盧彥會(huì)

摘 ?要：殘疾學(xué)生由于身體的殘疾，給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來很多不便。有時(shí)，還會(huì)受到他人的歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，這些都嚴(yán)重影響了他們個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展，使他們感到孤獨(dú)、膽怯、痛苦和自卑。因此，對(duì)殘疾學(xué)生的教育，不僅要使他們學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要關(guān)注他們的心理感受，要用愛心陪伴，根據(jù)他們的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教育措施，使殘疾學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，健康快樂地成長成才。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生 ?愛心陪伴 ?自信心

黨的十八大報(bào)告明確要求：健全殘疾人社會(huì)保障和服務(wù)體系，切實(shí)保障殘疾人合法權(quán)益。特殊教育事業(yè)作為殘疾人事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，也是人權(quán)事業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)。而“隨班就讀”就是落實(shí)黨的十八大精神的具體措施?！半S班就讀”是指在普通學(xué)校的正常班級(jí)里插進(jìn)1～3名智障或殘疾學(xué)生，讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法?！半S班就讀”要求學(xué)校和教師要根據(jù)殘疾學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予特別的教育和輔導(dǎo)。教師需要在他們身上花費(fèi)更多的精力，付出相當(dāng)大的愛心和努力;學(xué)校更要積極創(chuàng)造條件，最大可能地創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們學(xué)有所得，和其他同齡孩子一起成長。隨班就讀的重點(diǎn)是發(fā)展殘疾學(xué)生的智力，健全他們的心理。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是教師的愛心與責(zé)任感，對(duì)于這些特殊的孩子，教師只要傾注愛心，再施以特殊的、科學(xué)合理的教育方法，就可以使他們健康快樂地成長。

一、愛心陪伴，讓殘疾學(xué)生站起來

有一個(gè)世界叫心靈的世界，有一種缺失叫心靈滋養(yǎng)的缺失。正如大作家雨果說的：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！倍鴼埣矊W(xué)生因?yàn)樗麄兩眢w的缺陷，很容易造成他們心靈的缺失。所以，我們教育工作者要更多關(guān)心隨班就讀的殘疾孩子，用愛心盡力去充實(shí)他們的心靈，滋養(yǎng)他們的心田。

我曾經(jīng)教過的學(xué)生張航航（化名），就是這樣一個(gè)隨班就讀的殘疾孩子。2015年9月20日，那是我與張航航第一次見面的日子。開學(xué)已經(jīng)10天了，他才被父母送到學(xué)校。在辦公室里，他十分緊張，怯生生地跟在父母身后，低著頭，目光游離，不敢與我正視。經(jīng)過與他父母的交流，我了解到，張航航在6歲時(shí)燃放爆竹將右手手指炸傷，僅留下了小拇指。從那以后，肢體的殘缺給他的生活帶來了極大的影響，更沉重的打擊是來自小伙伴的嘲笑、譏諷，使他的自尊心受到極大的傷害，進(jìn)而喪失了與他人交流、學(xué)習(xí)、生活的自信心。他很愿意上學(xué)，但因?yàn)楹ε率艿酵瑢W(xué)們的歧視和欺負(fù)，對(duì)學(xué)校充滿害怕和恐懼，失去了自信和上學(xué)的勇氣。

沒有愛就沒有教育。在殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，一位平凡的教師，其力量也許是很小的，甚至是微不足道的，但是對(duì)于這些孩子來講，很可能會(huì)影響他們的一生。作為教師，我們?cè)跉埣矊W(xué)生“隨班就讀”的教育過程中，應(yīng)該盡自己所能，最大限度地滿足這些學(xué)生的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，探索符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，以極大的愛心、耐心，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行積極的引領(lǐng)。

（一）放大優(yōu)點(diǎn)，助其重拾自信

因?yàn)閺埡胶接沂謿埣?，所以只能用左手寫字，因此寫的字歪歪扭扭，不太美觀。但是，我發(fā)現(xiàn)，他的每個(gè)字都是用心去寫的，非常認(rèn)真。這不正是他的優(yōu)點(diǎn)嗎？以此為契機(jī)，我召開了題為“在我心中你最美”的主題班會(huì)，要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮點(diǎn)，并至少總結(jié)出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。在班會(huì)召開之前，我和班里的幾名思想積極、要求進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行了溝通交流，目的在于通過這次班會(huì)引導(dǎo)班級(jí)所有學(xué)生都來關(guān)心和愛護(hù)張航航同學(xué)，讓他們感受到老師和同學(xué)的愛心，感受到集體的溫暖。同時(shí)，也讓他能夠發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)點(diǎn)，重拾自信心。

在班會(huì)上，同學(xué)們發(fā)言積極，給了張航航同學(xué)這樣的評(píng)價(jià)：遵守紀(jì)律、認(rèn)真完成作業(yè)、勤于思考。在同學(xué)們的發(fā)言聲中，我發(fā)現(xiàn)張航航的頭漸漸地抬了起來，眼睛也逐漸亮了起來。班會(huì)課后，我又適時(shí)地和張航航談心，告訴他：“世上每個(gè)人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳。因此，上帝是公平的，慷慨給予的同時(shí)也有無情的剝奪。”我又說：“世界文化史上有著名的三大怪杰——文學(xué)家彌爾頓是瞎子，大音樂家貝多芬是聾子，天才的小提琴演奏家帕格尼尼是啞巴。如果用“上帝咬蘋果”的理論來推理，那么，他們都是由于受到上帝的特別喜愛，被狠狠地咬了一大口的緣故，你也是這樣！”那次的談心非常成功，張航航第一次跟我說了很多心里話。他訴說了自己被別人用另類眼光看待時(shí)的痛苦，又說了自己因?yàn)闅埣捕鴮?dǎo)致的自卑心理。他最后說，“沒想到同學(xué)們這么善良，沒想到自己在同學(xué)們眼中有這么多的優(yōu)點(diǎn)……”通過那次班會(huì)和我們的談話交流，我感覺到，張航航的自信心正在一點(diǎn)點(diǎn)拾起，同時(shí)，也給了我對(duì)其進(jìn)行教育的信心。

（二）特別關(guān)注，助其樂觀獨(dú)立

蘇霍姆林斯基說：“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好?！庇捎谧陨淼娜毕荩瑥埡胶降膶W(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，甚至有些漠然。為了調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性，我和科任教師一起，在課堂教學(xué)中給予他更多的關(guān)注，有意識(shí)地讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，回答正確要及時(shí)給予表揚(yáng)，使他體會(huì)到成功的快樂。同時(shí)在課堂上利用幫扶小組，讓他參與到同學(xué)們的互動(dòng)中學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他的自信。我還對(duì)班級(jí)所有同學(xué)提出要求，希望大家跟張航航交往時(shí)，不要把他的“右手”作為焦點(diǎn)，要把他當(dāng)成正常的人去看待。

漸漸地，張航航臉上的笑容越來越多。秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，他報(bào)名參加了跳高項(xiàng)目，并且取得了年級(jí)第三名的好成績(jī)。比賽結(jié)束后，張航航興奮地對(duì)我說：“老師，我也能給班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)了”說完，還把右手用力地?fù)]舞了一下。這一刻，我知道，樂觀的種子已經(jīng)在這個(gè)孩子的心中扎下了根，因?yàn)樵谥埃挠沂侄际遣卦谏砗?，不敢讓人看到的?/p>

（三）家校攜手，助其心理健康

愛是孩子的基本心理需要，也是造就孩子健全人格的關(guān)鍵因素。張航航的父母因?yàn)樗纳眢w殘疾而十分頭疼，經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ线_(dá)不成一致而吵架，而父母的爭(zhēng)吵使得他的心理障礙越發(fā)嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我加強(qiáng)了與張航航家長的溝通與聯(lián)系，對(duì)家長進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)。殘疾孩子的家長容易產(chǎn)生與健全孩子家長不同的心態(tài)，張航航媽媽的心態(tài)就是這樣。她一方面希望張航航身殘志堅(jiān)，能夠象正常人一樣地獨(dú)立生活;另一方面又心疼孩子，怕孩子受委屈，在生活上包辦得較多，對(duì)孩子的集體生活充滿顧慮，總擔(dān)心孩子在學(xué)校被他人歧視、欺負(fù)。

在與家長溝通后，我在生活上有意識(shí)地對(duì)張航航加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他自己的事情自己做，努力為同伴或父母做力所能及的事。在學(xué)習(xí)上讓他獨(dú)立完成各種任務(wù)，教會(huì)他自己解決問題的方法，在他需要幫助的時(shí)候給予必要的支持，但絕不包辦代替。在日常生活中，適度地讓他遭受一些小挫折，并且教給他面對(duì)挫折的方法，以此培養(yǎng)他獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的性格。同時(shí)，引導(dǎo)他正確面對(duì)自己的身體殘缺，勇敢地承認(rèn)自己因?yàn)樯眢w特殊而與同學(xué)的差距，通過自身加倍的努力，盡力縮短與同學(xué)的差距。

二、有愛陪伴，青春的天空一片蔚藍(lán)

綻放的花兒是美的，但凋落的花兒又何嘗不是一種美呢？落紅滿徑，隨風(fēng)曼舞，這也是一種美的渲染。對(duì)于身體殘疾的學(xué)生，我們一定要讓他們明白，身體的殘疾并不可怕，心理的殘疾才是最危險(xiǎn)的。磨難的人生，苦難的人生，艱辛的人生，那是命運(yùn)對(duì)你的另一種饋贈(zèng)，另一種賞賜，另一種偏愛。人生不會(huì)非常完美，殘缺也是一種美，人生最美的風(fēng)光常常在險(xiǎn)要處，只有走到險(xiǎn)要之處，才能領(lǐng)略那旁人無法領(lǐng)略的無限風(fēng)光。作為教師，對(duì)這些身體殘疾的學(xué)生，一定要用充滿激情的愛去溫暖他們，去關(guān)心他們，用我們的愛心，為他們健康成長撐起一片蔚藍(lán)的天空。

在家長的積極配合下，在老師的殷切關(guān)注和愛的陪伴下，在班級(jí)同學(xué)的熱情幫助下，張航航在各方面都取得了很大的進(jìn)步，他已經(jīng)能坦然面對(duì)自己身體的殘缺，開始以積極、樂觀、自信的心態(tài)參加到班級(jí)活動(dòng)中去。當(dāng)然，在集體生活、學(xué)習(xí)中，他也會(huì)不可避免地會(huì)遇到一些困難，但是，面對(duì)這些困難，他不再是躲避，而是積極樂觀地想辦法解決。面對(duì)陌生人，他不再刻意把自己的右手藏在身后，而是大大方方、自自然然的與他人交流，如果有人問到原因，他會(huì)瀟灑地?fù)]著手說：“小時(shí)候太調(diào)皮了?！?/p>

三、反思與總結(jié)

對(duì)張航航的教育經(jīng)歷，也讓我收獲很多。作為班主任，怎樣對(duì)待隨班就讀的殘疾學(xué)生施以有效的教育呢？我一直在思考和總結(jié)：

（一）賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力

賞識(shí)教育，是生命的教育，是愛的教育，更是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中，本質(zhì)的需求中就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。人人都渴望被欣賞，對(duì)待身體殘疾的學(xué)生，我們更應(yīng)該注重賞識(shí)教育，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。無論哪個(gè)孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，能夠做到這點(diǎn)的關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字。愛是人類所特有的、最偉大的情感，愛是老師最美的語言，用充滿愛的眼光去幫助殘疾孩子，是他們獲得自我價(jià)值感、激發(fā)自信心、走向成功的有效途徑。只要我們真正理解他們，尊重他們，賞識(shí)他們，那么，殘疾孩子的心靈必定會(huì)陽光燦爛。

（二）因材施教，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃

因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，尤其是身體殘疾的學(xué)生，教師更要選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地實(shí)施教育，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生來說，班主任及各科任教師不能進(jìn)行“一視同仁”、“一刀切”的教育，而應(yīng)該有的放矢地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教育教學(xué)，開發(fā)他們自身的資源，拓寬他們的認(rèn)知領(lǐng)域，使他們同樣能最大限度地取得進(jìn)步。

（三）集體幫扶，營造團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)

蘇霍姆林斯基極其重視集體教育對(duì)個(gè)人的影響，他指出，集體對(duì)個(gè)人的教育作用應(yīng)當(dāng)是非常細(xì)致的，不應(yīng)該讓學(xué)生感受到。小組合作就是一種實(shí)用而有效的集體幫扶教育方法，特別是對(duì)于殘疾學(xué)生更為必要。小組合作既是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它可以通過情感因素，促進(jìn)學(xué)生特別是殘疾學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了殘疾學(xué)生“影響力”和“歸屬”等方面的情感需求。小組合作可以形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍，這不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度地發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而建立自己的自信心，從而身心愉悅地成長。

（四）家校合作，形成教育的合力

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這可以使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，能夠得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。對(duì)于孩子的成長過程來說，家庭和父母的作用是巨大的，殘疾學(xué)生更是如此，因?yàn)樗麄儽旧碛捎谏眢w的缺陷很容易產(chǎn)生自卑、焦慮、不自信等心理問題。因此學(xué)校要更緊密地聯(lián)系殘疾學(xué)生的家長，實(shí)施家校共同教育，以保證他們健康發(fā)展。學(xué)校和班級(jí)，要對(duì)這些孩子出現(xiàn)的問題多寬容，多找問題的根源，耐心糾正他們的不良行為和習(xí)慣。同時(shí)要及時(shí)和家長溝通，和家長一道，采用正確的教育方法培養(yǎng)這些特殊孩子，家校同時(shí)形成相同寬松、充滿溫情的氛圍，使他們?cè)缛兆叱鲂判牟蛔愕哪嗄住?/p>

（五）愛與責(zé)任，潤物無聲

愛與責(zé)任是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，時(shí)代呼喚教師必須要成為學(xué)生身心健康發(fā)展、具有積極進(jìn)取的人生態(tài)度和生活狀態(tài)的引領(lǐng)者。殘疾學(xué)生，更需要教師的真心關(guān)愛與強(qiáng)烈的責(zé)任感。“世界衛(wèi)生組織”指出：健康不僅指一個(gè)人身體有沒有出現(xiàn)疾病或虛弱現(xiàn)象，而且是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。教育殘疾學(xué)生，使之健康成長，更重要的就是塑造他們的美好心靈。教師的職業(yè)道德就是對(duì)教育的崇敬和責(zé)任，是愛與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，對(duì)殘疾學(xué)生的教育，持久的愛心與高度的責(zé)任感缺一不可，也只有愛心與責(zé)任感，方能幫助殘疾學(xué)生戰(zhàn)勝自卑心理，充滿自信地?fù)肀魈臁?/p>

（責(zé)任編輯：曉角）