張琴

【摘 要】本文以玉林師范學(xué)院青年教師為調(diào)查對象，從被調(diào)查者對個人的發(fā)展定位、實現(xiàn)個人發(fā)展定位最需要加強(qiáng)的方面、能否勝任當(dāng)前的教學(xué)工作、參加培訓(xùn)的原因、教學(xué)培訓(xùn)方面需求、理想中的教師培訓(xùn)等方面調(diào)查分析青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求等情況，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師自身身份認(rèn)同問題、學(xué)校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與青年教師成長規(guī)律契合度不高問題，提出轉(zhuǎn)變青年教師思想觀念、引導(dǎo)青年教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、探索與青年教師成長規(guī)律相契合的教師培養(yǎng)體系等對策。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校? 青年教師? 教學(xué)能力? 現(xiàn)狀? 調(diào)查

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0026-03

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師的年齡趨于年輕化。高校教師中，青年教師的比重越來越大。雖然青年教師的學(xué)歷相對較高，專業(yè)能力也經(jīng)過了系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是從事高校教學(xué)不僅要看自身的科研能力，還要有一定的教學(xué)能力。高校青年教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的重要力量，其教學(xué)水平的高低在一定程度上直接影響著學(xué)校教學(xué)事業(yè)發(fā)展的高度。玉林師范學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，教學(xué)質(zhì)量是考量其辦學(xué)水平的重要依據(jù)。近兩年來，該校由于發(fā)展需要，大批引進(jìn)人才，其中青年教師占了很大比重。這些青年教師缺乏高校教學(xué)經(jīng)驗，部分教師沒有受過專門的教育教學(xué)能力訓(xùn)練，這就需要學(xué)校采取一系列措施有效地提升青年教師的教學(xué)能力。本文擬通過對玉林師范學(xué)院青年教師的問卷調(diào)查，分析地方本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并針對存在問題提出對策。

一、調(diào)查概況

學(xué)校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀如何？教師們希望學(xué)校提供什么樣的培訓(xùn)？針對這些問題，筆者就玉林師范學(xué)院近3年入職的青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求情況做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及需求情況，問卷的題目包含兩個部分：第一部分是基本情況，包括青年教師的年齡、學(xué)歷、職稱等個人信息;第二部分是教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)的需求情況。

筆者在玉林師范學(xué)院組織的一次青年教師培訓(xùn)會上發(fā)放調(diào)查問卷并現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷60份，回收55份，有效問卷51份，問卷合格率為92.7%。統(tǒng)計顯示，在回收的51份問卷中，受調(diào)查者的個人信息情況如下：男教師26人，女教師25人，男女比例相當(dāng)。從年齡上看，30歲以下的教師31人，31～35歲的教師20人。從個人最高學(xué)歷來看，博士學(xué)歷20人，碩士學(xué)歷30人，本科1人，高學(xué)歷的教師占很大比重。從職稱上來看，副教授及以上1人，副教授以下50人，其中講師13人，助教18人，其他職稱19人，受調(diào)查者的職稱偏低。在高校工作的時間，3年及以下46人，4～10年的5人，絕大部分教師都是近3年入校的青年教師。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問卷針對青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的各個方面，如個人發(fā)展定位、最想聽哪些方面的課程、最能接受的培訓(xùn)方式等進(jìn)行調(diào)查。

（一）被調(diào)查者對個人的發(fā)展定位。51名被調(diào)查者對于個人發(fā)展的定位是有差別的，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1可以看到，51名被調(diào)查者中，42名對自己的發(fā)展定位是成為教學(xué)科研并重型的教師，占82.4%，說明大部分教師希望自己能夠科研和教學(xué)兼顧。

（二）實現(xiàn)個人發(fā)展定位最需要加強(qiáng)的方面。針對“實現(xiàn)個人發(fā)展定位最需要加強(qiáng)的方面是什么”的問題的調(diào)查結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，31人認(rèn)為目前最需要加強(qiáng)的方面是科研能力，16人認(rèn)為需要加強(qiáng)教學(xué)技能，說明教師們更加希望能在科研能力方面有所提升。

（三）能否勝任當(dāng)前的教學(xué)工作。對于教師是否能勝任當(dāng)前的教學(xué)工作，相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表3所示。從表3可以看出，大部分被調(diào)查者能勝任當(dāng)前的教學(xué)工作，但是也存在比較吃力的現(xiàn)象，但感覺到力不從心的占少數(shù)。

（四）參加培訓(xùn)的原因。對于教師愿意參加學(xué)校舉辦的教學(xué)能力提升培訓(xùn)原因的調(diào)查結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，教師參加培訓(xùn)的原因很多，但是為了提升教育教學(xué)和研究能力占了較大比重，當(dāng)然也有部分教師并不是出于個人意愿參加培訓(xùn)，而是由于學(xué)校有要求。

（五）教學(xué)培訓(xùn)方面需求。既然教師愿意參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)，那么他們對于培訓(xùn)的需求是什么樣的？相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表5所示。從表5可以看出教師對于課程資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能方面課程的需求比較強(qiáng)烈。

對教師最能接受的培訓(xùn)方式的調(diào)查結(jié)果如表6所示。表6顯示，教師最能接受的培訓(xùn)方式有以交流為主的研討式模式、案例分析討論式模式以及觀摩、研習(xí)名師實錄模式，而傳統(tǒng)的講座式和任務(wù)驅(qū)動式不太為教師所接受。而表7顯示，超過一半的教師希望培訓(xùn)的時間安排在上班時間。從表8可以看出，教師最能接受的培訓(xùn)頻率為一個月一次。表9顯示，絕大部分老師認(rèn)為每次培訓(xùn)一個小時是比較合適的。表10顯示，教師最能接受的培訓(xùn)規(guī)模為31～60人。對教師在參加培訓(xùn)過程中的困難的調(diào)查結(jié)果如表11所示，大部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)存在的困難是培訓(xùn)與教學(xué)工作相沖突，工作負(fù)擔(dān)重次之。

（六）理想中的教師培訓(xùn)。本調(diào)查問卷設(shè)置了一道開放題，讓被調(diào)查者談?wù)勛约豪硐胫械慕處熍嘤?xùn)是什么樣的。大多數(shù)被調(diào)查者根據(jù)自身的需求提出了各種期望以及許多富有建設(shè)性的意見和建議，具有一定的共性。教師理想中的培訓(xùn)形式是有互動的案例教學(xué)方式，希望培訓(xùn)的內(nèi)容是符合要求和具有學(xué)科差異性的，希望培訓(xùn)能在輕松、活躍的氣氛中開展。具體見表12。

三、問題與對策思考

（一）問題。通過對青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

1.教師自身身份認(rèn)同的問題。身份認(rèn)同是指主體在強(qiáng)勢與弱勢文化之間進(jìn)行的集體身份選擇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想震蕩和巨大的精神磨難，其顯著特點(diǎn)可以概括為一種焦慮與希冀、痛苦與欣悅并存的主體體驗。對于青年教師而言，其身份認(rèn)同的困惑，源自成為教學(xué)型教師還是科研型教師。一般而言，教學(xué)型教師的工作重心在教學(xué)上，而學(xué)術(shù)型教師的工作重心則在學(xué)術(shù)研究上。這兩者并非對立不可兼得。從理論上來說，這兩個角色是可以結(jié)合的，尤其是在很多經(jīng)驗豐富的教師身上，這兩種角色結(jié)合得較好。然而，對于剛走上工作崗位的青年教師而言，則會面臨教學(xué)與科研孰輕孰重的問題。從調(diào)查的結(jié)果我們也看到，教師更傾向于成為教學(xué)科研并重型教師，把自己定位為教學(xué)型教師的寥寥無幾，教師最希望加強(qiáng)的是自己的科研能力。在當(dāng)前的現(xiàn)實情況下，青年教師都希望自己能在專業(yè)成就、生活質(zhì)量和社會認(rèn)可等各方面都得到快速發(fā)展，在當(dāng)前高校內(nèi)部評價體系下，科研杠桿的影響力日益凸顯，科研對于青年教師的誘惑力不可小覷。受此影響，青年教師在身份認(rèn)同上，內(nèi)心的天平在不自覺地向科研型教師傾斜，而人的精力畢竟是有限的，在實踐中則可能會將更多的時間和精力分配到科研工作上。

2.學(xué)校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與青年教師成長規(guī)律契合度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校開展了青年教師培訓(xùn)活動，但是青年教師對培訓(xùn)的認(rèn)可度不高。究其原因，在于學(xué)校開展青年教師培訓(xùn)活動時缺乏對青年教師成長規(guī)律的研究，忽視了青年教師的個性特點(diǎn)和成長規(guī)律，組織安排的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與青年教師的成長需求契合度不高，具體表現(xiàn)在以下方面：

其一，培訓(xùn)內(nèi)容不盡合理。從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)有將近一半的青年教師對于自己當(dāng)前的教學(xué)工作感到比較吃力，教師參加培訓(xùn)的原因中為了提升教育教學(xué)研究能力占了較大比重，他們對于課程資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能方面課程的需求比較大，這也在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)校設(shè)計青年教師培訓(xùn)內(nèi)容時較少考慮到專業(yè)發(fā)展方面的知識和技能。

其二，培訓(xùn)方式不盡合理。在調(diào)查結(jié)果中我們可以看到青年教師更傾向于接受以交流為主的研討式模式、案例分析討論式模式，以及觀摩、研習(xí)名師實錄模式，他們希望培訓(xùn)的形式是民主、平等、對話的，培訓(xùn)的效果是輕松愉悅且高效的，傳統(tǒng)的講座式和任務(wù)驅(qū)動式不太為教師所接受。青年教師參加培訓(xùn)最大的困難是培訓(xùn)與教學(xué)工作相沖突，這說明學(xué)校平時組織的培訓(xùn)大多與教學(xué)工作沖突，教師沒辦法參加培訓(xùn)。這也在一定程度上反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)的方式不盡合理，較少考慮到教師個體的差異。

（二）對策。青年教師的教學(xué)能力提升意義重大，需要高校及教師群體共同努力，構(gòu)成多方位、多維度的支持體系。

1.青年教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。教師是獨(dú)立的、有自由思想的個體，教師的發(fā)展不僅需要外力的牽引，更需要教師主體自覺、主動地發(fā)展。目前公認(rèn)的大學(xué)的三項職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，人才培養(yǎng)是排在第一位的。高校教師的責(zé)任是培養(yǎng)大學(xué)生的知識能力，提高他們的創(chuàng)新思維和能力。作為一名青年教師，首先要堅定對教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的認(rèn)同感和使命感，本著對職業(yè)和學(xué)生的高度責(zé)任心，以積極的心態(tài)投入教學(xué)工作當(dāng)中，切實提高自身教書育人的能力。

2.高校要引導(dǎo)青年教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一方面，積極探索與青年教師成長規(guī)律相契合的教師培養(yǎng)體系。青年教師進(jìn)入高校工作時間短，他們同樣也面臨著專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確的問題，這也造成了青年教師想教學(xué)和科研兩手抓，但是每個人的精力總是有限的，在一定的時間段內(nèi)，只能集中精力做一件事。作為一名青年教師，首先要面臨的是如何站穩(wěn)講臺的問題。高校的人事及教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)利用新教師入職培訓(xùn)的機(jī)會給予青年教師及時的幫助，引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

另一方面，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍;搭建校級教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新;全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師教學(xué)能力提升是重點(diǎn)。

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的青年教師專業(yè)發(fā)展體制。建立青年教師導(dǎo)師制，完善教師傳幫帶機(jī)制，為新入職教師配備導(dǎo)師，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面進(jìn)行專門指導(dǎo)，建立完善的培養(yǎng)過程檢查和考核機(jī)制。實施中青年教師能力提升工程，鼓勵青年教師提升學(xué)歷，赴國內(nèi)外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增長見識。實施教師教學(xué)榮譽(yù)制度，完善教學(xué)名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀和優(yōu)秀教師評審制度，著力提高教師的獲得感和自豪感。成立教師教學(xué)發(fā)展中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，面向教師提供專業(yè)化、個性化的服務(wù)與支持，切實提高教師教學(xué)的能力和水平。

其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師成長的規(guī)律，探索適合青年教師個性特點(diǎn)和需求的培訓(xùn)模式。青年教師是獨(dú)立的個體，是成人學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，即成人具有獨(dú)立的意識，較為豐富的經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向等。因此，學(xué)校在開展教師教學(xué)發(fā)展工作中應(yīng)堅持創(chuàng)造相互尊重的環(huán)境，鼓勵積極參與、合作探索。在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)對青年教師的需求進(jìn)行調(diào)查，在分析研究的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計符合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容。在選擇培訓(xùn)方式時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相互尊重、民主平等的培訓(xùn)環(huán)境，運(yùn)用案例分析、研討交流等培訓(xùn)方式，激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，針對青年教師教學(xué)科研任務(wù)重，在不同校區(qū)工作生活的情況，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索混合式教學(xué)方法，開展線上視頻學(xué)習(xí)線下討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高培訓(xùn)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶家俊.身份認(rèn)同導(dǎo)論[J].外國文學(xué)，2004（2）

（責(zé)編 蘇 洋）