張麗霞， 陳 穎， 張春平

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 石家莊 050081)

培養(yǎng)合格的專業(yè)人才是高校的根本任務(wù)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，是對專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程的總體設(shè)計.高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合院校的辦學(xué)定位和專業(yè)定位，制定出合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案.電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)是計算機(jī)技術(shù)在商務(wù)中的應(yīng)用，是一門典型的應(yīng)用型交叉學(xué)科.隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容也在不斷調(diào)整.設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)電子商務(wù)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才是制定人才培養(yǎng)方案的首要目標(biāo).

1 電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

(1)專業(yè)定位不夠明確

電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)是計算機(jī)科學(xué)與商務(wù)科學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科，開設(shè)的課程中既涵蓋計算機(jī)技術(shù)類課程，又有商務(wù)類課程的內(nèi)容，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)偏重于技術(shù)操作，所開課程大部分為支持電子商務(wù)的計算機(jī)技術(shù)類課程，因此如何界定電子商務(wù)技術(shù)和計算機(jī)專業(yè)的課程是需要認(rèn)真思考的問題.目前的人才培養(yǎng)方案雖然考慮了以上內(nèi)容，但專業(yè)的定位仍舊不夠明確，開設(shè)課程有待調(diào)整.

(2)課程主線不明晰、核心課程不突出

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，雖然明確了專業(yè)核心課程，并圍繞專業(yè)核心課程安排了其他課程的先后順序，但在課程體系的建設(shè)過程中，并沒有明確面向崗位群的主線課程，這就導(dǎo)致某些課程雖然開設(shè)了，但是課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，難以和計算機(jī)類課程進(jìn)行區(qū)分，從而導(dǎo)致整體上不能突出核心課程的地位，專業(yè)特色不明顯.

(3)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)在我國雖然已經(jīng)開設(shè)有十年多的歷史，但由于交叉學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致各個學(xué)校有不同側(cè)重點的人才培養(yǎng)方案，且大部分學(xué)校開設(shè)的為偏向商務(wù)的電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)開設(shè)則較少，可參考的經(jīng)驗也較少.在近幾年的發(fā)展中，移動終端網(wǎng)絡(luò)購物呈爆發(fā)性增長趨勢，移動端電子商務(wù)網(wǎng)站及APP軟件開發(fā)這一新技術(shù)也對專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求.因此，相對于計算機(jī)專業(yè)來說，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，尚未形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案.

2 OBE理念內(nèi)涵

OBE(Outcome Based Education，簡寫為OBE)即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是成果導(dǎo)向教育，是以成果為基礎(chǔ)的教育的簡稱.成果導(dǎo)向教育自提出后即獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，在提出后的10年里形成了較完整的理論體系，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念.成果導(dǎo)向強調(diào)取得什么成果(目標(biāo)、素質(zhì)、能力)，學(xué)這些內(nèi)容的目的，如何有效指導(dǎo)學(xué)生取得成果，如何幫助學(xué)生取得成果以及如何保證學(xué)生取得成果(持續(xù)改進(jìn)).OBE理念倡導(dǎo)從教育成果出發(fā)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計教學(xué)課程體系[1].

3 基于OBE 理念的人才培養(yǎng)方案的制訂和實施途徑

(1)合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

《悉尼協(xié)議》是工程教育專業(yè)認(rèn)證國際三大協(xié)議之一，是針對接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證，與我國高職教育三年制技能人才培養(yǎng)規(guī)格接近.《悉尼協(xié)議》中對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了如下要求：培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的課程設(shè)計要求，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價及修訂要求.《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中指出，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生畢業(yè)3～5年達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是確定核心能力的依據(jù)，核心能力是學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)當(dāng)具備的明確且特定的知識技能及素養(yǎng)的具體描述，支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，核心能力決定核心指標(biāo)，核心指標(biāo)是對核心能力的量化、延伸和覆蓋[2].經(jīng)過對京津冀地區(qū)市場、合作企業(yè)的用人要求進(jìn)行廣泛調(diào)研，明確電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群以及設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計與開發(fā)、移動商務(wù)網(wǎng)站UI設(shè)計與制作以及商務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與分析等知識和技術(shù)技能，面向京津冀電子商務(wù)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.

(2)完善課程體系、明確主干課程

《悉尼協(xié)議》對課程體系的要求為：課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計應(yīng)當(dāng)有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；包含本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程；包含符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程；包含工程實踐與畢業(yè)設(shè)計；包含人文社會科學(xué)類通識教育課程.

在電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，針對專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行了模塊劃分，分為行業(yè)通用能力模塊和專業(yè)技術(shù)核心能力模塊，在兩個模塊中貫穿了《悉尼協(xié)議》對課程體系的要求.課程體系中的行業(yè)通用能力模塊的設(shè)計按照上級有關(guān)文件的要求和指導(dǎo)意見，并根據(jù)實際情況酌情開設(shè)，實現(xiàn)滿足行業(yè)通用能力要求的目標(biāo).在專業(yè)技術(shù)核心能力模塊中，通過對專業(yè)進(jìn)行前期廣泛調(diào)研，確定電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)崗位為電子商務(wù)網(wǎng)站平面設(shè)計、網(wǎng)站策劃/編輯、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、電子商務(wù)移動網(wǎng)站開發(fā)等崗位，畢業(yè)后3～5年的發(fā)展就業(yè)崗位為網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、電商網(wǎng)站策劃工程師、電商網(wǎng)站設(shè)計工程師、電商網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫管理工程師、電商網(wǎng)站運營經(jīng)理/主管.在確定職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上明確電子商務(wù)專業(yè)的課程體系應(yīng)包含的專業(yè)技術(shù)能力課程，建立工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系.電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程情況見圖1，其中虛線框所示課程屬于行業(yè)通用能力模塊課程，實線框所示課程為專業(yè)技術(shù)核心能力模塊課程，最下方實線框中課程為主干課程.

(3)構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)適合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

人才培養(yǎng)方案的實施離不開優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地.根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)建立了由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊.在團(tuán)隊建設(shè)過程中，要求校內(nèi)專任教師定期深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程，提高實踐經(jīng)驗，同時為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)提供支持.兼職教師要求具備行業(yè)一線經(jīng)驗，精通電子商務(wù)技術(shù)行業(yè)并了解前沿動態(tài).按照職業(yè)能力培養(yǎng)要求，不僅要在校內(nèi)建立合適的校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地，更要加強校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，與軟件開發(fā)、軟件測試、電商技術(shù)服務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司建立多個校外實訓(xùn)實習(xí)基地，主要承擔(dān)專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)，同時也承擔(dān)教師掛職鍛煉及頂崗實踐功能.

(4)完善畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求修完規(guī)定的課程，考核合格，達(dá)到課程教學(xué)最低合格總學(xué)分，獲得本專業(yè)要求的職業(yè)資格證書；同時達(dá)到教育學(xué)分要求，則可以準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書.在此過程中，學(xué)生獲得的資格證書、頂崗實習(xí)的成績和畢業(yè)設(shè)計的成績是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的鑒定，也是將來進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案目標(biāo)達(dá)成度的評價之一.同時，進(jìn)一步追蹤和調(diào)研畢業(yè)生3～5年內(nèi)的就業(yè)情況，為下一輪人才培養(yǎng)方案的修訂和實施提供參考數(shù)據(jù).

圖1 電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

基于OBE理念的電子商務(wù)技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定和實施，明確了人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)以及主干課程，建立了課程體系、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊以及適合的實訓(xùn)實習(xí)基地，完善了畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向設(shè)計人才培養(yǎng)方案、以人才培養(yǎng)成果檢驗人才培養(yǎng)方案的教育理念.