劉遠(yuǎn)海，左婷婷，但愛蘭，肖 軍

1 前言

完全人格，首在體育。尤其是學(xué)校體育，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)意志品質(zhì)等發(fā)面發(fā)揮著不可替代的作用，而學(xué)校體育中“健康第一”的體育指導(dǎo)思想已經(jīng)得到了廣大教育者的共識。為全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《 學(xué)校體育工作條例》精神，在總結(jié)高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]。《綱要》中指出：為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)[2]?？梢?，在體育課內(nèi)外一體化改革背景下，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，開展高校體育第二課堂建設(shè)是亟需解決的問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以高校體育第二課堂為研究對象。

2.2 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和邏輯分析法等研究方法

3 結(jié)果與分析

3.1 體育第二課堂的概念及意義

3.1.1 第二課堂

“第二課堂”是國外學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，常常被稱為“開放課堂活動”，如英國的科學(xué)展覽會，法國的青年科學(xué)活動組織，美國的學(xué)生夏令營等，它反映了高校學(xué)生身心、知識面、創(chuàng)新精神和個性全面發(fā)展的要求，是高校生活中的不可缺少的組成部分。國外第二課堂的開展主要是為了拓展教學(xué)空間，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，因此，學(xué)校會通過各種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)，如社團(tuán)活動、俱樂部等形式[3]。在組織管理上，國外高校成立了專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生提供必要的資源和信息，實(shí)行課外活動導(dǎo)師制，導(dǎo)師既負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的交流思想，幫助學(xué)生開展各式各樣的課外科技活動[4]。通過這些活動可以使學(xué)生相互交流、溝通經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)資源共享、提高社會交往能力，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中了解世界，認(rèn)識世界，提高綜合素質(zhì)，可見，國外第二課堂具有重要的實(shí)踐教育意義。在國內(nèi)，對于第二課堂的研究相對比較晚，如教育家朱九思等于1983年在《高等學(xué)校管理》中率先提出了“第二課堂”的概念，即在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的課外活動。但第二課堂的定義不是很明確，幾乎等同于有組織的課外活動。

3.1.2 體育第二課堂的內(nèi)涵

在“第二課堂”基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校體育發(fā)展的需要，提出了體育第二課堂的概念。即認(rèn)為“體育第二課堂”是在體育課堂教學(xué)以外的并在學(xué)校統(tǒng)一組織管理下，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，傳授體育與健康方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動能力，塑造學(xué)生優(yōu)秀人格的各類健康向上的體育活動。它是一種獨(dú)立的課堂形態(tài)，旨在關(guān)注學(xué)生個體的成長，提高學(xué)生的體育興趣,獲得積極的情感體驗(yàn)并形成良好的體育習(xí)慣。體育第二課堂與課外體育活動有著諸多聯(lián)系，但兩者也有區(qū)別：首先從范圍上來說課外體育活動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育第二課堂；其次從內(nèi)容上來講體育第二課堂與體育課堂教學(xué)有關(guān)，是對學(xué)生體育課堂教育的延伸，而課外體育活動是學(xué)生除體育教學(xué)以外開展的其它有利于身體健康發(fā)展的活動，不是體育課堂教學(xué)的延伸；三是從形式上來說，體育第二課堂的形式比課外體育活動要更加豐富多彩，并且體育第二課堂是在老師組織管理下進(jìn)行的。

3.1.3 高校開展體育第二課堂的意義

體育第二課堂是體育課的延伸和補(bǔ)充，對完善學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)校教育目標(biāo)的完成等方面具有非常重要的意義。首先，體育第二課堂的開展是學(xué)校貫徹國家教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。體育第二課堂能有效地導(dǎo)入趣味性成分，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與活動的熱情體現(xiàn)了寓教于樂的原則，能與體育課形成良性互補(bǔ)。其次，體育第二課堂的開展是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)終身體育意識的需要。體育第二課堂活動內(nèi)容和形式豐富多彩，能夠較好地彌補(bǔ)了體育課過程中追求統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)性的不足，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，學(xué)生能夠根據(jù)個人身體素質(zhì)特點(diǎn)去自由的選擇適合自身的活動[5]。為發(fā)展學(xué)生的個性、特長和潛能創(chuàng)造了條件，能更好地促進(jìn)學(xué)生多方面才能和創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生參加運(yùn)動的積極性，培養(yǎng)其終身體育意識[6]。從而規(guī)范自己的生活習(xí)慣，形成健康的作息方式。三是體育第二課堂的開展，是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力的需要。當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)提出了全面化、多樣化、綜合化的要求，面對社會的需求和競爭的壓力，高校學(xué)生在勤奮刻苦學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識的同時，也在積極尋求拓展素質(zhì)、全面發(fā)展的途徑。第二課堂正是給學(xué)生提供全面發(fā)展的大熔爐，為學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、陶冶情操搭建了平臺[7]。通過體育第二課堂的開展，能夠培養(yǎng)具備身體素質(zhì)過硬，具有團(tuán)隊(duì)意識，擁有集體榮譽(yù)感且具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。

3.2 高校體育第二課堂主要形式及存在的問題

3.2.1 高校體育第二課堂主要形式和內(nèi)容

體育第二課堂主要體現(xiàn)在文體類活動上，主要是學(xué)生參與校內(nèi)外文藝、體育、人文素養(yǎng)、美學(xué)教育等各級各類校園文化活動的經(jīng)歷及成果。其活動形式與內(nèi)容主要包括三種：一是參加體育類社會實(shí)踐。體育類社會實(shí)踐是開展體育第二課堂活動的重要途徑和內(nèi)容，通過體育類社會實(shí)踐活動，能使學(xué)生了解社會體育需求，還可以提供必要的社會服務(wù)，以達(dá)到學(xué)以致用的目地，提高學(xué)習(xí)的積極性。如組織學(xué)生參與大型體育賽事的志愿者、裁判員，社區(qū)體育活動的實(shí)踐或調(diào)研等活動等；二是參加校園體育文化活動。校園體育文化活動具有重要的育人功能，是體育第二課堂的主要活動形式和內(nèi)容。通過校園體育文化活動的參與，可以豐富學(xué)生的校園文化生活，加強(qiáng)社團(tuán)之間的交流與合作，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。如參加校園體育文化節(jié)、體育社團(tuán)、體育俱樂部組織的相關(guān)活動，班級組織的文體活動以及個人愛好而參加的體育活動等；三是參加體育相關(guān)的競賽活動。利用體育第二課堂開展體育學(xué)科競賽活動是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和發(fā)展?jié)撃艿囊环N行之有效的手段，也是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充。如參加大學(xué)生體育單項(xiàng)競賽、運(yùn)動會以及為參加體育比賽而組織的相關(guān)訓(xùn)練和培訓(xùn)等。

3.2.2 高校體育第二課堂存在的主要問題

高校體育結(jié)合自身特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與除體育課程以外的體育第二課堂，旨在延續(xù)和補(bǔ)充第一課堂、豐富學(xué)校體育生活、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個人特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校體育第二課堂在拓展教學(xué)空間、提高學(xué)生身心素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生知識面、促進(jìn)個性全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，但也存在一定的不足，主要體現(xiàn)在四個方面：一是定位不準(zhǔn)。很多高校將體育第二課堂與課外體育活動等同對待，導(dǎo)致課內(nèi)教育效果無法在課外得以延續(xù)，內(nèi)容不成體系，使第二課堂發(fā)揮不出獨(dú)特的育人功能；二是管理制度不夠完善，缺乏必要的評價和激勵制度，如指導(dǎo)教師的工作量認(rèn)定，學(xué)生參與體育第二課堂的考核和學(xué)分認(rèn)定等，不能激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，出工不出力，削弱了體育第二課堂的育人功能；三是管理缺失，保障不到位，導(dǎo)致體育第二課堂完全處于無序的自發(fā)狀態(tài)，沒有一定的規(guī)范系統(tǒng)；四是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使得體育第二課堂的開展創(chuàng)新不夠，導(dǎo)致學(xué)生知識獲得或能力提高有限，很多活動流于形式，質(zhì)量不高。

3.3 課內(nèi)外一體化視域下高校體育第二課堂目標(biāo)與構(gòu)建

3.3.1 課內(nèi)外一體化視域下高校體育第二課堂的教育目標(biāo)分析

體育第二課堂是體育課程的延伸和補(bǔ)充，其教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面：一是運(yùn)動技能與參與目標(biāo)。即讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動技能，激發(fā)體育鍛煉的興趣和信心；鼓勵和督促學(xué)生積極參與各種體育活動并形成自覺鍛煉的習(xí)慣，旨在落實(shí)體育第二課堂的具體實(shí)施方案，使教育部關(guān)于“學(xué)生每天鍛煉一小時”的要求落到實(shí)處；二是身心健康與社會適應(yīng)目標(biāo)。即通過體育鍛煉和競賽，提高身體機(jī)能和體育素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品質(zhì)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、提高社會適應(yīng)能力的目的；三是體育課內(nèi)外一體化教育目標(biāo)，通過體育第二課堂的開展，力求從教學(xué)實(shí)踐模式上改變現(xiàn)有的課外活動模式，將學(xué)生體育第二課堂的學(xué)習(xí)情況納入體育選修學(xué)分制管理中，加快體育課程課內(nèi)外一體化進(jìn)程，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)改革和發(fā)展。

3.3.2 高校體育第二課堂的構(gòu)建原則與架構(gòu)

構(gòu)建高校體育第二課堂必須遵循三個原則：一是針對性原則，即要根據(jù)學(xué)校已有的條件和資源開展體育第二課堂，并與第一課堂形成統(tǒng)一的整體，具有系統(tǒng)性和連貫性；二是自主性原則，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，而不是違背學(xué)生意愿強(qiáng)執(zhí)性推行；三是可行性原則，即在體育第二課堂的設(shè)計(jì)中，要考慮到客觀實(shí)際情況，在已有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，確保體育第二課堂能夠順利進(jìn)行。通過對對高校相關(guān)教育專家、學(xué)校體育負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，結(jié)合高校體育第二課堂的實(shí)際，構(gòu)建了以內(nèi)容體系、保障體系、評價體系為主體的高校體育第二課堂框架模式(構(gòu)建圖如圖1)。其中內(nèi)容體系包括體育類文體活動、社會實(shí)踐及競賽訓(xùn)練等內(nèi)容；保障體系包括學(xué)校相應(yīng)的指導(dǎo)管理文件、指導(dǎo)教師及活動場地、時間上的保障；評價體系包括活動的考核方法、學(xué)分的評定及其獎勵處罰措施等。

圖1 高校體育第二課堂構(gòu)架

3.3.3 高校體育第二課堂的運(yùn)行機(jī)制

為保證體育第二課堂持久長效開展，首先必須加強(qiáng)保障體系的完善和執(zhí)行，重點(diǎn)在于組織和管理，建立明確、規(guī)范的保障體系，把各項(xiàng)內(nèi)容以制度文件的形式細(xì)化，改變自由無序的狀態(tài)。定期開展交流活動，及時總結(jié)改進(jìn)不足，促進(jìn)體育第二課堂活動水平不斷提高。二次是完善評價激勵體系，引入激勵機(jī)制和競爭機(jī)制，提高師生參與的積極性。要把教師參與和指導(dǎo)第二課堂活動計(jì)入工作量，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生第二課堂活動和人文素質(zhì)培養(yǎng)。將學(xué)生參加第二課堂活動以學(xué)分制的形式納入培養(yǎng)方案和考核體系，明確獲取相關(guān)學(xué)分的比例和要求，同時將學(xué)生參加第二課堂活動的成績列入綜合測評，激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識[8]。三是將體育第二課堂建設(shè)成綜合的育人平臺，體育第二課堂不僅是拓展體育教學(xué)空間、展示體育活動、促進(jìn)身心健康的交流的舞臺，更是參與社會實(shí)踐、增長見識、拓展知識面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人平臺。

4 結(jié)語

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)課內(nèi)外一體化，高校制定了相關(guān)的政策和措施，鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極參與第二課堂，對拓展體育教學(xué)空間，豐富體育文化生活、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個人特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義，是當(dāng)代高校重要的育人平臺。為更好地組織和管理好體育第二課堂，高校領(lǐng)導(dǎo)層要引起足夠的重視和關(guān)心，積極營造健康的校園體育文化氛圍，培訓(xùn)高水平的指導(dǎo)教師，廣泛開展體育第二課堂相關(guān)知識講座，增進(jìn)校級之間的交流，提高學(xué)生的健康促進(jìn)意識，使學(xué)生“被迫”參與體育第二課堂轉(zhuǎn)化為“主動”參與的自覺行為，讓體育第二課堂的育人平臺發(fā)揮應(yīng)有的作用。