劉正華

創(chuàng)造心理學(xué)的理解

英國教育家高爾頓1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書，被認為是創(chuàng)造心理學(xué)的第一個科學(xué)文獻。1908年，弗洛伊德提出了創(chuàng)造心理的升華說。1926年，美國心理學(xué)家沃勒斯提出創(chuàng)造包括準備、孕育、明朗、證實四個階段。1945年，德國心理學(xué)家韋特海默用格式塔心理學(xué)的觀點分析了創(chuàng)造性思維的具體過程。1950年，美國心理學(xué)家吉爾福德指出創(chuàng)造心理研究的不足，極大地推動了創(chuàng)造心理學(xué)的發(fā)展。1976年，美國心理學(xué)家艾里蒂出版了《創(chuàng)造力神奇的綜合》，是一部全面系統(tǒng)的創(chuàng)造心理學(xué)專著。創(chuàng)造心理學(xué)主要包含如下內(nèi)容：

1. 對各種創(chuàng)造力的研究。主要包括：創(chuàng)造性思維——吉爾福德認為，創(chuàng)造性思維的核心和本質(zhì)是發(fā)散性思維;創(chuàng)造的心理過程和結(jié)構(gòu)——鄧克爾認為創(chuàng)造性解決問題的心理過程是由一系列互相聯(lián)系的心理組織構(gòu)成，每一種心理組織都把問題匯總成更狹小更明朗的陳述;對創(chuàng)造力的分類——日本心理學(xué)家恩田彰把創(chuàng)造分為：非分割結(jié)合的創(chuàng)造、分割結(jié)合的創(chuàng)造、飛躍結(jié)合的創(chuàng)造。

2. 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。吉爾福德的研究表明：兩者是正相關(guān)的總趨勢。在正常情況下智商高創(chuàng)造力也高;智商超過130以后，這種相關(guān)關(guān)系減弱，創(chuàng)造力的高低也不同，有的很高，有的很低;創(chuàng)造力高的人必定具有中等以上的智力水平。

3. 創(chuàng)造力與非智力因素的關(guān)系。個性、情感、意志等非智力因素在創(chuàng)造活動中起著重要作用。研究表明，高創(chuàng)造力者具有以下一些人格特點：強烈的事業(yè)心、進取心、自信心和堅強的意志;從眾行為少，好獨立行事，工作效率高，生活范圍廣，社交能力強，人際關(guān)系好，抱負水準高;興趣廣泛，態(tài)度直率，感情奔放。所以，在青少年教育中，要多注重培養(yǎng)青少年的這些品質(zhì)。

4. 創(chuàng)造實現(xiàn)與認知機制解除。創(chuàng)造實現(xiàn)的機制是創(chuàng)造心理學(xué)要研究的基本任務(wù)。創(chuàng)造本質(zhì)上主要涉及一個認知局限性克服和突破的過程，表現(xiàn)為一個認知抑制解除的過程，認知抑制揭示和解釋了創(chuàng)造實現(xiàn)的機制。認知抑制研究是創(chuàng)造力研究的基本任務(wù)和重要課題，認知抑制研究對創(chuàng)造力研究具有重要的理論意義。

創(chuàng)造心理的應(yīng)用

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，認知抑制是個體當(dāng)下注意、意識、認知狀態(tài)對個體當(dāng)前認知和問題解決活動的不利影響和制約效應(yīng)。創(chuàng)造活動中的認知抑制主要涉及注意、意識抑制，涉及和表現(xiàn)為狀態(tài)水平、形態(tài)水平、形象水平、概括抽象水平的認知抑制，涉及問題情景、要素、模式、背景水平的抑制。

腦科學(xué)認為，創(chuàng)造與皮質(zhì)激活的一般水平有關(guān)。激活是一種連續(xù)的過程，較高的激活水平有利于簡單任務(wù)的執(zhí)行，復(fù)雜任務(wù)的完成則要求較低水平的激活。不恰當(dāng)?shù)募せ钊菀讓?dǎo)致注意和意識狹窄現(xiàn)象，使注意的指向范圍、分配、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)移發(fā)生困難，使意識的范圍和廣度變窄。因此，青少年創(chuàng)新創(chuàng)造教育中，一個重要的應(yīng)用就是認知抑制的解除。表征、界定、定義基礎(chǔ)上的聯(lián)想、想象、概括、抽象、考察、探索是認知抑制克服和解除的重要方法。

1. 教育引導(dǎo)克服認知抑制。語言表征、界定、定義是克服意識局限性的有效手段。意識局限性的克服是通過意識反饋實現(xiàn)的，語言的表征、界定、定義提供了意識的材料和意識反饋的前提，通過語言的表征、界定、定義可以使習(xí)慣化、自動化的認知和行為反應(yīng)方式重新進入意識，實現(xiàn)對這些習(xí)慣化、自動化認知和行為反應(yīng)方式的重新審視和監(jiān)控調(diào)節(jié)。語言是意識的重要工具，語言表征是克服意識局限性，克服思維定式和功能固著的有效手段。

2. 發(fā)揮想象克服認知抑制。想象是克服狀態(tài)、形態(tài)、形象、問題情景局限性的有效方法，是實現(xiàn)形象水平認知抑制解除的重要方法。通過想象和狀態(tài)變化、形態(tài)變化、形象變化、形象重新表征就可以極大地拓展問題解決的可能性空間，創(chuàng)造性地解決問題。聯(lián)想、想象、假設(shè)、假想、設(shè)想、虛構(gòu)、理想化方法是克服認知抑制，實現(xiàn)認知抑制解除的重要方法。

3. 發(fā)散思維克服認知抑制。概括發(fā)散、抽象發(fā)散、考察探索是概括抽象水平認知抑制克服和解除的重要方法。通過表征、界定、定義基礎(chǔ)上的概括抽象發(fā)散和重新表征，就可以實現(xiàn)問題要素的抽象替代、轉(zhuǎn)化和生成操作，實現(xiàn)問題解決方式的轉(zhuǎn)換、替代和生成操作，有效克服現(xiàn)有問題解決方式和問題背景的局限性，從不同的層次、水平上實現(xiàn)問題的創(chuàng)造性解決?？疾焯剿魇怯行Э朔J知、問題解決、意識、思維、觀點、觀念局限性的有效方法，是克服認知抑制和實現(xiàn)認知抑制解除的基本方法。

總之，創(chuàng)造性問題解決往往與對問題的過度限制和不必要限制與認知抑制的解除有著非常密切的關(guān)系。表征、界定、定義基礎(chǔ)上的聯(lián)想、想象、概括、抽象發(fā)散、考察探索和重新表征，是克服認知抑制和實現(xiàn)認知抑制解除的有效方式。如我們不應(yīng)該問：“我怎樣才能制造出一個更好的捕鼠器？”而是應(yīng)該問：“我們?nèi)绾尾拍芨行У叵麥缋鲜?？?/p>

（編輯 白 鳥）