廖忠華

【摘要】目的：探討PBL教學(xué)模式在成人教育病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究對(duì)象為我院2017年8月-2018年8月期間學(xué)習(xí)的80例成人教育病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，隨機(jī)性分為對(duì)照組（40例，LBL教學(xué)）與觀察組（40例，PBL教學(xué)模式），分析兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生在理論考核、實(shí)踐考核以及帶教滿(mǎn)意率方面均高于對(duì)照組（P<0.05），數(shù)據(jù)分析表明存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：成人教育病理學(xué)教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)模式，可提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力，同時(shí)這一教學(xué)模式受到學(xué)生的喜愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;成人教育;病理學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】R197.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2019）04-242-01

病理學(xué)與臨床有著密切關(guān)系，在臨床護(hù)理診斷以及預(yù)后評(píng)價(jià)方面都發(fā)揮著重要作用[1]?；诖?，對(duì)成人教育病理學(xué)教學(xué)方法的研究是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。本研究結(jié)合我院2017年8月-2018年8月期間學(xué)習(xí)的80名成人教育病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，探討PBL教學(xué)模式在其中的應(yīng)用效果，詳細(xì)分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對(duì)象為我院2017年8月-2018年8月期間學(xué)習(xí)的80例成人教育病理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，均為女性，隨機(jī)性分為對(duì)照組與觀察組，每組40例。對(duì)照組：年齡：25歲-35歲，平均年齡（29.85±4.62）歲，學(xué)歷：中專(zhuān)學(xué)歷25人，大專(zhuān)學(xué)歷15人。觀察組：年齡：26歲-37歲，平均年齡（29.92±4.58）歲，學(xué)歷：中專(zhuān)學(xué)歷28人，大專(zhuān)學(xué)歷12人。兩組成人教育學(xué)生一般性資料符合臨床可對(duì)比性要求（P>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組：病理教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)的LBL（Lecture-Based Learning，講授式教學(xué)法），帶教教師根據(jù)病理學(xué)教學(xué)大綱、臨床護(hù)理需求等制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃采取大班全程灌輸式教學(xué)方法。

觀察組：病理教學(xué)中應(yīng)用PBL（Problem-Based Learning，以問(wèn)題為基礎(chǔ)）教學(xué)模式。采取的措施包括：（1）資源整合，選取典型案例，創(chuàng)設(shè)情境。將病理學(xué)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，便于學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)。比如：圍繞“肝硬化腹水”可將病毒性肝炎、肝臟解剖學(xué)特點(diǎn)、肝臟功能、腹水、肝硬化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。根據(jù)整合內(nèi)容從臨床選取典型病例資料作為教學(xué)素材;（2）提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并給出答案。不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)設(shè)置成不同問(wèn)題，囑咐學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索進(jìn)行資料查閱，并對(duì)提出的相關(guān)問(wèn)題給出答案。比如“肝性腦病”教學(xué)中提出什么是肝昏迷？降低血氨藥物以及左旋多巴治療的藥理基礎(chǔ)等，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)[2];（3）依靠網(wǎng)絡(luò)，成立學(xué)習(xí)小組。成人教學(xué)中大部分護(hù)理人員還需要正常工作，根據(jù)這一特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同小組，通過(guò)QQ群、微信群等建立不同小組，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，可由不同小組進(jìn)行集體討論，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)的靈活性[3]。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察指標(biāo)：（1）教學(xué)效果，包括理論考核與病理學(xué)實(shí)踐考核;（2）教學(xué)滿(mǎn)意率。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo) 病理學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用理論考核與實(shí)踐考核，理論考核采用統(tǒng)一的病理學(xué)理論知識(shí)筆試完成，分值0-100分;病理學(xué)實(shí)踐考核則由帶教教師結(jié)合臨床隨機(jī)性提出病理學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，由學(xué)生做出回答，帶教教師根據(jù)回答情況做出評(píng)價(jià)，實(shí)踐考核分值0-10分，理論與實(shí)踐考核分值高對(duì)應(yīng)的知識(shí)掌握程度高。教學(xué)滿(mǎn)意率通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷獲取，通過(guò)回答10個(gè)問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，分值0-100分，其中：非常滿(mǎn)意：≥90分;基本滿(mǎn)意：70-89分;不滿(mǎn)意：<70分。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析使用專(zhuān)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0，其中計(jì)量資料：x±s，x2檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料：[n（%）]，x2檢驗(yàn)，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 觀察組學(xué)生在病理學(xué)教學(xué)中的理論考核與實(shí)踐考核成績(jī)均高于對(duì)照組上述指標(biāo)，差異性對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

2.2 帶教滿(mǎn)意率對(duì)比 觀察組：非常滿(mǎn)意24例（60.00%），基本滿(mǎn)意16例（40.00%），總滿(mǎn)意率100.00%。對(duì)照組：非常滿(mǎn)意20例（50.00%），基本滿(mǎn)意12例（30.00%），不滿(mǎn)意8例（20.00%），總滿(mǎn)意率80.00%。滿(mǎn)意率對(duì)比x2=8.888，P=0.002，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

本研究中觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用PBL教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在應(yīng)用期間將主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)教師提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立或者小組討論的形式找尋答案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠圍繞某一病理學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以及典型臨床病例資料，幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在查閱資料、小組討論等期間有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

本研究成人教育病理學(xué)教學(xué)期間采取了不同方法，通過(guò)教學(xué)方法對(duì)比，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等評(píng)分均高于對(duì)照組，說(shuō)明PBL相對(duì)于LBL教學(xué)方法，能夠提高教學(xué)效果。觀察組100.00%的教學(xué)滿(mǎn)意率高于對(duì)照組80.00%的教學(xué)滿(mǎn)意率，說(shuō)明學(xué)生更愿意在教學(xué)過(guò)程中采用PBL教學(xué)模式。蔡兆根學(xué)者在文獻(xiàn)中指出，成人教育病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式，其教學(xué)效果是肯定的，有利于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。這與本文研究結(jié)果基本一致。

綜上所述，成人教育病理學(xué)教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)模式，可提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力，同時(shí)這一教學(xué)模式受到學(xué)生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏青楊，費(fèi)洪新，韓麗君，等.基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式初步研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（23）：60-61.

[2] 李曉蕾，張玲，李忠華.護(hù)理專(zhuān)升本病理學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（10）：17-18.

[3] 朱蘭，李倩，鄭文雁，等.改良PBL教學(xué)模式在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐與調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（10）：109-110.