顏云云，李 娜

1 引言

自我效能感最早由班杜拉(Bandura)于1977年提出,并將其界定為個(gè)體對(duì)自身完成某種工作任務(wù)或行為活動(dòng)能力的一種判斷[1]。運(yùn)動(dòng)技能(又稱“動(dòng)作技能”)。是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的一種能力[2]。體育教育專業(yè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中，由于心理因素導(dǎo)致自我效能感降低，難以掌握專業(yè)技能，阻礙運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)揮。國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)理論表明，無論是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)還是專業(yè)技能的提升，都與其自我效能感之間有著密切關(guān)系。

關(guān)于自我效能感與運(yùn)動(dòng)技能之間的研究現(xiàn)狀相對(duì)于自我效能感在其他方面的研究來說較少。吳本連等人(2013)指出體育自主學(xué)習(xí)方式對(duì)有一定運(yùn)動(dòng)技能水平的個(gè)體自我效能感有較好的效果[3]；張芹(2015)提出建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握好的學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)有顯著性作用[4]；劉清梅(2008)將運(yùn)動(dòng)技能形成的特點(diǎn)與自我效能感相結(jié)合，適時(shí)提高個(gè)體的自我效能感[5]；劉向陽(yáng)(2005)提出個(gè)體自我效能感的培養(yǎng)有助于足球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和體能的提升[6]；朱林、鄭軍(2002)指出自我效能感是影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的重要指標(biāo)[7]。

在體育領(lǐng)域中自我效能感的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀一般都是在體育教學(xué)、心理健康、體育鍛煉、大眾體育、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、體育動(dòng)機(jī)、競(jìng)技體育及運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等角度進(jìn)行的研究與探討。除此之外，國(guó)外的研究狀況有很多是將體育活動(dòng)及自我效能感與一些疾病進(jìn)行的研究，其中大部分的研究對(duì)象是兒童與中年人。在自我效能感與運(yùn)動(dòng)技能形成的相關(guān)研究中，研究現(xiàn)狀相對(duì)于自我效能感在體育學(xué)科其他角度的探討來說較少。而關(guān)于以體育教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，探討自我效能感與運(yùn)動(dòng)技能的研究很少，以體育教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象更少。該研究能夠彌補(bǔ)這一方面的不足，對(duì)提高體育教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感和運(yùn)動(dòng)技能有一定作用及意義。

2 目的與意義

本文意在研究體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的自我效能感。體育教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感得分和運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)?cè)谛詣e上(男、女)是否存在顯著性差異；體育教育專業(yè)男女生的自我效能感得分與運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)是否存在相關(guān)關(guān)系；體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感是否存在顯著性差異；并分析其原因，提出對(duì)策與建議。以期深化體育教學(xué)者對(duì)自我效能感的理論認(rèn)識(shí)、更新教學(xué)者的觀念、為教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為提高專業(yè)教學(xué)水平、培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感及提高其專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)提供理論支持與指導(dǎo)。

3 對(duì)象與方法

3.1 對(duì)象

本研究以山東師范大學(xué)體育學(xué)院2014級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，抽取體育教育專業(yè)學(xué)生男88名、女32名作為調(diào)研對(duì)象。并收取調(diào)研對(duì)象前兩年的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)主要包括田徑、足球、排球、體操、籃球、武術(shù)等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)。

3.2 方法

本文采用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料法，以及問卷調(diào)查法。一般自我效能感量表(GSES)：由Ralf Schwarzer等人編制；修訂后的中文版有良好的信度和效度,其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα= 0.87,重測(cè)信度r= 0.83(p< 0.001),折半信度為r= 0.82(n= 401,p< 0.001),評(píng)定結(jié)果具有良好的信度和效度[8]。共發(fā)放問卷120份，回收110份，有效問卷103份，其回收率為92%、有效率為85%。

4 結(jié)果分析

4.1 不同性別體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感的差異分析

表1 不同性別體育教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感得分差異分析(M±SD)

注：M平均數(shù)，SD標(biāo)準(zhǔn)差

以體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：體育教育專業(yè)男女生自我效能感得分P=0.119>0.05，說明體育教育專業(yè)男女生自我效能感無顯著性差異。但體育教育專業(yè)男生自我效能感得分要略高于體育教育專業(yè)女生自我效能感得分。

4.2 體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與自我效能感得分的相關(guān)性分析

表2 運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與自我效能感得分相關(guān)性分析(Pearson)

注：*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

數(shù)據(jù)結(jié)果表明：體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與其自我效能感得分呈顯著正相關(guān)，即體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感得分越高，其運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)?cè)礁摺?/p>

4.3 體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感差異分析

表3 體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能的差異分析(M±SD)

注：M平均數(shù)，SD標(biāo)準(zhǔn)差

運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)主要包括：田徑、足球、排球、體操、籃球、武術(shù)等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)，這些項(xiàng)目在速度、力量、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)能力上都能得到充分的體現(xiàn)。將調(diào)研對(duì)象前兩年的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)計(jì)算出總和，按運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的高低進(jìn)行排序，將前34%為高運(yùn)動(dòng)技能者，后34%為低運(yùn)動(dòng)技能者。

通過對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者自我效能感得分P=0.013<0.05,說明體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感得分有顯著差異。體育教育專業(yè)高運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感高于體育教育專業(yè)低運(yùn)動(dòng)技能者。

5 討論

5.1 體育教育專業(yè)男女生的自我效能感比較

在性別上體育教育專業(yè)男女生的自我效能感沒有顯著性差異，但男生的自我效能感得分大于女生的自我效能感得分，說明體育教育專業(yè)男生的自我效能感略高于體育教育專業(yè)女生的自我效能感。其原因在于，體育教育專業(yè)男生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而體育教育專業(yè)女生參加體育活動(dòng)的時(shí)間普遍低于男生，從性格上看男生的性格與女生的相比較外向，其會(huì)出現(xiàn)自我效能得分略高于女生。國(guó)內(nèi)已有研究表明，體育專業(yè)學(xué)生的自我效能感在性別上無顯著性(P﹥0.05)，女生略高于男生這一結(jié)論與本文研究得出男生略高于女生這一結(jié)論不一致(祖子賢，2013)[9]，這可能與研究對(duì)象有關(guān)，本研究是以體育教育專業(yè)學(xué)生，而以往研究是體育大學(xué)生。在體育運(yùn)動(dòng)、體育學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,以積極向上的態(tài)度和自信的觀點(diǎn)去看待生活中各種困難與阻礙,從而更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能及其專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。所以體育教育專業(yè)女生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)更加注重自身自我效能感的培養(yǎng)，增強(qiáng)自己的能力及成績(jī)。

5.2 體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與自我效能感得分的相關(guān)性分析

運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與自我效能感得分相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與自我效能感得分呈顯著性的相關(guān)關(guān)系，體育教育專業(yè)學(xué)生(運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)高)自我效能感得分高，其(自我效能感得分也高)運(yùn)動(dòng)技能得分也高。這種結(jié)果與前人一些關(guān)于這方面的研究結(jié)果一致。體育教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感的不同，直接影響著體育教育專業(yè)學(xué)生自身的情緒和參與體育學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及練習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，并對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與掌握及理論知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和消極兩種完全不同程度的影響。因此，無論在專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，要注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)。

5.3 體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感得分比較

高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感得分存在顯著性差異，即體育教育專業(yè)高運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感高于低運(yùn)動(dòng)技能者。自我效能感高的個(gè)體在學(xué)習(xí)或掌握某一技術(shù)動(dòng)作、完成某項(xiàng)任務(wù)及困難時(shí)有較強(qiáng)的自信心，積極主動(dòng)，他們相信自己只要肯努力肯堅(jiān)持，成功的可能性就會(huì)很大，從而更好的發(fā)揮其自身的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)的能力。以往研究證明，高自我效能感的個(gè)體期望值相對(duì)高、成績(jī)突出、喜歡挑戰(zhàn)具有困難性的任務(wù)、可以控制自己、可以進(jìn)行合理的歸因，需要時(shí)能發(fā)揮智慧和所學(xué)的技能及知識(shí)。低自我效能感的個(gè)體畏縮不前、在出現(xiàn)失敗時(shí)消極情緒化地解決問題、在面對(duì)困難時(shí)束手無策，當(dāng)需要時(shí)，其所學(xué)的知識(shí)和技能無以發(fā)揮。更進(jìn)一步說明體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，對(duì)其運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的提升有顯著作用。

6 結(jié)論

6.1 研究證明，體育教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感得分在性別上(男、女)無顯著性差異。

6.2 體育教育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與自我效能感得分呈顯著性正相關(guān)。

6.3 體育教育專業(yè)高低運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感上有著顯著性差異。體育教育專業(yè)高運(yùn)動(dòng)技能者的自我效能感高于體育教育專業(yè)低運(yùn)動(dòng)技能者。