劉 敬，劉衍聰,2

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OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

劉 敬1，劉衍聰1,2

(1. 中國石油大學(xué)(華東)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266580； 2. 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，山東 東營 257061)

針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生不同層次能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，探討了在OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。深入分析社會、市場、企業(yè)需求，以能力培養(yǎng)為核心，定位專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)。反向設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，借助設(shè)計(jì)單元、專項(xiàng)設(shè)計(jì)和科研項(xiàng)目，構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力。并以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)方式，建立了多元化考核體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

OBE；CDIO；實(shí)踐教學(xué)體系；工業(yè)設(shè)計(jì)

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科，涉及美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、機(jī)械、工程、材料、人機(jī)、服務(wù)等多個領(lǐng)域，以培養(yǎng)具有高水平設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的綜合性人才為目標(biāo)[1]。隨著社會和市場的發(fā)展，行業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求進(jìn)一步提升，在掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論知識基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和環(huán)節(jié)，對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要的意義，也是各高校深化教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

近年來，在教育國際化和全球化的背景下，高等教育改革也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的推陳出新。由1994年提出的基于成果導(dǎo)向的OBE (outcomes- based education)工程教育理念[2-3]，在全球工程教育改革中已經(jīng)得到了廣泛的重視和應(yīng)用。該理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果(learning outcomes)，以保證學(xué)生真正具備步入社會后所需要的知識、能力和素質(zhì)[4]。與傳統(tǒng)的高等教育理念相比，OBE教育理念為高等教育實(shí)踐教學(xué)改革提供了更為明確的目標(biāo)和更加靈活的方法。自從中國加入華盛頓計(jì)劃以來，OBE理念在中國工程教育改革中得到了廣泛的關(guān)注和探討，在相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)計(jì)劃制定、考核評價(jià)改革中都得到了一定的應(yīng)用[5-8]，非常符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求[9]。

構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作(conceiving-designing- implementing-operating，CDIO)理念是美國MIT及瑞典的3所大學(xué)提出的一種新型工程教育模式，是全新的國際工程教育與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，其核心是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體[10]。實(shí)踐教學(xué)是CDIO理念下的主導(dǎo)模式，通過在“做中學(xué)”和“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、實(shí)踐技能的掌握。CDIO教學(xué)模式能在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

為了構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)，本文將OBE理念和CDIO理念進(jìn)行有機(jī)融合，提出OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以O(shè)BE理念將社會需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以此指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定，并反推實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以CDIO項(xiàng)目為實(shí)踐課程主線，建立以設(shè)計(jì)單元-專項(xiàng)設(shè)計(jì)-科研項(xiàng)目為主要載體的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)知識貫穿于各實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的多元化考核體系，形成完整、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，最終達(dá)成學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力從基礎(chǔ)到綜合、創(chuàng)新的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

1 現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

目前，各高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中均開設(shè)了實(shí)踐類課程，其授課形式主要以課內(nèi)實(shí)踐為主，通常與理論課同時(shí)安排，如產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師也都認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和輸出中的重要性，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不僅是為了滿足企業(yè)需求，也是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效手段。然而，目前中國石油大學(xué)(華東)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系仍然存在以下問題。

1.1 實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，作為專業(yè)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，沒有明確的對學(xué)生實(shí)踐能力提出規(guī)劃

目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要是以課程為導(dǎo)向，雖然設(shè)置了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是卻沒有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。各專業(yè)課程對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后需要掌握的具體設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、達(dá)到什么程度、如何培養(yǎng)都沒有明確的規(guī)劃，其描述往往是比較籠統(tǒng)、模糊的一句話，即掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，這導(dǎo)致了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，僅僅將其作為理論知識的補(bǔ)充。這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入社會開展工作時(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，無法快速適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效整合，無法實(shí)現(xiàn)有序銜接，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

由于專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和體系的缺乏，很多課程雖然開展了實(shí)踐教學(xué)，但是普遍存在各自為政甚至重復(fù)教學(xué)的問題，課程內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性較弱，普遍缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入[11]。這也導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握課本理論以及熟悉各操作模塊的目的，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的整合以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏互動性，無法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的興趣

目前專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性教學(xué)為主，部分課程內(nèi)容局限于課本，不注重實(shí)用性，教學(xué)方式陳舊且方法單一，驗(yàn)證性實(shí)踐造成了教與學(xué)過程缺乏有效互動，往往無法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的興趣及學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1.4 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善，存在以教師為評價(jià)主體，終結(jié)性評價(jià)為主的問題

目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成績評定主要是以課程為單位，沒有單獨(dú)的實(shí)踐成績評定及詳細(xì)的評定標(biāo)準(zhǔn)。主要以任課教師上課按照個人安排進(jìn)行比例設(shè)定，期末自己給出成績，以教師為評價(jià)主體，既缺乏對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也缺乏對學(xué)生各項(xiàng)能力的評價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)對教學(xué)的引導(dǎo)和督促作用。

2 OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 構(gòu)建思路

OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，首先要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教育到目標(biāo)教育的轉(zhuǎn)變[12]，應(yīng)以社會和市場需求為基礎(chǔ)，不僅要考慮畢業(yè)生的初始崗位要求，更要關(guān)注學(xué)生在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中的能力要求，滿足可持續(xù)發(fā)展。本文將以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念和以項(xiàng)目為載體的CDIO理念應(yīng)用于指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生畢業(yè)5年后應(yīng)達(dá)到的能力為目標(biāo)，即具有獨(dú)立承擔(dān)并解決比較復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)工作，有一定從事設(shè)計(jì)、科研工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好的團(tuán)隊(duì)溝通和寫作能力，能夠較好地完成表達(dá)、闡述、撰寫報(bào)告等綜合素質(zhì)。以此能力目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，引入項(xiàng)目式教學(xué)，并建立多元化考核體系，依照教學(xué)目標(biāo)對實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)成基于OBE-CDIO的實(shí)踐教學(xué)體系(圖1)。

2.2 構(gòu)建過程

2.2.1 以能力為核心，OBE理念為導(dǎo)向，定位專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

OBE理念注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，最終強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)達(dá)到的應(yīng)用與實(shí)踐能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會、市場發(fā)展需求的具有良好設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的人才，因此各專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要明確反映對畢業(yè)生各項(xiàng)能力的支撐[13-14]。結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)以及社會需求，畢業(yè)生達(dá)到的能力要求劃分為3個層次，即基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)(圖2)。將工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確細(xì)化為對學(xué)生不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)踐能力，如軟件操作技能等，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

圖1 OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系

從專業(yè)培養(yǎng)層次上，將學(xué)生能力層次映射到專業(yè)課程設(shè)置上，將專業(yè)課程分為基礎(chǔ)實(shí)踐課程、課內(nèi)綜合實(shí)踐課程和課外綜合實(shí)踐課程3類：基礎(chǔ)實(shí)踐課程主要以通識課以及學(xué)科基礎(chǔ)課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力和動手操作能力；課內(nèi)綜合實(shí)踐課程主要是以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為主，主要鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力；課外綜合實(shí)踐課程主要以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各類設(shè)計(jì)競賽、教師的科研項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。

2.2.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次實(shí)踐能力

CDIO項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在CDIO理念指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，將原本零碎的實(shí)踐內(nèi)容連接成線、擴(kuò)展成面，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)在完整的實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的提升[15]。

圖2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐設(shè)置及能力層次培養(yǎng)

針對學(xué)生不同層次能力培養(yǎng)，將課程實(shí)踐項(xiàng)目劃分為3類，對于基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，主要是以設(shè)計(jì)單元為載體，采用多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容完成后，在課內(nèi)綜合實(shí)踐課程中，借助專項(xiàng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)流程，學(xué)會綜合運(yùn)用各種設(shè)計(jì)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力；在課外綜合實(shí)踐課程中，以教師科研項(xiàng)目為依托，立足科教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式(圖3)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力。每一個設(shè)計(jì)單元、專項(xiàng)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目的都經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作的全過程演練。使學(xué)生體驗(yàn)從設(shè)計(jì)理論到實(shí)踐應(yīng)用，從方案到實(shí)施的整體設(shè)計(jì)流程。

(1) 以設(shè)計(jì)單元為載體，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力。對于基礎(chǔ)專業(yè)課程，應(yīng)從其課程特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理并進(jìn)行合理的階段劃分，將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的設(shè)計(jì)單元，把課程的知識點(diǎn)分解到每一個單元課題中，每個單元前半部分由教師講解課程內(nèi)容，后半部分由教師根據(jù)該單元中知識點(diǎn)、技能點(diǎn)布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作練習(xí)并提交單元式設(shè)計(jì)作業(yè)。在完成單元式設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力如軟件操作能力、資料搜集能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)作品完成能力等都得到鍛煉和培養(yǎng)。其實(shí)踐操作主要是通過讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)工具、熟練并靈活運(yùn)用各設(shè)計(jì)軟件，完成完整的設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力的目標(biāo)。要重點(diǎn)設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐內(nèi)容，在教學(xué)中引入設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生明確解決該設(shè)計(jì)單元的要求，將教師傳授的設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并獨(dú)立處理簡單的設(shè)計(jì)問題。

圖3 CDIO遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式

(2) 利用專項(xiàng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)培養(yǎng)是課程教學(xué)更高層次的目標(biāo)[16]。在完成基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)計(jì)單元任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師在課內(nèi)綜合實(shí)踐課上安排專項(xiàng)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。專項(xiàng)設(shè)計(jì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)知識的運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)新。這種實(shí)踐方式不僅有利于課程知識的綜合運(yùn)用，也有利于學(xué)生真正掌握完整的設(shè)計(jì)流程并勝任實(shí)際設(shè)計(jì)工作，從而促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，該實(shí)踐環(huán)節(jié)要求專項(xiàng)設(shè)計(jì)選題具有一定的廣度和深度，同時(shí)選題要注重與學(xué)生興趣相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)觀察，自主選擇對象進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)或改良設(shè)計(jì)。在組織形式上采用個人與小組相結(jié)合的模式，鼓勵團(tuán)隊(duì)合作，多元化運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段。以任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力的鍛煉和提升。

專項(xiàng)設(shè)計(jì)促使學(xué)生由被動完成作業(yè)向主動設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造的空間。學(xué)生在項(xiàng)目中遇到各種問題，需主動想方設(shè)法解決問題，包括有針對性的查閱資料、文獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)討論、分工協(xié)作，以及向教師求助。通過問題的解決，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性提到提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過專項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生將專業(yè)及不同課程之間的知識融會貫通、串聯(lián)運(yùn)用到項(xiàng)目中，提高了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

(3) 以科研項(xiàng)目為依托，立足科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和工程意識是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)。在學(xué)生能夠完成獨(dú)立專項(xiàng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以科研項(xiàng)目為依托，立足科教融合，開展科研探索型的創(chuàng)新實(shí)踐活動。該項(xiàng)實(shí)踐活動主要以教師的科研項(xiàng)目為主要載體，進(jìn)行科研探索性設(shè)計(jì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)興趣。主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及工程和科研意識，學(xué)會利用掌握的設(shè)計(jì)知識解決實(shí)際問題。該項(xiàng)實(shí)踐主要是在課外綜合實(shí)踐課程中完成，學(xué)生自主選擇教師項(xiàng)目進(jìn)行參與，即在教師的指導(dǎo)下開展相關(guān)研究和開發(fā)，并鼓勵參加各項(xiàng)設(shè)計(jì)類大賽或發(fā)表論文和申報(bào)專利，使學(xué)生進(jìn)一步了解科研工作以及設(shè)計(jì)成果的申請保護(hù)。對有商業(yè)前景的設(shè)計(jì)，可與企業(yè)合作并促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。整個科研實(shí)踐以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、科研能力以及對實(shí)際設(shè)計(jì)問題的認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.2.3 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)方式，建立多元化考核體系

實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，無法僅僅使用成績衡量，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要綜合考慮學(xué)生的過程表現(xiàn)、報(bào)告撰寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等。根據(jù)確定的課程培養(yǎng)目標(biāo)以及多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)方式，建立實(shí)踐課程多元化考核體系。課程成績主要由平時(shí)成績、設(shè)計(jì)理論成績、設(shè)計(jì)單元成績、專項(xiàng)設(shè)計(jì)成績和科研項(xiàng)目成績(選做)等組成(表1)。不僅考察學(xué)生的日常表現(xiàn)，同時(shí)對學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力進(jìn)行合理的評價(jià)，分析學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)成果的差異，重點(diǎn)考核學(xué)生知識增長、設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生建立更加自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)考核內(nèi)容設(shè)置不同的考核方法，包括觀察法、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師點(diǎn)評等。使教師、學(xué)生都成為教學(xué)考核的主體。該多元化考核體系，以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核和評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)發(fā)揮考核的引導(dǎo)、檢測與評價(jià)功能。同時(shí)在對課程實(shí)踐效果的追蹤過程中，給出評價(jià)結(jié)果以及改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，充分發(fā)揮課程考核在實(shí)踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價(jià)、激勵的作用。

表1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程多元化考核方法

3 結(jié)束語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)的人才是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)，通過探索OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，明確了以學(xué)生不同層次能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目式教學(xué)貫穿于整個課程實(shí)踐教學(xué)過程，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力。目前，該體系在中國石油大學(xué)(華東)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革中已經(jīng)取得了一定的效果，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，在實(shí)踐項(xiàng)目中表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)熱情和自主性，其實(shí)踐應(yīng)用能力、自主創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識等均有了較大提升。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或工作后，用人單位普遍反映中國石油大學(xué)(華東)學(xué)生上手快、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)。OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行時(shí)間還較短，在今后的實(shí)踐課程教學(xué)中還需繼續(xù)改革，持續(xù)改進(jìn)和完善。

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The Construction of Practical Teaching System of Professional Courses of Industrial Design Under the Concept of OBE-CDIO

LIU Jing1, LIU Yan-cong1,2

(1. College of Mechanical and Electronic Engineering, China University of Petroleum, Qingdao Shandong 266580, China; 2. Shengli College China University of Petroleum, Dongying Shandong 257061, China)

Aiming at the problems in practical teaching of industrial design courses, in order to cultivate students’ abilities and comprehensive qualities at different levels, this paper discusses the construction of practical teaching system of industrial design courses under the concept of OBE-CDIO. The present study conducted an in-depth analysis of the needs of society, market, and enterprises, taking ability training as the core, to position the teaching goals of professional practice courses. All practical teaching links are reverse-designed. Based on CDIO project teaching, design units, special designs and research projects, progressive practice teaching mode was constructed to stepwise cultivate students’ practical ability. Finally, with an orientation towards the learning outcome, the evaluation method is innovated and a diversified assessment system is established to promote the continuous improvement of practice teaching system. Through these measures, the goal of training industrial design talents’ innovative practice ability and comprehensive quality will be achieved.

outcomes-based education; conceiving-designing-implementing-operating; practical teaching system; industrial design

TP 391

10.11996/JG.j.2095-302X.2019020416

A

2095-302X(2019)02-0416-06

2018-09-12；

2019-01-02

2016年中國石油大學(xué)(華東)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目(QN201610)

劉 敬(1982-)，女，山東新泰人，講師，碩士。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、人機(jī)工效學(xué)等。E-mail：liujingupc@163.com

劉衍聰(1962-)，男，山東淄博人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)、工程圖學(xué)等。E-mail：liuyc@upc.edu.cn