現(xiàn)代社會(huì)，育兒知識(shí)、理論潮流迅速更迭，養(yǎng)娃也遭遇著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其當(dāng)時(shí)代發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，曾經(jīng)無(wú)比遙遠(yuǎn)的Al也越來(lái)越貼近我們的生活，面對(duì)新時(shí)代、新元素，我們?cè)俣葘ふ医逃恼嬷B，探求0～3歲的娃到底最需要的是什么？我們的育兒又該朝著怎樣的方向發(fā)展？

策劃、執(zhí)行 本刊編輯部 美編 徐萍萍

Part 1 當(dāng)代養(yǎng)娃的現(xiàn)狀和迷思

我們處于一個(gè)開放的、多元的、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，養(yǎng)娃也隨之發(fā)生了天翻地覆的變化。以前的父母可能能給孩子規(guī)劃一個(gè)幸福的人生，有參照物可看。而現(xiàn)在的孩子，你能想象他們未來(lái)會(huì)有怎樣的路可選嗎？對(duì)未知的不確定讓現(xiàn)在的父母更容易出現(xiàn)養(yǎng)育的迷思。

現(xiàn)狀與迷思1：

給予孩子的越貴越好嗎？

為人父母，總是想要給孩子最好的?！昂谩钡母拍顩]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么父母就在價(jià)格指標(biāo)上量化。從最初的尿不濕、奶瓶、奶嘴、奶粉開始，就鉚足勁兒不能讓孩子輸在起跑線上，父母都在用自己的物質(zhì)上限支付嬰幼兒哺育。你給孩子用進(jìn)口的，那我就不能用國(guó)產(chǎn)的;你給孩子上早教班，我的孩子就不能在家玩;你給孩子上私立的學(xué)校，我就不能選擇公立……不然，作為父母就是輸了。給孩子提供“最好的”的確可以緩解一部分父母的養(yǎng)育焦慮：你看，我都在自己力所能及的范圍內(nèi)給予孩子最好的了，我已經(jīng)盡力了，至于孩子未來(lái)發(fā)展怎么樣，已經(jīng)不是我能控制的了。

雖然現(xiàn)狀如此，但是父母?jìng)円渤３?huì)發(fā)現(xiàn)，往往那些跟風(fēng)買回來(lái)的、眾多專家推薦的益智玩具不如路邊的一只螞蟻對(duì)孩子更有吸引力;那些花重金報(bào)的早教課程，絲毫吸引不了孩子的興趣，也沒開發(fā)出孩子更多的特長(zhǎng);掏空了家里幾代人的口袋搬去了市中心的學(xué)區(qū)房，孩子的成績(jī)并沒有什么起色……所以，最貴的就是最好的嗎？

很多時(shí)候，父母選擇了給孩子承受范圍之內(nèi)的“最貴”，其實(shí)某種程度上是為了減輕自己內(nèi)在的焦慮。隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)法簡(jiǎn)單定義什么是“最好”。養(yǎng)育，很多時(shí)候父母最需要的是要和自己內(nèi)在的焦慮抗衡。

現(xiàn)狀與迷思2：

技多不壓身，是有價(jià)值的籌碼嗎？

對(duì)未來(lái)的不確定感，讓父母?jìng)冊(cè)陴B(yǎng)育過(guò)程中陷入無(wú)處不在的焦慮之中。網(wǎng)絡(luò)上資訊更是時(shí)不時(shí)沖擊著父母的內(nèi)心。我們每天可以看到“別人”的故事，知名的、不知名的，陌生人的、身邊人的，符合大眾價(jià)值觀的或是讓人跌破眼鏡的……我們的觀念、認(rèn)知時(shí)時(shí)刻刻被挑戰(zhàn)、被刷新。越來(lái)越迷茫的父母無(wú)不懷著一顆脆弱的心臟，在養(yǎng)兒路上艱難前行。只要讀書好至少能謀得一個(gè)飯碗的簡(jiǎn)單想法在新時(shí)代的潮流下早已被擊碎。處在一切皆未知的潮流漩渦中，自己的處境都倍感飄搖的父母不得不去想：到底要孩子學(xué)點(diǎn)什么才能保證他們未來(lái)有立足之地呢？

迷茫中的父母能怎么做呢？他們不得不信奉“技多不壓身”，他們帶著不同年齡段的孩子奔走在從一個(gè)特長(zhǎng)班到另一個(gè)特長(zhǎng)班的路上。隨便在一個(gè)幼兒園外做一個(gè)街頭采訪，詢問(wèn)你家孩子都在學(xué)什么特長(zhǎng)，你會(huì)聽到各種各樣不同的答案。孩子報(bào)四五個(gè)特長(zhǎng)班的比比皆是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是多種多樣。鋼琴、游泳、畫畫，這已經(jīng)是標(biāo)配?；羟?、擊劍這類以前小眾的項(xiàng)目也不再高冷。英語(yǔ)？更不能算“特長(zhǎng)”了吧，更有學(xué)習(xí)法語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)的。除了以前我們認(rèn)知的常規(guī)“特長(zhǎng)”，還有小小年紀(jì)學(xué)習(xí)烘焙的。信奉“技多不壓身”的父母一是受到大環(huán)境的影響，競(jìng)相報(bào)班;再則出于內(nèi)心的焦慮，反正不知道孩子長(zhǎng)大以后社會(huì)能怎樣變化，那干脆多學(xué)一些吧！

成功的定義更加多元，父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)課本文化知識(shí)的執(zhí)念減少，但是隨之而來(lái)的卻是希望孩子其他技能的增加。但是這種用金錢和孩子的童年時(shí)光換回來(lái)的“技能”對(duì)孩子到底有多大用？想必父母?jìng)冃睦镆矝]有一個(gè)明確的答案。他們只是希望孩子學(xué)得再多一點(diǎn)，會(huì)得再多一點(diǎn)，似乎只有這樣，孩子未來(lái)的確定性就會(huì)增加一點(diǎn)點(diǎn)。

現(xiàn)狀與迷思3：

父母精力投入越多越好？

不管是照書養(yǎng)孩子，還是照著手機(jī)養(yǎng)孩子，我們總是能夠發(fā)現(xiàn)自己在養(yǎng)育上的許多不足。眾所周知，基因和環(huán)境共同決定著人的成長(zhǎng)。很多父母認(rèn)為孩子已經(jīng)出生，先天的基因我們已經(jīng)無(wú)力去改變，那么就給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的后天環(huán)境吧！作為父母，我們要付出得越多越好。

從孩子出生開始，父母被教育得不僅要提供給孩子生理上的安全，還要照顧他們心理上的需求。父母?jìng)兛倱?dān)心自己做得不夠好，他們事無(wú)巨細(xì)，親力親為。受到這一類理論影響最多的往往是母親，所以一旦孩子出生，新晉媽媽們就會(huì)把孩子當(dāng)成生活的重心，而由于社會(huì)因素、家庭因素、性別因素等的共同影響中國(guó)普遍存在“喪偶式育兒”現(xiàn)象一邊是疲憊不堪、焦慮不安的母親，一邊是屢被指責(zé)而又無(wú)力參與育兒的父親，兩者之間形成了難以調(diào)和的矛盾。

親子關(guān)系大于夫妻關(guān)系、育兒分工不對(duì)等的家庭現(xiàn)狀，加之把孩子當(dāng)作家庭重心的模式，無(wú)論父親還是母親都希望伴侶能夠?yàn)楹⒆痈冻龅迷蕉嘣胶?，這樣的養(yǎng)育方式使家庭陷入養(yǎng)育的泥淖中，越掙扎越焦慮。

Part 2 看世界：能告訴我們什么樣的未來(lái)

我們把問(wèn)診的目光看向國(guó)外，其實(shí)無(wú)論教育質(zhì)量排名第一的芬蘭，還是傳統(tǒng)的教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)和英國(guó)，在不確定的未來(lái)面前，一樣面臨著種種挑戰(zhàn)。

芬蘭

9個(gè)月大的嬰兒就可以送去幼兒園，重視自然的接觸

近年來(lái)，教育領(lǐng)域最令人矚目的新興國(guó)家當(dāng)屬芬蘭。芬蘭在多項(xiàng)國(guó)際教育排名中名列前茅，原本的北歐小國(guó)成為名副其實(shí)的教育超級(jí)大國(guó)。經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫(kù)調(diào)查世界各國(guó)幼兒教育的質(zhì)量后也認(rèn)為，芬蘭的幼兒教育質(zhì)量排名世界第一。

在芬蘭，大部分父母會(huì)將剛出生不久的孩子送到日托機(jī)構(gòu)，嬰兒9個(gè)月就可以去幼兒園上學(xué)，幼兒園被稱為孩子們“白天的家”。

這樣的安排一方面是與國(guó)家高福利制度的支撐緊密相關(guān)的一一芬蘭的學(xué)前教育到高等教育都是免費(fèi)的;另一方面，也和芬蘭以及其他一些北歐國(guó)家在性別公平領(lǐng)域的長(zhǎng)足進(jìn)展緊密相關(guān)。這些北歐國(guó)家意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)人口出生率低的一個(gè)很重要的原因是性別不平等現(xiàn)象：女性一方面受到了更好的教育，在工作中做出卓越貢獻(xiàn);另一方面，又受到傳統(tǒng)性別分工的影響，不成比例地?fù)?dān)負(fù)著照顧家庭，尤其是幼小孩子的責(zé)任。而這種分工也導(dǎo)致職場(chǎng)女性因?yàn)樯斐勺约郝殬I(yè)晉升的困難，而在職場(chǎng)上得以施展自己能力的很多女性就選擇少生甚至不生的策略。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象，一些西方國(guó)家，尤其是以芬蘭為代表的北歐國(guó)家，開始推出一些關(guān)注性別公平的生育、就業(yè)和早期教育政策，包括強(qiáng)制父親休足夠長(zhǎng)的產(chǎn)假，在公共觀念和設(shè)施上讓父親和母親都能輕松帶娃出門，國(guó)家高質(zhì)量免費(fèi)日托，以及提升幼教領(lǐng)域教師的質(zhì)量和意義與價(jià)值感等。

一方面，由于芬蘭從基礎(chǔ)教育到高等教育，整體教育質(zhì)量較為均衡，芬蘭人沒有明顯的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們更看重早期幼兒身體素質(zhì)的養(yǎng)成和與自然環(huán)境的接觸。在芬蘭的日托和幼兒園沒有正式的課程，0～6歲的孩子在幼兒園每天玩耍的時(shí)間為4～5小時(shí)，包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲、自由游戲時(shí)光和戶外活動(dòng)。

另一方面，沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力并不等于不重視學(xué)習(xí)啟蒙。幼兒園里沒有給孩子正式的測(cè)評(píng)，但針對(duì)閱讀，政府會(huì)派專門的老師進(jìn)行針對(duì)閱讀能力的評(píng)估，通常會(huì)有一位特教老師、一位心理學(xué)者、一位口語(yǔ)治療師。這種評(píng)估團(tuán)隊(duì)的組建也體現(xiàn)了芬蘭早期教育把兒童的學(xué)習(xí)和社會(huì)情感的發(fā)展視為一個(gè)整體，這并不單純是一個(gè)“學(xué)術(shù)能力”的評(píng)估，而是與兒童的身心健康連接在一起進(jìn)行的。

英國(guó)

政府投入關(guān)注弱勢(shì)家庭，建立并幫助推行標(biāo)準(zhǔn)化體系

比起芬蘭，英國(guó)近些年一直在加大對(duì)早期教育的國(guó)家干預(yù)和支持，在某些方面希望追趕上芬蘭的早期教育，同時(shí)，也有獨(dú)特的英國(guó)特色。

英國(guó)在早期教育方面的性別公平推動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于芬蘭。比如，英國(guó)沒有公立的日托或幼兒園體系，而私立的體系費(fèi)用較高，很多家庭的母親都選擇成為全職媽媽的形式來(lái)保證對(duì)孩子的照料。英國(guó)也意識(shí)到喪失這部分勞動(dòng)力對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響，以及對(duì)兒童早期干預(yù)的重要性。因此，英國(guó)連著三屆政府都在不斷地按照四個(gè)方向投入：

加大對(duì)弱勢(shì)家庭的經(jīng)濟(jì)支持，以逐步減免這些家庭的幼托成本。目前3歲以上的孩子可以有半天的免費(fèi)進(jìn)入幼托機(jī)構(gòu)的津貼，對(duì)于弱勢(shì)家庭可以是全免。

建立社區(qū)服務(wù)中心，對(duì)那些無(wú)法送孩子去幼托機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)提供各種免費(fèi)的服務(wù)。包括對(duì)父母的培訓(xùn)，對(duì)母乳喂養(yǎng)的指導(dǎo)，對(duì)孩子開展的各種集體活動(dòng)以及免費(fèi)定期的健康檢查等。

對(duì)大量弱勢(shì)家庭進(jìn)行家庭教育干預(yù)項(xiàng)目。英國(guó)關(guān)于如何有效地陪伴兒童、如何以兒童為中心的方式管教兒童等方面的早期教育理念走在世界前列，并把這些理念大量運(yùn)用于家庭教育干預(yù)項(xiàng)目中。

以建立標(biāo)準(zhǔn)化體系的方式提升早期教育的質(zhì)量。英國(guó)的幼兒教育大多采用英格蘭早期基礎(chǔ)階段教育體系（簡(jiǎn)稱EYFS），這是世界權(quán)威的嬰幼兒早期教育標(biāo)準(zhǔn)之一。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含7大發(fā)展領(lǐng)域（個(gè)人、社會(huì)和情感的發(fā)展;溝通、語(yǔ)言和文字;身體的發(fā)展;讀寫;數(shù)學(xué);對(duì)世界的理解;表現(xiàn)力和藝術(shù)設(shè)計(jì)），制定了28項(xiàng)早期教育目標(biāo)。

根據(jù)EYFS，孩子的讀寫能力是能夠在早期被開發(fā)出來(lái)的，英國(guó)也積極鼓勵(lì)孩子盡早開發(fā)這方面的能力。因此，英國(guó)的孩子3歲就會(huì)在日托中心學(xué)習(xí)讀寫，進(jìn)行對(duì)字母和單詞的學(xué)習(xí)。4～5歲開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)識(shí)字，逐漸實(shí)現(xiàn)自主閱讀以及英文書寫。但EYFS也強(qiáng)調(diào)，一定要遵從孩子的發(fā)展規(guī)律，選用合適的教具及適齡的教學(xué)方法。

美國(guó)

從20世紀(jì)開始，美國(guó)就出現(xiàn)了父母過(guò)度保護(hù)、過(guò)度精細(xì)化養(yǎng)育孩子的趨勢(shì)

“直升機(jī)父母” “棉花糖兒童”和“過(guò)度養(yǎng)育/精細(xì)養(yǎng)育”，這些說(shuō)法都來(lái)源于美國(guó)。這種趨勢(shì)，一方面是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新生代父母有了更多的資源和時(shí)間來(lái)照料孩子;另一方面，更加深層的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因成為父母“精細(xì)/過(guò)度養(yǎng)育”和過(guò)度保護(hù)背后的“推手”。

“推手”之一：早期教育市場(chǎng)的資本化。

與上述三個(gè)國(guó)家相比，美國(guó)早期教育資本化啟動(dòng)最早，規(guī)模最大，速度最快。當(dāng)父母希望給孩子“最好的”照顧的時(shí)候，各種商業(yè)機(jī)構(gòu)就充分利用這種心態(tài)而不斷復(fù)雜化各種養(yǎng)育產(chǎn)品：從復(fù)雜的奶瓶系列（消毒器、熱奶機(jī)器、保溫機(jī)器、夜間喂奶機(jī)器……），到復(fù)雜的育兒知識(shí)（從睡覺、喂奶、換尿布到抱娃姿勢(shì)，涉及育兒的方方面面，父母似乎都需要聽專家的意見）。新手父母已經(jīng)被這個(gè)市場(chǎng)所包圍，而越來(lái)越不知道怎么做父母。

“推手”之二：國(guó)家保護(hù)機(jī)制的退縮，社會(huì)共同體的消失。

提出“精細(xì)/過(guò)度養(yǎng)育”這個(gè)詞的著名教育和社會(huì)學(xué)家Sharon Hays指出：“現(xiàn)代美國(guó)媽媽的所作所為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了6歲之前兒童的簡(jiǎn)單需要——食物、溫暖和安全”，媽媽們這些“超出的部分”，正被社會(huì)越來(lái)越“正常化”。比如越來(lái)越多的中產(chǎn)階級(jí)女性覺得帶孩子學(xué)習(xí)游泳、柔道或舞蹈是必需的;母乳喂養(yǎng)需要一套科學(xué)的方法才能得以實(shí)施;一位好媽媽必須非常小心地與孩子“商量”，否則就會(huì)被貼上“粗暴” “不民主”的標(biāo)簽;傳統(tǒng)育兒方法必須有科學(xué)或技術(shù)的支持才是“正確”的、“與時(shí)俱進(jìn)”的……這意味著，媽媽們必須不斷依賴專家和專業(yè)知識(shí)，而且涉及的專業(yè)領(lǐng)域幾乎無(wú)所不包：營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童醫(yī)療、食物安全、出行安全、社區(qū)安全及各種教育理念……

這些眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，本應(yīng)該由一個(gè)社會(huì)的健全機(jī)制來(lái)溝通保護(hù)我們的孩子;現(xiàn)在，當(dāng)資本大肆進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)之后，當(dāng)政府逐步退卻之后，成人普遍沒有了安全感，也沒有了過(guò)去“吃百家飯，穿百家衣”的社會(huì)共同體。因此，媽媽們和她們所代表的一個(gè)個(gè)家庭孤軍奮戰(zhàn)，而且越來(lái)越懷疑其他人在養(yǎng)育上的介入，對(duì)孩子的保護(hù)也變得越來(lái)越強(qiáng)。由“精細(xì)/過(guò)度養(yǎng)育”開始，到“直升機(jī)父母”的控制欲，最后到“棉花糖兒童”的養(yǎng)成，這三個(gè)詞構(gòu)成了育兒過(guò)程的惡性循環(huán)。

美國(guó)教育似乎成為了一個(gè)被“批判”的對(duì)象。其實(shí)，很多好的理念如重視兒童身心健康，國(guó)家建立社區(qū)教育中心來(lái)為家庭提供支持，及提倡兒童與自然環(huán)境的融合等，在美國(guó)也有眾多的實(shí)踐和發(fā)展。而美國(guó)存在的這些早期教育問(wèn)題，其實(shí)僅是個(gè)縮影，已經(jīng)在全球化了。專家有話說(shuō)

不同國(guó)家的教育特點(diǎn)有共性，也有差異。不同國(guó)家的做法與其說(shuō)有絕對(duì)的好壞之別，不如說(shuō)都是扎根于自身社會(huì)的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐而衍生出來(lái)的。

兒童的玩耍，與自然的親近，并不一定意味著孩子學(xué)習(xí)不重要，而是如何來(lái)看待“學(xué)習(xí)”，比如英國(guó)有完整的早教理念體系，芬蘭有對(duì)閱讀的重視，日本則把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在集體生活所需要的道德規(guī)范上。而通過(guò)美國(guó)早期教育的問(wèn)題，我們看到了很多流行理念背后的社會(huì)問(wèn)題。

近5～10年，一些西方的早期教育理念逐漸進(jìn)入中國(guó)，包括強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子早期陪伴的重要性、提倡以兒童為中心的養(yǎng)育方式、強(qiáng)調(diào)孩子的身心健康，尤其對(duì)心理的關(guān)注比例大大提升。這些趨勢(shì)與世界上很多國(guó)家都非常類似。但是，由于我們國(guó)家教育資源不均衡，社會(huì)上升路徑仍然與應(yīng)試、學(xué)歷緊密掛鉤，加上很多中產(chǎn)家庭對(duì)未來(lái)不確定性的擔(dān)憂，教育的壓力仍然向低齡蔓延到了幼兒早期教育階段。因此，“不要輸在起跑線上”的說(shuō)法仍然經(jīng)常被提起。與此同時(shí)，西方早教理念的引入與孩子成長(zhǎng)后面臨的應(yīng)試教育的沖突，給中國(guó)的家長(zhǎng)帶來(lái)了更多的分裂和焦慮。希望積極接受西方教育理念的中國(guó)父母，看到西方理念可取之處的同時(shí)，也能夠跳出他們的束縛。

生育與養(yǎng)育問(wèn)題，與性別平等、女性地位緊密相關(guān)，與社會(huì)資本的發(fā)展相關(guān)，與我們社會(huì)共同體建立（或消失）的現(xiàn)實(shí)相關(guān)。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分父母還需要依靠自己及自己的家庭養(yǎng)育0～6歲的孩子，因此也肩負(fù)了更多的責(zé)任。希望父母?jìng)儾挥锰^(guò)焦慮于自己的育兒觀念是否太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)或太過(guò)倡導(dǎo)自由，而能找到最適合中國(guó)社會(huì)環(huán)境下符合自己家庭文化的平衡點(diǎn)。

Part 3 面對(duì)未來(lái)我們能給娃什么

每一個(gè)未來(lái)都是當(dāng)下的遠(yuǎn)方，面對(duì)不可預(yù)知的未來(lái)，我們現(xiàn)在能給孩子哪些他所需要的養(yǎng)分？對(duì)孩子而言什么才是最重要的？

人格教育、感性經(jīng)驗(yàn)積累是父母的首要任務(wù)

我先講一個(gè)自己的故事。一天，我在網(wǎng)上搜索“老子”，過(guò)去一個(gè)學(xué)者可能需要積累十幾年的學(xué)術(shù)成果，我在半個(gè)小時(shí)內(nèi)就全部匯總完了。之后我又在《道德經(jīng)》里搜索“道”，很快就匯總了“道”這個(gè)字在《道德經(jīng)》中出現(xiàn)在哪些語(yǔ)句里、所指如何，最后得出一個(gè)結(jié)論： “道”在《道德經(jīng)》中，概念是不穩(wěn)定的、模糊的、不斷變化的。這么深入地對(duì)老子的認(rèn)識(shí)，我僅僅不到一個(gè)小時(shí)就完成了。這說(shuō)明什么？歷史上學(xué)者所做的大量工作，全都會(huì)被現(xiàn)代信息技術(shù)所取代。那么現(xiàn)在家長(zhǎng)讓孩子機(jī)械識(shí)記的很多東西，比如早早地識(shí)字、背唐詩(shī)宋詞，在他們長(zhǎng)大后可能都沒有用了，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代，只要一個(gè)手指頭就都有了。所以，對(duì)0～3歲的孩子來(lái)說(shuō)真正重要的、影響未來(lái)人生的，并不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是下面這些方面：

提供無(wú)條件的愛，給予孩子安全感，培養(yǎng)健康明朗的人格

很多家長(zhǎng)存在一個(gè)問(wèn)題，他把對(duì)孩子的愛和孩子的表現(xiàn)——“乖不乖”“會(huì)不會(huì)”關(guān)聯(lián)在一起。于是，孩子會(huì)感覺到，媽媽的愛是有條件的、有前提的，如果我沒做好，就會(huì)失去媽媽的愛。這種體驗(yàn)會(huì)影響安全感的形成，而安全感缺失所產(chǎn)生的陰影，是一生都抹不去的，哪怕未來(lái)獲得了很高的成就。所以，一個(gè)健康飽滿的人格、陽(yáng)光自信地迎向未來(lái)的素質(zhì)，是家長(zhǎng)最需要在孩子3歲之前培養(yǎng)的。我們不知道未來(lái)是什么樣，但是我們堅(jiān)信未來(lái)是美好的，這是需要教育的，這種習(xí)慣性的、對(duì)世界安全感的判斷，是非常重要的。

保護(hù)孩子認(rèn)識(shí)世界的興趣

人探究世界的欲望，是未來(lái)取得成功的重要心理元素之一，保護(hù)孩子對(duì)世界強(qiáng)烈的好奇心、探究欲是父母的重要任務(wù)。孩子天生有探究欲，比如他們通過(guò)自己的努力拿到—件物品;他們打破砂鍋問(wèn)到底，問(wèn)這問(wèn)那…--在這些活動(dòng)中，孩子培養(yǎng)了探究世界的習(xí)慣，并在這樣的習(xí)慣中獲得了強(qiáng)烈的成就感，這正是成功人士探究世界、解決問(wèn)題，強(qiáng)烈的探索和學(xué)習(xí)欲望等關(guān)鍵心理品質(zhì)的萌芽。但很多家長(zhǎng)在機(jī)械識(shí)記的教育過(guò)程中把孩子探究世界的欲望破壞了，這是很得不償失的。

把積累感性經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)非常關(guān)鍵的任務(wù)

人的素質(zhì)發(fā)展有關(guān)鍵期，童年是感性經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵期，然后才是符號(hào)的學(xué)習(xí)、邏輯關(guān)系的建立。什么是感性經(jīng)驗(yàn)？見過(guò)日月、見過(guò)山水、見過(guò)草木……當(dāng)孩子有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，你告訴他“樹”時(shí)，他腦子里浮現(xiàn)的是郁郁森林、陣陣松濤，只有當(dāng)文學(xué)教育建立在對(duì)世界的真實(shí)感觸之上，才能讓孩子體悟到真正的詩(shī)意。所以，讓孩子識(shí)字之前，一定要讓他接觸過(guò)這個(gè)字所指示的意義，讓孩子背誦唐詩(shī)前，一定要讓他感受過(guò)詩(shī)句所描述的意境，可很多家長(zhǎng)忘了這點(diǎn)。

在童年的時(shí)候，最需要積累五大感官的感性經(jīng)驗(yàn)——視聽味嗅觸。讓孩子去見高山大川、朝霞落日、森林草木、大量的博物館;從小浸泡在豐富多彩的、高品位的經(jīng)典音樂中;體驗(yàn)各種各樣自然的氣息、味道……孩子3歲前的教育，應(yīng)該是完全的感性教育、審美教育，是大量感性經(jīng)驗(yàn)的積累。最不明智的，是把發(fā)展這些重要素質(zhì)所需的時(shí)間，用來(lái)發(fā)展將來(lái)可以學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，而換來(lái)“贏在起跑線，輸在終點(diǎn)站”的結(jié)果。

讓孩子學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)如何與他人交往

我們聽過(guò)、見過(guò)很多孩子嚴(yán)重鬧人、完全沒有規(guī)則意識(shí)的案例，孩子之所以這樣，非常重要的原因就是在孩子最初開始產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)沒有讓他養(yǎng)成遵從社會(huì)規(guī)則、控制自己行為的習(xí)慣。當(dāng)孩子兩三歲開始區(qū)分世界和自己的時(shí)候，他有一種很強(qiáng)的想法，想看看自己能在多大程度上操控這個(gè)世界，這個(gè)時(shí)期剛好也是培養(yǎng)孩子自律能力、自主性的關(guān)鍵期，但很多家長(zhǎng)沒有進(jìn)行相應(yīng)的教育，以致孩子很大了仍不能遵守社會(huì)規(guī)則，甚至走上犯罪道路，這是很嚴(yán)重的問(wèn)題。

“三歲看大，七歲看老”，在0～3歲的時(shí)候，有大量人格教育的任務(wù)、感性經(jīng)驗(yàn)積累的任務(wù)。而很多家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)知識(shí)放在了首位，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傷害了孩子的安全感、妨礙了健康人格的形成，直到孩子長(zhǎng)大了，發(fā)現(xiàn)孩子有各種問(wèn)題，但他不知道其實(shí)童年已經(jīng)注定了成敗。

不要把孩子教育成更好的機(jī)器人

孩子們面臨的人工智能革命

現(xiàn)如今人工智能（Artificial Intelligence，Al）已無(wú)處不在，并且滲透于生活的方方面面。不乏新聞聲稱人工智能或機(jī)器人將會(huì)搶走人類工作，最后統(tǒng)治全世界，相關(guān)的電影也不勝枚舉。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇最新發(fā)布的《就業(yè)前景報(bào)告》，到2022年，現(xiàn)有的7500萬(wàn)個(gè)職位將被自動(dòng)化取代。

但我不認(rèn)為在接下來(lái)的幾十年里，人工智能或機(jī)器人會(huì)統(tǒng)治世界，因?yàn)槿斯ぶ悄芎腿祟愊啾?，仍然很年輕，它只不過(guò)是人類的一個(gè)創(chuàng)造罷了。人類訓(xùn)練它成為什么模樣，它就得是什么模樣，它只會(huì)執(zhí)行被要求的事情。比如，為了訓(xùn)練人工智能識(shí)別“狗”，科學(xué)家需要先輸入10萬(wàn)張種類、大小和位置各異的狗的圖片，這樣人工智能才能在網(wǎng)上的任何圖像中識(shí)別出“狗”，目前人工智能大多采用這種模式匹配的方式。相比之下，人類兒童只要接觸過(guò)狗的圖片、錄像，并且在現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)，他通常會(huì)在上小學(xué)之前就對(duì)狗有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，當(dāng)被輸入大量數(shù)據(jù)時(shí)，人工智能的學(xué)習(xí)速度很快，它們會(huì)變得越來(lái)越智能化，因?yàn)榘茨柖善溆?jì)算能力會(huì)呈指數(shù)增長(zhǎng)。人工智能的確非常擅長(zhǎng)做標(biāo)準(zhǔn)化的重復(fù)性工作，畢竟，機(jī)器人不知疲倦也從不抱怨，從這個(gè)意義上講，工業(yè)革命和流水線帶來(lái)的自動(dòng)化會(huì)取代一部分人力。

相信在未來(lái)20年，人工智能和機(jī)器人將同人類并肩作戰(zhàn)，幫助和改善我們的生活。它們將在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健、商業(yè)和教育等各個(gè)部門發(fā)揮越來(lái)越大的作用，承擔(dān)起人類過(guò)去從事的所有危險(xiǎn)工作，如高層建筑的消防工作和窗戶清潔。與此同時(shí)，人工智能的發(fā)展也將會(huì)凈增5800萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位——這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與我們讀到的許多“壞”消息明顯不同。

著名作家馬德琳-英格曾說(shuō)過(guò)“選擇的能力讓我們成為人”，這一觀點(diǎn)與心理學(xué)家維克多-弗蘭克爾不謀而合，在著作《活出生命的意義》中，他說(shuō)：“一個(gè)人所有的東西都可以被奪走，除了一樣：人類的最后一個(gè)自由一一他可以選擇在任何特定情況下的態(tài)度和面對(duì)生活的方式?！敝挥腥祟惸軌蜻x擇與計(jì)算概率相反的行動(dòng)方案。當(dāng)我們受傷時(shí)，機(jī)器人也許能夠識(shí)別情緒，卻不能走到我們身邊，擁抱說(shuō)： “我也經(jīng)歷過(guò)同樣的事情，有過(guò)同樣的感受，你并不孤單?！敝挥腥祟惒拍芄膭?lì)受傷的同伴，共同經(jīng)歷考驗(yàn)、一起療愈;只有人類才能在情感上彼此聯(lián)系;只有人類才有靈魂和精神。

科學(xué)家馬修·利伯曼在他的《社交天性》一書寫到，神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的最核心功能就是使人在社會(huì)關(guān)系中能相互聯(lián)系，這種社交需求就和食物、水一樣是人類的基本需求。建造關(guān)系、培養(yǎng)情感的聯(lián)結(jié)需要時(shí)間，如果沒有付出時(shí)間的代價(jià)去處理與他人建立親密關(guān)系的艱難過(guò)程，那我們和機(jī)器人相比就沒多大優(yōu)勢(shì)和差別。因此，我們的孩子必須學(xué)會(huì)與彼此聯(lián)系，且要比我們這一代人做得更好。

這也促使我們思考教育的過(guò)程。教育的本質(zhì)是什么？?jī)H僅是信息傳遞或技能訓(xùn)練9

著名詩(shī)人威廉·巴特勒·葉芝說(shuō)過(guò)，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，大家一定記得，我們學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)，如果被老師的熱情所感染，我們也許會(huì)喜歡上這門課，并不是因?yàn)閷W(xué)科本身變得有趣，而是因?yàn)槲覀兿矚g的人如此熱愛它，這使得我們想要了解更多。激情是被感染的，不是被教導(dǎo)的，機(jī)器人能傳遞激情嗎？還是只能傳遞信息？

教育的本質(zhì)，是生命傳遞生命的過(guò)程，是人育人的過(guò)程。機(jī)器人不能教育人類，因?yàn)樗麄儧]有生命，只有人類才能教育人類。

當(dāng)我們仔細(xì)思考了人類所擁有的、機(jī)器人永遠(yuǎn)無(wú)法取代的特質(zhì)后，我們就會(huì)知道只有當(dāng)我們自己充分“人性化”時(shí)，才能撫育好下一代。如果我們沒有學(xué)會(huì)如何建立和培養(yǎng)人與人之間的關(guān)系，我們就無(wú)法向孩子們展示什么是“人性化”;我們的孩子將來(lái)不被人工智能取代的唯一途徑就是他們卓越的“人性”。

這意味著他們要知道如何去愛和被愛、如何玩耍、如何在探索和學(xué)習(xí)中找到快樂、如何與他人共情，以及如何為自己做出選擇，即使所處境地不利于這種選擇。我們需要回歸到人性的本質(zhì)，花時(shí)間陪伴孩子來(lái)跟他建立親密關(guān)系，把他們培養(yǎng)成完整的人——具有同理心、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的技能以及與其他人建立聯(lián)系的能力，以此來(lái)建立一個(gè)更加美好的世界。

我們真正需要考慮的問(wèn)題是，我們是在撫養(yǎng)一些很容易被入工智能取代的孩子，還是一些無(wú)可替代、為即將出現(xiàn)的新工作做好準(zhǔn)備的孩子。

最本真的愛與陪伴、理解與接納

這個(gè)時(shí)代以超出我們預(yù)想的速度飛奔前進(jìn)，發(fā)展的同時(shí)伴隨著的是濃濃的焦慮。不知何時(shí)開始，“不讓娃娃輸在起跑線上”成為各類教育機(jī)構(gòu)最暢銷的廣告詞。我們迷茫、不知所措、擔(dān)心掉隊(duì)，帶著家長(zhǎng)的責(zé)任我們?cè)谟齼旱难罅髦凶ト?，期望某些“寶典”能引領(lǐng)我們找到捷徑與真理。慢慢地，我們忘卻了，我們對(duì)孩子最本真的愛與陪伴就是孩子最真實(shí)的需要，我們對(duì)他們的理解與接納就是他們最初的起跑線。

如何向孩子表達(dá)愛？

相信父母都是愛孩子的，只是呈現(xiàn)方式各有千秋，都是真愛，但并非所有愛都充滿溫情。當(dāng)我們帶著自己的焦慮與期待，很容易就會(huì)讓愛變成利劍，無(wú)意中刺傷孩子幼小的心靈。0～3歲是一個(gè)人早期依戀形成的重要時(shí)期，“無(wú)條件”的愛就顯得格外重要，有多少時(shí)候我們能做到“我愛你，只是因?yàn)槟闶悄恪保亢芏鄷r(shí)候我們傳遞給孩子的信息往往會(huì)變成“我愛你的行為，而非你這個(gè)人”，當(dāng)孩子感知到如此，不安全感也就隨之而來(lái)，相信這是每個(gè)家長(zhǎng)都不愿看到的。那我們?cè)撛趺聪蚝⒆颖磉_(dá)愛呢？

對(duì)于0～3歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們有許多行為需要家長(zhǎng)的規(guī)范與引導(dǎo)，我們可以向孩子傳遞一個(gè)信息，“我愛你，無(wú)論你乖與不乖，如果你無(wú)法遵守一些規(guī)則，我會(huì)幫助你”。這樣做，一方面會(huì)讓孩子感覺到安全，不用擔(dān)心父母是否會(huì)因?yàn)樽约旱男袨槎粣圩约?另一方面，我們依然可以幫助孩子規(guī)范他們的行為，給他們一定的引導(dǎo)。如此，最初的安全感就會(huì)在他們幼小的心靈中生根發(fā)芽，最終成為未來(lái)道路上給予他們力量與支持的源泉。

愛與陪伴、理解與接納都不可少

在愛的表達(dá)中，理解與接納是必不可少的，0～3歲的孩子身心都在快速地發(fā)展變化，許多行為也并非我們用成人的視角可以理解，了解這一時(shí)期孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)能夠幫助我們更好地理解孩子一些“莫名”的行為，通常孩子不合常理或令人抓狂的行為背后都是在表達(dá)他們未滿足的需要。當(dāng)我們了解了這一點(diǎn)，就會(huì)放下“他是故意作對(duì)”的想法，隨之而來(lái)的理解與接納會(huì)更好地幫助他們度過(guò)人生最初那些不易的時(shí)刻。

當(dāng)然，讓孩子感受到愛的一個(gè)很重要的部分就是陪伴，孩子越小越是如此。真正高質(zhì)量的陪伴意味著這一刻我與你身心同在。當(dāng)我們?nèi)粲兴肌⑿牟辉谘傻睾秃⒆釉谝黄饡r(shí)，他們會(huì)生出許多疑惑，如“我是不是不重要？”或是“爸爸媽媽是不是不喜歡我？”如此又怎能希望他們將來(lái)?yè)碛凶銐虻淖孕?所以，當(dāng)我們和孩子在一起的時(shí)候，試著全心全意，放下任務(wù)與焦慮，只是感受和孩子在一起的全部。

所以，從這一刻開始，試著真正和孩子在一起，帶著理解與接納，享受每一刻當(dāng)下。你會(huì)發(fā)現(xiàn)滋養(yǎng)是彼此的，生活在愛與喜悅中的孩子，便會(huì)帶著力量前行。未來(lái)困難又如何，我們帶著愛披荊斬棘！

游戲化教育，讓學(xué)習(xí)變得更有趣

游戲并非洪水猛獸

“勤有功，戲無(wú)益”是傳統(tǒng)中華文化的金科玉律，尤其在學(xué)習(xí)的時(shí)候。即使時(shí)代變遷，進(jìn)入全球一體化、世界文化劇烈融合的年代，“勤有功”還是至理名言。但是，“戲無(wú)益”卻很難一概而論，游戲并非洪水猛獸。相反，游戲化的教育方式，反而能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

游戲讓人著迷的原因

我從小就是一個(gè)游戲玩家，游戲是我學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分。因?yàn)閷?duì)游戲的了解和熱愛，我在加州大學(xué)伯克利分校讀書時(shí)，還設(shè)計(jì)過(guò)游戲。游戲之所以讓人如此著迷，主要有三點(diǎn)原因：

首先，任何一個(gè)游戲里面都有一個(gè)玩點(diǎn)，有的是“大砍大殺”，有的是“競(jìng)技速度”，有的是“不斷闖關(guān)”，還有的是“終極誘惑”，總之一定有一個(gè)玩點(diǎn)能勾著你。

其次是有一個(gè)目標(biāo)激勵(lì)。但是在實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)過(guò)程中都設(shè)置各種各樣的障礙，完成一個(gè)又有下一個(gè)，就像爬山一樣，一個(gè)接一個(gè)。在不斷的過(guò)程中又有各種激勵(lì)，會(huì)一直刺激你往前走。最后，在游戲過(guò)程中要有不斷的積分系統(tǒng)，要讓玩家不斷地得分，得到自尊心的滿足。

除此之外，電子游戲有很強(qiáng)的代入感。游戲和電影還不一樣，看電影雖然也有代入感，但是你畢竟什么都沒做，只是看?？墒窃谟螒蛑?，你可以變成英雄購(gòu)買武器去完成各種任務(wù)，你也可以變成一名球員，或者賽車手，通過(guò)自我控制，不斷通關(guān)，最終完成整個(gè)游戲。

游戲化教育的核心是什么？

如今，具有教育屬性的功能類游戲越來(lái)越多，目的就是為了讓孩子在玩游戲的同時(shí)，還能得到思維上的啟發(fā)和知識(shí)上的積累。游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)倡導(dǎo)回歸教與學(xué)的本質(zhì)：寓教于樂，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿主人翁精神和責(zé)任感。

游戲化教育的核心是讓孩子玩起來(lái)，本質(zhì)上是一種思維方式，當(dāng)它被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就會(huì)與家庭、社會(huì)、學(xué)校一起，在孩子身上產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

在家也能運(yùn)用的游戲化思維

對(duì)于低幼家庭來(lái)說(shuō)，父母在家也能運(yùn)用游戲化思維跟孩子一起玩耍。比如，我曾經(jīng)跟朋友家的孩子玩過(guò)一款桌游叫《嗒寶小子動(dòng)物版>。他那時(shí)候3歲，很多動(dòng)物都認(rèn)識(shí)。我先教他認(rèn)識(shí)每一張牌上的動(dòng)物，然后拿出兩張牌，讓他辨認(rèn)上面有哪個(gè)動(dòng)物是不一樣的。為了讓他更加感興趣，我加了一個(gè)故事背景，告訴他，他是動(dòng)物園里的管理員，要查看動(dòng)物園里哪些動(dòng)物偷偷逃跑了。兩張牌上不一樣的動(dòng)物，就說(shuō)明今天它們偷偷逃跑了，管理員一定要檢查出來(lái)。有了這個(gè)故事背景，他玩得特別認(rèn)真。為了給他成就感，只要他查出逃跑的動(dòng)物，就能獲得勛章。就這樣，他玩了一局又一局。在這個(gè)游戲中，我重點(diǎn)想說(shuō)的是故事化背景和激勵(lì)機(jī)制，加入這兩點(diǎn)后，比單純考驗(yàn)他找出兩張牌的區(qū)別，更能激發(fā)他的興趣。

游戲化教育的核心是讓孩子玩起來(lái)，你只要換一種方式，加入游戲的玩法，就能讓學(xué)習(xí)更有意思。

世界很多彩，要會(huì)發(fā)現(xiàn)生活美感

世界本來(lái)就是多彩的

有人問(wèn)過(guò)我，生下女兒的這3年，你給了她什么？

扳手指仔細(xì)算算，除了吃、穿、住、行、讀書和娛樂外，應(yīng)該也和所有的老母親們操心的是一樣的吧？

直到女兒3歲生日的時(shí)候，當(dāng)我眉飛色舞地把精心準(zhǔn)備的漂亮的粉紅紗裙送到她面前，卻得到了一個(gè)不情愿又有點(diǎn)嫌棄的小表情時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)女兒鐘愛的，也是黑白灰呢！

每個(gè)人對(duì)色彩的認(rèn)知，都有著與生俱來(lái)的特質(zhì)。每個(gè)孩子在看到第一抹色彩的時(shí)候，便知道哪些個(gè)顏色會(huì)感到溫暖和安全。這是人的本能。

回想之前的3年時(shí)光，慶幸自己沒有告訴她藍(lán)色一定屬于男生，黑色一定是臟臟的，抬頭一定是藍(lán)天白云，樹木花草一定長(zhǎng)著綠色的葉子。

這個(gè)世界，原本就比那些所謂的必然更多彩。

未來(lái)，讓孩子自己去感受

孩子們的未來(lái)，根本不應(yīng)該存在必然。畢竟這世界的萬(wàn)物給了我們太多的可能性。什么是軟，什么是硬;什么是冷，什么是暖;什么是清新，什么是激烈。在這最放肆的幾年時(shí)光里，我更希望孩子懂得怎樣自己去感受、去體味、去揮灑。

堅(jiān)實(shí)的黃土和細(xì)幼的白沙有著怎樣不同的質(zhì)感？同樣的一片天空，從清晨到正午，再到黃昏，又都是什么樣的溫度？同一棵大樹，從新芽冒出，到被白雪覆蓋，會(huì)發(fā)生哪些可愛的故事？

帶著孩子們，多停下來(lái)吧。停下來(lái)好好看看自己成長(zhǎng)的世界。去看看什么樣的煙雨造就了中國(guó)山水畫的韻味;去看看身邊圍繞的空氣和陽(yáng)光是如何塑造印象派的瑰麗色彩;去看看射入那小窗里的微弱光線是怎么罩染出醬油色的古典畫作……

多去感受，而不只是留下一張伸出兩根手指面帶微笑的照片。

未來(lái)，來(lái)的都是生活

孩子的前3年，度過(guò)時(shí)最漫長(zhǎng)，回憶起最短暫。我們停下來(lái)所得到的一切感悟，并不會(huì)讓孩子們知道其中的原理和章法，但是會(huì)讓孩子們知道這個(gè)世界是需要我們用遍了自己的身體和眼睛去發(fā)現(xiàn)、去感受和探索的。讓孩子們知道這世界的一切都有無(wú)盡的可能，而不是簡(jiǎn)單的必然。

未來(lái)，總會(huì)來(lái)的。來(lái)的，都是生活。

讓孩子能有一個(gè)安定的狀態(tài)

讓孩子有能力處在一個(gè)安定的狀態(tài)

很多爸爸媽媽很著急要在大腦發(fā)育的黃金期幫孩子打底，從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言，到比較進(jìn)階的邏輯思維能力，都有這方面的需要，相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)也非常多。但是，我覺得我們能夠給孩子最重要的東西，是讓孩子有能力處在一個(gè)安定的狀態(tài)。不過(guò)我這里講的安定狀態(tài)，和大家常掛在嘴邊的佛系是不大一樣的。

安定，是對(duì)自己的行為有信心

我所指的安定，是一種對(duì)于自己的行為有自信的，所以不會(huì)因?yàn)榕匀说姆答伓械讲话?。其?shí)，多數(shù)孩子一開始都是很有自信的，或者應(yīng)該說(shuō)是有一點(diǎn)自負(fù)，覺得自己都是可以的。雖然在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己并不是無(wú)所不能的，但真正讓孩子對(duì)自己?jiǎn)适ё孕诺模鋵?shí)是旁人的反饋，特別是主要照護(hù)者的反饋。我們很容易告訴孩子，這個(gè)你還不會(huì)用，那個(gè)你做了很危險(xiǎn)，不可以做;或是更糟糕的，我們會(huì)說(shuō)，你看看，就是你太不小心，把東西用壞了。當(dāng)然這也不是說(shuō)，我們就要無(wú)限地吹捧孩子，因?yàn)槊つ康馁澝?，特別是贊美孩子很聰明，也是不妥當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

我們?cè)撟龅氖?，觀察孩子的狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予孩子肯定與支持。如果你的孩子天性是比較沒有自信、發(fā)育又稍微落后的，如果你看到他有一次自己可以翻書了，他也有一些得意的表情時(shí)，你可以順勢(shì)給予一些正面的反饋，建立他的自信心。但是，如果你的孩子天性是有點(diǎn)自負(fù)的，本身發(fā)育又比較超前，那么在他做了符合發(fā)育年齡的舉動(dòng)時(shí)，你就沒有必要肯定他，而是可以稍微激勵(lì)他，讓他挑戰(zhàn)更難的事情，這對(duì)提升他的自信反而更有幫助。

安定，是心情上的穩(wěn)定狀態(tài)

我所指的安定，也是一種心情上的穩(wěn)定狀態(tài)，這不是說(shuō)一個(gè)人就不能有喜怒哀樂的展現(xiàn)，而是要對(duì)自己喜怒哀樂的展現(xiàn)有控制能力。在難過(guò)的時(shí)候，雖然會(huì)流淚，但不用多久，就能夠收起眼淚，回到平靜的狀態(tài);在快樂的時(shí)候，也不會(huì)得意忘形，而是在樂過(guò)之后，也能夠回到原來(lái)的狀態(tài)。

一直以來(lái)，我們?nèi)A人其實(shí)對(duì)于情緒的展現(xiàn)是比較隱晦的，我們會(huì)覺得不應(yīng)該把自己的情感，特別是負(fù)面情感公開展示。所以，我們常會(huì)聽到一些爸爸媽媽或是祖輩跟孩子說(shuō)，不要哭了，不然就怎樣怎樣……我個(gè)人非常反對(duì)這樣的做法，如果我家的孩子傷心、難過(guò)了，我都會(huì)讓他們哭一陣子，同時(shí)告訴孩子，你準(zhǔn)備好的時(shí)候，可以來(lái)找我。假設(shè)孩子花很長(zhǎng)的時(shí)間都還是沒有辦法處理好自己的情緒，我就會(huì)進(jìn)一步介入，我會(huì)問(wèn)孩子，“你覺得一直哭，會(huì)讓你比較舒服嗎？如果會(huì)的話，那么你就繼續(xù)哭;如果不會(huì)，那你要不要先做一些別的事情”。我們?cè)皆缱尯⒆芋w認(rèn)到有情緒反應(yīng)是ok的，讓他們認(rèn)識(shí)情緒對(duì)自己的影響，并且協(xié)助他們?nèi)ッ鎸?duì)情緒，這對(duì)孩子未來(lái)越有幫助。

每個(gè)孩子都不一樣，我們不可能期待自己的孩子一定會(huì)是贏家，那樣的期待太不實(shí)際了。但我們至少可以支持他們找到自己最適合的位置，用最舒適的方式來(lái)面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)！

在充滿安全感的環(huán)境當(dāng)中，開始對(duì)世界的探索

安全感的建立對(duì)人生至關(guān)重要

對(duì)于0～3歲的孩子來(lái)說(shuō)，我覺得父母能夠給予的、應(yīng)該給予的、最重要的就是“安全感的建立”。6歲以前是孩子安全感建立的關(guān)鍵期，等6歲之后再來(lái)滿足，這個(gè)時(shí)間就已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了。成長(zhǎng)當(dāng)中有很多事只有在特定的時(shí)間發(fā)生才能帶來(lái)價(jià)值，如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，后期再怎么彌補(bǔ)也收效甚微，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)是有規(guī)律的、是不可逆的。

安全感的建立對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞就是“穩(wěn)定”——穩(wěn)定的看護(hù)人、穩(wěn)定的看護(hù)人的情緒和穩(wěn)定的生活環(huán)境，這是放在第一位的。當(dāng)孩子覺得他是安全的、是有人關(guān)注的、是有人照料的，他的情緒就會(huì)變得很穩(wěn)定。也只有在安全感充分的情況下，孩子才會(huì)去開始他對(duì)世界的探索，并衍生出對(duì)于他人及世界的信任，感覺到自尊、自信以及對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的確定感、控制感。所以，“安全感的建立”對(duì)0～3歲的孩子來(lái)說(shuō)非常重要。

可我們也看到，現(xiàn)實(shí)中并不是每個(gè)家庭都能做得很好。大家經(jīng)常會(huì)說(shuō)一句話：“反正孩子小，什么都不懂”，我們會(huì)因?yàn)橛X得孩子小、不懂，而忽略了一個(gè)特別關(guān)鍵的詞——“回應(yīng)”。我們會(huì)缺乏和孩子的互動(dòng)，不能及時(shí)地回應(yīng)他們的情緒表達(dá)。成年人的表達(dá)通常是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，我和你說(shuō)了什么，然后你才去了解我。但0～3歲，特別是0～1歲這個(gè)階段的孩子，他們雖然是有思想的、是想要表達(dá)的，但是由于他們還不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具，所以這個(gè)階段的表達(dá)更多的是靠哭、靠笑、靠表情、靠動(dòng)作，這種表達(dá)同樣也需要我們成年人的回應(yīng)。我們哪怕只是給孩子一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)擁抱，也會(huì)讓孩子感覺到我是被人關(guān)注的、有人愛我、有人在照顧我、有人愿意和我互動(dòng)，但是我們和孩子之間這樣的互動(dòng)太少了，我們抹殺的是他內(nèi)心當(dāng)中對(duì)于尊重的需求。

給孩子“安全”和“回應(yīng)”

因此，我想給大家兩個(gè)建議。第一個(gè)是“安全”，父母給孩子“穩(wěn)定”，就會(huì)給孩子帶來(lái)安全感。第二個(gè)是“回應(yīng)”，在讓孩子感覺到安全的前提下，積極地和孩子互動(dòng)，讓孩子的大腦接收到外界的刺激，然后他就開始了學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，0～3歲孩子的學(xué)習(xí)是探索周圍的一切，周圍發(fā)生了什么？天氣有什么變化7這個(gè)小朋友和別的小朋友有什么不同？……他對(duì)外界的一切都是非常好奇的。一言以蔽之，父母應(yīng)該給孩子穩(wěn)定的、安全的環(huán)境，以及足夠的回應(yīng)和刺激，幫助孩子在一個(gè)充滿安全感的環(huán)境當(dāng)中，開始他們對(duì)于世界的探索。

好奇心、專注力和合作能力是立足未來(lái)的核心

保持好奇心

好奇心是促使兒童趨向并探究新異事物和未知事物的動(dòng)力特征，兒童的好奇心更多表現(xiàn)為提出問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中愈聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教他思考”。作為父母面對(duì)孩子好奇的提問(wèn)，首先要支持并加以引導(dǎo)，不要使用“不知道”這類回答阻止孩子的好奇、好問(wèn)。其次要引導(dǎo)孩子去思考，并采用輔助手段幫助他們尋找答案。另外，通過(guò)各種途徑和方式不斷激發(fā)并保持孩子的好奇心。

培養(yǎng)專注力

“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”，兒童的專注水平不同于成人，尤其是低齡的寶寶專注的穩(wěn)定性差、容易受外界影響。作為父母，首先，請(qǐng)不要隨意給孩子貼上“不專心”的標(biāo)簽，而應(yīng)將培養(yǎng)兒童的興趣與專注力結(jié)合起來(lái)。孩子對(duì)感興趣的事物總會(huì)很投入，專注力也越強(qiáng)。

其次，創(chuàng)設(shè)安靜且少刺激的環(huán)境，讓孩子一次只做一件事情。幼兒的注意力正在發(fā)展的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行多件事情，會(huì)損害注意的有效集中。比如，一次給孩子的玩具不超過(guò)兩個(gè)，幫助孩子減少換玩具的頻率;在孩子玩玩具的時(shí)候，父母要關(guān)掉電視，保持安靜的環(huán)境等等。

第三，在游戲中培養(yǎng)幼兒專注力。家長(zhǎng)應(yīng)該有選擇地開展游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的專注力。比爾-蓋茨的父親意識(shí)到游戲?qū)和瘜Ｗ⒘Φ闹匾?，總讓比?蓋茨的外祖母陪他一起玩下跳棋、玩籌碼、打橋牌等智力游戲。游戲時(shí)，外祖母總愛對(duì)小比爾說(shuō)：“使勁想！使勁想！”這些游戲極大激發(fā)了孩子思考的潛能和專注力。

第四，限制孩子看電視的時(shí)間。經(jīng)?？措娨晻?huì)使孩子的專注力變差，看電視時(shí)，腦電波比平時(shí)慢，特別是影響負(fù)責(zé)思考判斷和分析的左腦。

樂于合作

“如果你想走得快，你就一個(gè)人走;如果你想走得遠(yuǎn)，你就一起走。”合作是幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的一種能力。我們平時(shí)看到小朋友在一起玩，并不意味著合作，孩子缺乏合作的意識(shí)和合作的能力，不會(huì)有效協(xié)商、分工與交流。父母在培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和合作能力時(shí)需要發(fā)揮自身的榜樣力量，在家庭生活中體現(xiàn)家人合作的積極影響，為他們樹立正面的榜樣。如家人共同完成打掃任務(wù)，分工與合作，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)，讓孩子通過(guò)觀察、模仿等學(xué)會(huì)合作。另外，家長(zhǎng)要為孩子制造合作的機(jī)會(huì)，并交給他們合作的方法，讓他們體驗(yàn)合作帶來(lái)的積極效果。

Part 4 《時(shí)尚育兒》：O～3歲童年核心清單

未來(lái)已來(lái)，我們?cè)俣葘ふ医逃恼嬷B，探求0～3歲的孩子到底最需要的是什么，作為父母，最該給予他們的是什么。

提供豐富的探索環(huán)境

孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。最初用口探索，后來(lái)手腳的解放更激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。在安全的前提下，為孩子提供自由探索的環(huán)境，協(xié)助他去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，培育科學(xué)探索的萌芽，讓孩子形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

重視語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用

在孩子1歲之前就可“對(duì)牛彈琴”，在前語(yǔ)言階段早早地在孩子的大腦里儲(chǔ)備語(yǔ)言，為盡早學(xué)說(shuō)話做準(zhǔn)備。大人要為孩子提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)講故事，念兒歌來(lái)幫他擴(kuò)大詞匯量。鼓勵(lì)他用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和想法，尊重他的想法，經(jīng)常與他對(duì)話、聊天，培養(yǎng)凡事溝通的好習(xí)慣。

發(fā)展想象力

想象是創(chuàng)新的前提。支持他自由涂鴉，允許他異想天開、胡說(shuō)八道，和他玩故事接龍游戲、角色扮演游戲，遇到問(wèn)題時(shí)鼓勵(lì)他想辦法解決。幼兒的直覺行動(dòng)思維決定了想象和思維必須借助動(dòng)手操作才能展開，因此要提供豐富多樣的環(huán)境和材料，利用組合或拼裝玩具搭造型，多做手工活動(dòng)，變換花樣創(chuàng)造新玩法。

陪孩子一起快樂游戲

游戲、玩耍就是孩子的工作，在專注的“工作”中增長(zhǎng)智慧、提高能力。要以兒童為中心，本著“孩子為主，大人為輔”的原則，當(dāng)他主動(dòng)發(fā)起游戲時(shí)，大人就不要打擾他，要參與其中也只做游戲的配角;當(dāng)他不知道怎么游戲或遇到困難時(shí)，可適當(dāng)介入，借機(jī)引導(dǎo)。

培養(yǎng)生活自理能力

獨(dú)立是人格成長(zhǎng)的標(biāo)志。大人對(duì)孩子的幫助可遵從“全助一半助一零助”的原則，以達(dá)到完全放手。讓他逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立如廁、穿脫衣、洗漱、用餐、睡覺、收拾玩具餐具等。抓住0～4歲秩序敏感期這個(gè)關(guān)鍵階段，培養(yǎng)有規(guī)律的生活作息習(xí)慣，如按時(shí)就餐、入睡，安排好一天的生活。

高質(zhì)量的陪伴

親子依戀是孩子心理健康成長(zhǎng)的重要保證。3歲前最需要父母給他提供安全、親密的依戀感，要陪他玩耍、做游戲、講故事和聊聊天。兒童具有吸收性心智，他的心靈會(huì)吸納周圍環(huán)境的一切，包括父母的態(tài)度、表情、情緒等，因此越是年幼，越要有高質(zhì)量的陪伴，要看見孩子的內(nèi)心需要，積極回應(yīng)孩子的需求，捕捉孩子的情緒，感受孩子的內(nèi)心世界，理解孩子的情感需要。

培養(yǎng)自信力

孩子一出生就要依靠父母的精心照料和積極應(yīng)答來(lái)建立足夠的安全感和自信心。孩子能從父母的眼神、言語(yǔ)、情緒、表情中讀出父母是否愛他、在乎他，從而建立信任感和自信心。因此父母要注意自己的言行舉止，要接納他的情緒，滿足他的內(nèi)心需求。到2歲自我意識(shí)萌芽時(shí)，父母要尊重他的想法，理解他的叛逆和執(zhí)拗，與他平等對(duì)話，并合理引導(dǎo)。

培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

孩子愛上閱讀的第一步是愛上給他誦讀的父母。親子共讀中的親情互動(dòng)，父母講繪本時(shí)的神態(tài)、情緒，故事的生動(dòng)有趣，都會(huì)讓孩子迷戀這種氛圍。選擇色彩豐富、故事情節(jié)簡(jiǎn)單、疊詞多、語(yǔ)句重復(fù)的繪本，還能豐富孩子的語(yǔ)匯;順應(yīng)孩子喜歡重復(fù)講故事的需要，能給他帶來(lái)滿足感和安全感;表演故事里的主人公，又能增加無(wú)窮趣味。

鼓勵(lì)孩子與同伴交往合作

親子間的互動(dòng)能為以后的人際交往提供范本，因此要重視和孩子的積極互動(dòng)，如親吻、撫摸、擁抱、眼神交流、對(duì)話等。把孩子置身于交互性強(qiáng)的人際環(huán)境中，讓他多與人接觸，教他禮貌用語(yǔ)，鼓勵(lì)他與同伴分享，主動(dòng)幫助他人，學(xué)會(huì)與人合作。對(duì)于害羞、膽怯的孩子可和他玩敲門做客、打電話聊天和過(guò)家家游戲。

發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在

旺盛的生命力促使孩子每天都在不斷探索和學(xué)習(xí)中。父母要在孩子的日?；顒?dòng)中去觀察他的喜好，發(fā)現(xiàn)他的興趣閃光點(diǎn)，跟著他的興趣走，把興趣點(diǎn)燃，鞏固發(fā)展下去。多創(chuàng)造條件和環(huán)境，做做手工，唱歌跳舞，挖掘藝術(shù)潛能。走進(jìn)大自然，觀察景物，簡(jiǎn)單勞作，感受大自然的美。