正理解，需要對個體提出一個新的問題，觀察他是如何應對的。新西蘭的學者們研究發(fā)現(xiàn)，對核心素養(yǎng)的評價要將焦點放在終身學習和個體學習的自主性上，要對核心素養(yǎng)進行多次評價，可以設計出多種情境和事件，收集多方位、多角度的評價信息，并對信息進行整合。

可以說，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的理念是設立一個或多個情境對學生的表現(xiàn)進行評價，并對得到的信息進行整合，同時強調(diào)學生的自主參與。

（三）基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的基礎。美國國家理事會研究報告表明，對個體的認知能力的評價要在具體的領域的基礎上進行測試，該研究報告在研究過程中借用了克萊恩的人際技能表現(xiàn)模型，這個模型包含了生活經(jīng)歷、情境等對個體的人際技能表現(xiàn)的影響，通過這個模型可以看出人際技能需要在一定的情境下使用，這也就意味著要對個體的認知行為、態(tài)度等進行評價，就需要設定一定的情境，同時將對每一個能力的評價具體化。

不僅僅是美國，其他組織、國家、學者都在對核心素養(yǎng)的分類和細化進行研究，從當前對核心素養(yǎng)的評價的研究成果可以看出，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)分類和具體化是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系的基礎，也是完善評價體系的必經(jīng)之路。

三、當前學生評價體系存在的問題

（一）評價方式單一。當前我國學校對學生的評價仍然更多地受到應試教育的影響，更加重視教學質(zhì)量和短期效果，更多地關(guān)注對學生學習成績的評價，忽視了對學生德、智、體、美、勞等方面的評價，同時也忽視了對學生知識技能面、知識運用能力等方面的評價，忽視了對學生學習過程的評價，即便是隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，學校在一定程度上優(yōu)化了評價體系，但評價方法仍舊較為單一，多元化格局還未形成，仍舊依賴于書面測試和評價，注重量化考評和測試結(jié)果，僅僅依靠這種單一的評價方式來衡量一個學生的優(yōu)劣只能使得學生一直處于被動地位，甚至會損害到學生的自信心和自尊心，學生學習的主觀能動性得不到有效提高。

（二）評價內(nèi)容單一。每個學生受到先天智商、成長環(huán)境等的影響，其認知能力、學習方式等存在較大的差異，另外，在智能方面，學生在語言、邏輯數(shù)學、音樂、自然觀察等方面都有各自優(yōu)勢和弱勢的領域，但我國大多數(shù)學校對學生的評價只注重學生的文化知識學習水平，同時只強調(diào)了對學生的共性方面的評價，忽視了學生的個體差異，將所有的學生置于同一個評價體系中，容易出現(xiàn)對學生的評價不夠準確，使得一些學生的閃光點被埋沒，一些落后學生的進步也被忽視，從而影響到他們的自信心和積極性。

（三）評價主體單一。當前我國大多數(shù)學校對學生的評價體系評價主體是教師，學生僅僅作為被評價者，處于被動地位，并沒有形成教師、家長、學生共同參與和交互的評價模式，忽視了學生自我評價的重要作用，有的時候教師和家長將這種針對學習成績的評價結(jié)果作為批判和否定學生的法寶，長期下來會容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒和消極態(tài)度，阻礙學生的全面發(fā)展。

（四）忽視了評價的激勵導向作用。當前我國學生評價體系一個顯著的問題就是過于強調(diào)選拔功能，根據(jù)學習成績選拔人才，在這樣的評價體系下，初中生努力學習是為了考重點高中，高中生努力學習是為了考重點大學，學校、教師、家長、學生都只關(guān)注考試考了多少分，但其實學生的意志品質(zhì)、行為習慣、道德素養(yǎng)等也是評價一個學生好壞的重要因素，過于強調(diào)對學習成績的評價體系會造就出更多的“高分低能”人，甚至有的成績十分又分優(yōu)異的學生會存在道德意識、法律觀念淡薄的問題，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

四、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系建構(gòu)的策略

（一）豐富評價內(nèi)容。首先要豐富考試內(nèi)容，雖然當前學校對學生的評價體系過于重視學生的考試結(jié)果，對學生評價造成了不利影響，但考試仍然是學生評價體系的重要組成部分，學校應該積極探索應該怎么考、考什么，對考試結(jié)果怎么進行評價，應該怎么運用評價結(jié)果，怎樣將過程考核和期末總結(jié)性考試相結(jié)合，學校要將學生的文化知識考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，提高評價體系的客觀性和全面性。其次，要提高對學生學習過程的評價，可以從文化知識、學習態(tài)度學習習慣等多個方面進行評價，同時組織一些活動給予學生展現(xiàn)自我的平臺，豐富評價內(nèi)容，在一定程度上增加對學生個體差異性的評價，對于學生在學習過程中付出的努力和取得的進步給予及時的評價和鼓勵，使得學生能夠時刻感受到教師、同學的關(guān)愛，在接受評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并予以糾正，從而更好地提高學習效果。

（二）評價主體多元化。我國當前大多數(shù)學校對學生的評價體系以教師為主體，學生單調(diào)地為被評價者，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系則需要實現(xiàn)評價主體的多元化，將教師評價、學生自評、學生互評等都納入到評價體系中去，評價主體多元化的實現(xiàn)一方面可以多方面、多維度地對學生進行客觀全面的評價，另一方面要將學生在評價體系中地位由客體變?yōu)橹黧w，促使學生積極主動地參與到評價中來，加強學生的自我反思、自我調(diào)控，從而提高學生的學習效率。

（三）優(yōu)化評價方法。第一，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系強調(diào)評價的綜合性，可以采用綜合考察與單方面考察相結(jié)合，全面考察與抽樣考察相結(jié)合的方法，將學生的最終學業(yè)成績按照一定的比例分成，著重于提高學生的綜合素養(yǎng)，而不是單純的以期末考試結(jié)果作為評價學生優(yōu)劣的依據(jù)。第二，加強學生自評和互評，教師可以在課堂上拿出適當?shù)臅r間讓學生進行自評和互評，給予學生評價自己的不足、教學方法的不足、學習過程的不足的機會，同時組織同桌、小組等互評，引導和幫助學生更好地剖析自我，提高學生的參與度，從而促進學生的自主發(fā)展和個性化發(fā)展。第三，加強多方合作，首先學校要重視學生家長在評價體系中的重要作用，讓學生家長參與到評價中來，教師與家長要及時溝通，偶爾可以組織家長代表到校參觀，了解教師的日常管理和教學工作，以及學生的學習情況，可以聽取家長的建議不斷完善各項工作，提高教學質(zhì)量。第四，學校要堅持定量與定性評價相結(jié)合，對學生進行綜合評估和多向激勵，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的個性化發(fā)展，天宮學生的綜合素質(zhì)。

（四）開展階段性評價。首先，教師可以在課堂教學中即時地對學生做出評價，在評價的過程要注意評價語言的藝術(shù)性，多采用鼓勵、贊賞的語言，同時根據(jù)學生不同的性格特點、學習基礎等設置不同的評價標準，對學生的努力和進步進行充分肯定。其次，教師可以建立一個學習過程評價記錄卡，對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)情況等進行評價并記錄，這樣可以比較學生在不同的學習階段內(nèi)的變化，通過針對性的評價引導學生采取針對性的措施，調(diào)整自己的學習狀態(tài)。再次，可以建立一個學生評價檔案，將各個階段的評價結(jié)果、學生的學習成果、學習情況、學生自評和互評結(jié)果等整合到一個檔案中，記錄學生在每個階段的發(fā)展足跡，為最終評價提供重要依據(jù)，從而切實提高評價體系的綜合性和激勵性。

（五）提高課堂內(nèi)容評價力。課堂教學是評價體系建構(gòu)的重要依據(jù)，首先，教師要將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，堅持學生的主體地位，從而更好地觀察和評價學生的行為活動、學習情況，同時教師要合理地設置情境、問題鏈，引導學生對自己的學習方法進行反思和評價。課堂教學模式的創(chuàng)新能夠為教師提供參考，有效提高教師的評價力。

（六）提高教師自身評價能力。教師是評價的實施者，提高教師的評價能力對促進評價體系建構(gòu)有著重要作用，首先教師要加深對課程標準的理解，尤其是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解，并融入自身的思想和體悟，合理設計出符合學生個性化發(fā)展的具有創(chuàng)造性的教學活動，為構(gòu)建全面客觀的評價體系提供數(shù)據(jù)。其次，對學生的評價不能僅僅依靠主觀臆測，而是要通過多樣化教學活動和溝通交流提高評價的全面性和客觀性，這就需要教師具有良好的表達能力，教師要提高自身的傾聽能力、表達能力和溝通能力，提高教師的評價能力，才能使得學生評價體系具有更高的價值和有效性。

結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新和完善學生評價體系是順應時代發(fā)展的必然趨勢，學校要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎，構(gòu)建多元化的評價體系，打破以往以學習成績?yōu)槲ㄒ恢笜说脑u價模式，幫助學校、教師和家長多方位、多角度地了解學生，更加客觀地對學生進行綜合素質(zhì)評價，從而更好地促進學生個性發(fā)展和自我反思，促進學生的全面發(fā)展。

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〔責任編輯：侯慶海〕