吳雨霜
對于剛?cè)雸@的幼兒來說,離開父母身邊和溫暖的家進(jìn)入一個陌生的環(huán)境,幼兒的內(nèi)心難免會出現(xiàn)焦慮、彷徨、膽怯,這是典型的分離性焦慮,持續(xù)時間通常是1至3個月。由于幼兒自身條件、環(huán)境的不同,他們的表現(xiàn)也會各不相同,幼兒不適應(yīng)幼兒園生活的表現(xiàn)如不及時加以糾正,會嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。
分離焦慮會伴隨著人的一生,成人可以很好地自我調(diào)節(jié),但對3歲左右的幼兒而言,剛進(jìn)入幼兒園,面對一個完全陌生的環(huán)境時,會本能地感到恐懼和害怕。幼兒分離焦慮形成的原因比較復(fù)雜,主要與家庭的教養(yǎng)方式、親子依戀關(guān)系的質(zhì)量及幼兒自身的因素等相關(guān)。
幼兒剛?cè)雸@時,往往都伴隨著分離焦慮。要克服這種焦慮,讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活,筆者建議教師從以下幾個方面入手:
第一,家長要有意識地培養(yǎng)幼兒獨自刷牙、洗臉、如廁、穿脫衣服、使用餐具等基本的生活自理技能,以及一些簡單的人際交往技能。幼兒掌握了這些最基本的生活技能,就能在集體生活中增強(qiáng)自信心,從而減輕入園時的分離焦慮。我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾說過:“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。”讓幼兒學(xué)會與其他幼兒友好相處,形成謙讓、合作、分享等品質(zhì),能為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。
第二,家長應(yīng)調(diào)整、處理好自己的情緒。幼兒剛上幼兒園時哭鬧、情緒不穩(wěn)定是很正常的,家長應(yīng)積極樂觀地面對幼兒的哭鬧,做到不生氣、不傷心、不焦慮,送幼兒入園后,不要依依不舍,否則對幼兒的情緒非常不利,會使教師的安慰穩(wěn)定工作失效。另外,在幼兒入園前家長可多帶孩子接觸家庭以外的世界,帶孩子到幼兒園去參觀、玩耍,使幼兒對陌生的環(huán)境不感到害怕。
第三,教師應(yīng)關(guān)心和幫助幼兒,輕聲地在他們的耳邊說話,像媽媽一樣幫他們整理衣服等,消除幼兒對教師的陌生感和恐懼感。另外,幼兒園可以開辟專門的活動室,以穩(wěn)定幼兒的情緒,與家長積極溝通并研究制定最有效的方案,降低幼兒入園憂慮的癥狀。同時,教師可提前布置好溫馨的教室,如布置娃娃家,墻上掛著幼兒的全家福,家里有娃娃、床,爸爸、媽媽的服飾、廚具、洗衣機(jī)等,當(dāng)孩子們想念爸爸、媽媽時,可以到新家看看照片,和爸爸、媽媽說說悄悄話,還可以到廚房去燒飯。幼兒非常喜歡角色扮演的游戲,有助于轉(zhuǎn)移他們焦慮的心情,使壓抑的情緒得到釋放。
另外,教師也可開展豐富有趣的活動,激發(fā)幼兒的興趣。陳鶴琴先生認(rèn)為:“幼兒是生來好動的,是以游戲為生命的。游戲可以緩解緊張的狀態(tài),給幼兒帶來巨大的快樂?!彼?,教師可在開展豐富多彩的游戲吸引幼兒,讓幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗,使幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。在進(jìn)行游戲時,教師蹲下來與幼兒游玩,可以讓幼兒感到安全、溫暖,逐漸穩(wěn)定情緒。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)涂鴉游戲,幼兒可以隨意地在鉛畫紙或瓷磚上涂畫。教師還可以設(shè)計一些讓幼兒動手動嘴的游戲。如“百寶箱”“摸禮物”,幼兒可以觸摸各種玩具;“甜甜蜜蜜的糖果”,幼兒可以吃好東西。這樣既可以轉(zhuǎn)移幼兒注意力,緩解他們的焦慮,又可以發(fā)展幼兒的動手能力。
音樂游戲也能起到緩解緊張情緒、消除幼兒焦慮心理的作用,可以讓幼兒產(chǎn)生歡快的情緒。教師可組織《拉拉鉤》《兩只老虎》《小毛驢》等開心、簡單重復(fù)的音樂游戲。美國心理學(xué)家伊扎德研究表明,兒童會用重復(fù)的游戲幫助自己控制可能產(chǎn)生的焦慮。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心,開展多種多樣、生動有趣、富有吸引力的活動,可使幼兒獲得愉快的情緒體驗,逐漸產(chǎn)生對幼兒園的依戀情緒,極大地減輕分離焦慮。
分離焦慮是幼兒的心理特點,教師應(yīng)尊重幼兒,以幼兒為主體,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。剛?cè)雸@的幼兒猶如剛破土的新芽,幼兒的教育是漫長且有趣的,讓我們一起“靜待花開”,希望每個幼兒每天都能開心快樂地成長。
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(作者單位:宜黃縣水北新區(qū)幼兒園)