劉凱

【摘要】困擾小學生寫作難以下筆的主要原因中，“無話可寫”占第一位。很多學生沒有語言表達的欲望，甚至不知道該寫什么，更難以激發(fā)寫作情感。交際語境習作教學，以“特定交際目的，針對某個話題，展開基于讀者層面上的書面交流與意義建構”過程，來轉變被動習作局面，以交際語境讓寫作更精彩。

【關鍵詞】交際語境習作教學課型構建在小學語文習作教學中，語言空洞、對話空泛，脫離學生自身情感、生活體驗，更無法激活學生的習作動機，導致習作教學收效甚微。怎樣建立有意義的習作教學課型？從“交際語境”視角，以擬建真實的交際語言環(huán)境，明確“作者”“讀者”“目的”“話題”四要素，來搭建語言交際平臺，發(fā)現(xiàn)語用情境，讓學生的寫作因生活而精彩。長期以來，習作教學往往以“習作主題”為導向，忽視學生“為什么而寫”，使得習作教學陷入被動。小學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，在習作教學上，應該貼近學生生活，而單純的講解習作方法、技巧訓練，偏離了習作的真實生活需要，即交際的本質。如寫一篇“演講稿”，以“祖國在我心中”為題，搜集相關資料、素材，談自己的感受或體會。該習作要求雖然明確了“演講稿”文體，但并未展開寫作語境。沒有告訴學生為什么要寫演講稿，沒有告訴學生聽眾是誰，沒有告訴學生以何種角色去演講。如此一來，學生如何把握寫作方向，如何激發(fā)寫作動機，恐怕不易獲得習作教學目標。為此，立足交際語境，從實用性、情境性、讀者需求、習作評改四個方面來探析習作教學課型的構建。

一、實用性：交際語境習作教學的價值指向

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。在小學生習作教學課上，其價值指向應該體現(xiàn)在實用性上。即滿足自我情感的表達;滿足與他人交際的實際需求。小學生寫作經(jīng)驗及素材積累較少，在習作教學上更應該突出自我情感的表達?！拔沂謱懳倚摹?，就是從學生自我生命體驗過程中來表達喜怒哀樂，也是對世界、對自然、對社會的一種表達。如平時的日記、隨筆、讀后感，等等，都可以作為寫實性習作，對生活情感的再現(xiàn)與流淌。另外，對于童話故事、科幻故事等虛構性寫作，也是基于學生自我對生命的認識與體驗的心理寫照。同時，小學生習作教學，還要給予學生“真實的世界”，讓學生從習作中滿足與他人的交際需求。如留言、短信、備忘錄等，作為對信息的記錄、傳達。結合學校的教學活動、課外實踐活動等，讓學生展開活動方案的擬定，擬寫邀請函，活動通知，制定游戲規(guī)則，寫開幕式代表講話稿，等等。這些真實的語言環(huán)境，真實的言語目的，賦予習作與人交際的現(xiàn)實意義。

二、情境性：交際語境習作教學的話題指向

情境設置是“交際語境”習作教學的重點，在情境創(chuàng)設上，結合習作話題來激活學生的習作動機。一方面，貼近學生生活的話題，更能撬動學生言語表達的欲望，我們可以結合教材中的習作內容，聯(lián)系學生生活，營造習作話題情境，讓習作教學更接“地氣”。如某習作主題為“寫介紹世界遺產(chǎn)導游詞”，我們可以將之進行改寫，記家鄉(xiāng)的一處風景名勝區(qū)介紹，學生去過的景區(qū)，了解的景點，這樣寫作起來更有親切感、體驗感。接著，在情境細化上，可以讓學生從扮演“小導游”角色入手，也可以從游客視角來寫，給予學生應有的自主性，能夠將生活中的旅游體驗，置身于習作情境中，才能讓學生習作更有發(fā)言權。另一方面，話題情境要指向“真實”。所謂的“真實”情境，就是能夠滿足學生社會交際的需求。如“寫某一熟悉的動物”習作命題，我們可以讓學生選擇生活中真實的動物，熟悉的動物，讓學生有話可寫。同時，在寫作視角上，可以將“小動物”介紹給同學們;也可以將自己與“小動物”之間的故事進行表達。同樣，在“介紹某一物品”習作主題上，可以從“物品”的特性進行介紹，也可以談自己對某一“物品”的認知與感悟。也就是說，交際語境下的習作主題，要指向真實的任務，要能夠驅動學生習作走向真實。當然，在不同的習作話題情境中，還要關注對學生的個體差異，尊重學生的個體體驗。由于學生自身生活、經(jīng)驗、能力、認知的差異性，對同一習作主題的理解也自然不同。面對單一的習作話題情境，教師要倡導開放性話題，讓學生能夠實現(xiàn)個性化表達。如談一談“身邊的藝術”主題習作，對于身邊的藝術形式，可以是參加某次藝術活動所看到的藝術形式，也可以是從其他途徑獲得的相關介紹;還可以從自己熟悉的泥塑、繪畫、根雕、皮影、剪紙等藝術形式中，選擇自己最熟悉的、最想表達的內容。如此，給予學生更多的習作視角，讓習作表達更有熱情、更有創(chuàng)意。

三、讀者需求：交際語境習作教學的立場指向

讓學生去寫一篇文章，要讓學生明白“為什么寫”，“寫給誰看”。交際語境習作教學，要明確習作的讀者對象。也就是說，寫文章時，要根據(jù)讀者的身份、群體特征來展開習作教學。如對于“保護環(huán)境”主題習作，可以將之作為廣大人群的“環(huán)保倡議書”，要用簡潔、生動、形象、直觀的語言文字，說清楚保護環(huán)境的重要性、現(xiàn)實意義，以及我們大家應該如何去做，才能讓環(huán)境得到改善。也可以是寫給“環(huán)保局”等行政單位，這時，就要明確環(huán)境問題的調研數(shù)據(jù)，強調調查報告的真實性、翔實性、科學性、準確性。同樣，在語言文字表達上，面對不同的讀者對象，在用詞、修辭、語法、語氣等方面也有差異。對于普通人群，語言要有勸說性、委婉地表達;對行政機構的調查報告，語氣要誠懇、謙恭，用詞要客觀、得當。交際語境習作教學，要確立明確的讀者需求，在語言表達上要綜合不同的信息。如在“我們的學?！敝黝}寫作時，要知道文章是給誰看的。對于轉校而來的新生讀者，我們在介紹學校時，要突出學校特色，介紹校園文化、社團開展情況;如果是外地來校參觀的學生，在介紹學校時，要突出特色課程的說明，展現(xiàn)校園最美的地方;如果是給一位走出校園的老校友寫信，在介紹學校時，要突出近年來的學校變化。最后，交際語境習作教學，還要讓學生在語言表達時，強調對讀者閱讀心理的寫照，努力從語言表達上與讀者的閱讀需求相契合。如在校園活動解說詞寫作時，語言表達要體現(xiàn)多樣化。在彈珠競技解說中，“小小彈珠滑溜溜，瞄準洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風！”幽默風趣的語言，富有節(jié)奏的表達，增強了語言的感染力。

四、習作評改：交際語境習作教學的提升指向

交際語境下的習作課堂教學，離不開評改的推動。在評改上，可以是站在讀者的視角，想象文章讀后帶給讀者的影響。如在“爸爸（媽媽）我想對您說”主題習作中，教師在評改時，可以換位思考，假如老師是“爸爸（媽媽）”，對文章有什么反應，從而對學生習作給予更充實、更全面的理解。在評改上，還要關注對作者的反饋。作者的語言表達是否有誤，讀者是否理解或誤解作者意愿，讀者有何需求，對習作的總體評價等等，都要反饋給作者，讓作者能夠從讀者反饋中認識到自己的不足，明白改進寫作的方向。通過習作評改，增強學生習作的積極性，也讓學生能夠從習作交際功能上，來提高寫作能力。

總之，交際語境下習作課型的構建，要確立寫作的“交際”平臺，營造適合學生習作的語言表達情境，引領學生建構有意義的文章，強化學生的“讀者意識”，促進學生從“愿意寫”到“會寫”，再到“習慣寫”的轉變。

參考文獻：

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