鄔 剛

1 研究背景

校園足球為推進足球后備人才的培養(yǎng)及我國足球事業(yè)改革發(fā)展的重要政策及措施，在全國逐漸推廣開來[1]。校園足球活動在高校開展，一方面是是建設高水平足球隊，培養(yǎng)足球高水平人才；一方面是開展足球教學，普及普通學生的足球運動知識、技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對足球運動的興趣。但是作為普通學生而言，因為遺傳條件、生存條件、營養(yǎng)條件、生活經(jīng)歷都不盡相同，造成學生身體素質(zhì)和運動技能也不同，存在個體固有的差異性[2]。然而，在傳統(tǒng)高校足球班級授課制教學中，通常統(tǒng)一教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進度和評價標準等，沒有兼顧到學生的個體差異性，往往導致教師的教學與學生的實際情況以及需求不相契合。對于足球基礎好的學生，將導致他們自主性難以得到發(fā)揮，足球運動水平難以得到更大程度的提高；對于足球基礎中等的學生而言，容易產(chǎn)生心理上的滿足，安于現(xiàn)狀；對于足球水平較差的學生而言，會影響到他們的學習興趣及學習自信心，進而影響足球運動學習積極性[3]。因此，在高校足球教學中，“一刀切”的教學方式不能適應教學現(xiàn)狀，也不能使每個學生都得到充分的發(fā)展，需要嘗試新的教學方法。

動態(tài)分層教學法是在原有分層教學法的基礎上，依據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平潛力傾向將學生分成水平相近的群體，對每個群體采取合適的教學目標、教學方法、教學內(nèi)容及評價方式等，并建立流動機制，使學生可以進入更高的層次或淘汰進更低的一層學習，對各個群體依據(jù)學生的水平進行動態(tài)的調(diào)整。該教學法不僅符合因材施教的原則，更讓學生自主、愉快的學習。在高校足球教學中，采用動態(tài)分層教學法，是對傳統(tǒng)教學方法的一種革新，也是高校足球教學改革的需要[4]。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

在課題選定、研究設計、研究開展過程中通過中國知網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)查閱相關研究資料，對當前高校足球教學的教學方法、組織形式等進行分析，參照前人的研究方法和研究成果，為本文提供理論支持。

2.2 教學實驗法

2.2.1 實驗對象

選取某高校非體育專業(yè)選取足球體育課的學生60名。所有學生身體健康狀況良好，自愿參加實驗。

2.2.2 實驗方案

在教學實驗前，將60名足球體育課學生隨機分成均等的兩組，一組為對照組，一組為實驗組。對所有被試的的足球專項基本技術水平進行測試，測試項目包括腳背正面顛球、50米運球繞桿射門、25米踢準。根據(jù)測試結果，對實驗組30名學生按照其實際水平從低到高分為提高組、普通組和基礎組三個組進行教學。對照組則采取傳統(tǒng)的不分層的教學方法。實驗共持續(xù)18周，36個課時。在教學實驗前后，分別采用《教學情況調(diào)查問卷》對學生的學習態(tài)度、學習習慣等方面進行問卷調(diào)查。

2.2.3 實驗實施

對照組與實驗組安排同一個教師、同樣的教學場地和條件進行教學。對照組采用常規(guī)足球班級授課制教學，對所有學生采取同樣的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。

實驗組動態(tài)分層教學法實施過程：

在對學生進行分層的基礎上，制定分層的教學目標。其中提高組的教學目標為掌握教學大綱規(guī)定的主要內(nèi)容，完成課堂教學任務，并進一步提高足球興趣；普通組的教學目標為掌握足球知識和足球運動技能，進一步提高足球基本技術水平，培養(yǎng)足球比賽的意識和經(jīng)驗；提高組為掌握并達到高校足球教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，并提高比賽能力，培養(yǎng)戰(zhàn)術意識和能力。

在教學過程，實施“動態(tài)升降”，將為期18周的教學分為3個階段，第一個階段為1-6周，第二個階段為7-12周，第三個階段為13-18周。第一階段重點學習顛球技術，第二階段重點25米踢準技術，第三階段重點學習運球過桿射門技術。在每個階段學習結束后面對學生進行技術考核，根據(jù)學生的考核結果對學生進行升降調(diào)整，并在調(diào)整的過程中對學生進行心理干預，防止“降級”學生出現(xiàn)自卑心理及“升級”學生出現(xiàn)自傲的心理。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用spss統(tǒng)計軟件對教學實驗前后被試的足球專項基本技術及學習習慣等方面的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結果與分析

3.1 教學實驗前實驗組與對照組學生足球專項技術水平比較

在教學實驗前對兩組學生的足球三項足球基本技術進行測試，統(tǒng)計結果如表1所示。從中可以看出，在實驗前，對照組和實驗組的顛球成績分別為6.72±4.11、6.93±3.39，經(jīng)過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，P>0.05，差異不顯著。同樣實驗前兩組被試的25米踢準和運球過桿射門進行獨立樣本T檢驗統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，同樣在不存在顯著差異。說明在實驗前兩組被試的足球專項技術水平具有一致性，兩組被試具有同質(zhì)性。

表1 實驗前兩組被試足球專項技術水平比較

3.2 實驗組與對照組學生教學實驗前后足球專項技術水平比較

經(jīng)過為期18周的教學實驗，對實驗組和對照組學生的足球專項技術水平進行再次測試，與實驗前進行對比分析，結果如表2所示。對照組實驗前后的顛球成績?yōu)?.72±4.11、21.23±3.21，經(jīng)配對樣本T檢驗結果顯示，P<0.05，差異顯著，表明經(jīng)過為期18周的傳統(tǒng)教學，學生的顛球技術得到了顯著提升。同樣對對照組學生的25米踢準、運球過桿射門等技術進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗前后差異具有顯著性(P<0.05)。因此，實驗證明，傳統(tǒng)班級授課制教學方法對學生的足球專項技術水平具有顯著的提高作用。

對實驗組學生的足球專項技術水平進行測試發(fā)現(xiàn)，實驗組實驗前后的顛球技術分別為6.93±3.39、28.55±3.49，經(jīng)配對樣本T檢驗結果發(fā)現(xiàn)，P<0.01，差異極顯著，說明動態(tài)分層教學法對學生的顛球技術有顯著的促進作用。同樣，對實驗組被試的25米踢準和運球過桿射門兩項技術測試結果進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，差異具有顯著性。因此，說明動態(tài)分層教學法能提高學生的足球專項技術。

進一步對實驗后對照組和實驗組兩組被試的足球專項技術進行差異顯著性檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，在顛球技術、25米踢準和運球過桿射門三項技術上，實驗組和對照組均存在顯著差異(P<0.05)，且實驗組均值大于對照組，說明動態(tài)分層教學法相比傳統(tǒng)班級授課制教學法，能更加顯著地提高學生的足球專項技術水平。

表2 兩組學生實驗前后足球專項技術水平統(tǒng)計分析

注：*表示P<0.05，差異顯著；**表示P<0.01，差異極顯著

3.3 教學前后實驗組與對照組學生足球學習情況調(diào)查統(tǒng)計

圖1 兩組學生對足球教學滿意情況

對兩組被試在教學結束后的教學滿意度進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結果如圖1所示，對照組學生有5位學生表示“非常滿意”，占比16.67%，有12位學生表示對足球教學“比較滿意”，占比40%，有9位學生對足球教學表示“一般”，占30%，還有4位學生對足球教學“不滿意”，占比13.33%。同樣對實驗組的被試對足球教學的滿意度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表示“很滿意”的比例為23.33%，表示“比較滿意”的為53.33%，表示滿意度為“一般”的占16.67%，表示“不滿意”的占6.67%。因此，從以上統(tǒng)計結果可以看出，學生對動態(tài)教學法的足球教學方法整體滿意度更高。

進一步對所有學生的課外足球運動習慣進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結果如圖2所示，實驗組的學生有21個學生表示在課外“經(jīng)?！睍⒓幼闱蚧顒?，7位學生表示“偶爾”參加足球活動，剩下2位學生表示課外“從來沒有”參加足球活動；對照組學生有16位表示在課外“經(jīng)?！眳⒓幼闱蚧顒?，10位表示課外“偶爾”參加足球活動，還有4位表示在課外“從來沒有”參加足球活動。因此，從以上調(diào)查結果可以看出，實驗組的學生參加課外足球活動的頻率更高，養(yǎng)成了更加積極的足球學習興趣和習慣。

圖2 兩組學生課外足球活動參加情況

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 傳統(tǒng)班級授課制和動態(tài)分層足球教學都能顯著提高學生的足球專項技術水平。

4.1.2 相比傳統(tǒng)班級授課制的教學模式，動態(tài)分層足球教學方法更符合當前校園足球的發(fā)展及素質(zhì)教育的要求，更符合學生的學習需求，比傳統(tǒng)教學方法在提高學生足球專項技術水平方面有更加顯著的作用。

4.1.3 相比傳統(tǒng)班級授課制的教學模式，學生對動態(tài)分層足球教學法滿意度更高。同時，在動態(tài)分層制教學模式下，學生養(yǎng)成了更加積極的課外足球鍛煉習慣，增大了學生學習足球的興趣和鍛煉的積極性。

4.2 建議

4.2.1 動態(tài)分層教學作為一種有效的高校足球教學模式，在高校足球教學中可以結合實際進行運用，提高足球教學效果。

4.2.2 在動態(tài)分層教學中，要保證教學“動態(tài)化”的可操作性，同時，要保證測試結果的可靠性，從而保障學生在層級間流動的公平性。

4.2.3 在分層教學中，如何根據(jù)教學目標和學生的實際情況建立科學、合理的評價標準是分層教學的關鍵。