宋芳

張繼樓的《童年的水墨畫》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)一組兒童詩(shī)。作者緊緊抓住鄉(xiāng)村兒童的三個(gè)不同生活場(chǎng)景進(jìn)行描繪，分別以“溪邊”“江上”“林中”為題，最終整合為“童年的水墨畫”長(zhǎng)卷。怎樣把握兒童詩(shī)的“個(gè)性”，教出詩(shī)情畫意？

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。細(xì)讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)，《童年的水墨畫》組詩(shī)描繪了“溪邊垂釣”“江上戲水”“林中拾蘑菇”三個(gè)畫面，通篇都洋溢著快樂的情感基調(diào)，每首詩(shī)都隱含著一個(gè)共同的字眼：笑。無論是“垂釣之樂”“戲水之樂”，還是“拾蘑菇之樂”，字里行間飽含的都是作者飽滿的童心。

“笑”在何處

《溪邊》是在安靜的畫面中突然蹦出來的“笑”。

詩(shī)歌前四行先勾勒了一幅安靜的春景圖。這里的“主角”是溪：她平靜如同一條綠色的玉帶。因?yàn)殪o，她水面光滑，成為垂柳的鏡子；因?yàn)殪o，她把人影染綠，而不是有風(fēng)吹拂時(shí)波光粼粼的駁雜。后一種景象孩子們?cè)谏钪形幢伢w驗(yàn)到，這時(shí)，我們可以讓他們課后去觀察風(fēng)平浪靜的水面、有風(fēng)的水面、扔進(jìn)小石子的水面，各自顏色的變化。

第五句“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，這蜻蜓之“紅”與溪水之“綠”映襯點(diǎn)綴，陡然之間讓畫面有了強(qiáng)烈的對(duì)比。在一支釣竿上立著一只蜻蜓，我們可以想見鏡頭之外垂釣者的克制與沉靜，與“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的意境有異曲同工之妙。眼前的稚子仿佛也正“側(cè)坐莓苔草映身”，屏住呼吸等魚兒上鉤。

后兩行則由“靜”轉(zhuǎn)向“動(dòng)”，作者并沒有直接描寫人物的動(dòng)作，而是以“撲騰”之聲、“人影碎了”之形、“蹦跳著魚兒和笑聲”之情狀，讓讀者自己補(bǔ)充垂釣者拎起魚竿、魚兒出水的畫面，孩子之前的克制和沉靜立刻轉(zhuǎn)化為釋放與忙亂。笑聲在這里化作了有形的物事，像被釣上來的魚兒那樣，在草地上“蹦跳著”。這種給無形之物以具象形態(tài)，是詩(shī)歌中常用的“意象”手法，而“蹦跳”一詞更是加深了歡樂。

這一“動(dòng)”一“靜”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化，使畫面變得生機(jī)盎然，充滿樂趣。如何把文字里的這種樂趣傳遞到學(xué)生心里？除了帶著孩子入情入境地朗讀之外，教師還可以調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面，從“看到什么、聽到什么、感受到什么”三個(gè)維度進(jìn)行情境想象。

《江上》是一首運(yùn)動(dòng)與快樂的“協(xié)奏曲”。

前四行比較簡(jiǎn)單，作者把戲水的孩童比作“剛下水的群鴨”，突出的是活潑與熱鬧，把劃動(dòng)雙臂比作“扇動(dòng)翅膀”，這是兒童的思維與想象。最后一句“出水時(shí)只見一陣水花和兩排銀牙”令人稱奇，孩子頭冒出水面時(shí)掀起的水花，和咧開嘴大笑時(shí)露出的雪白牙齒，畫面感極強(qiáng)。教師可引導(dǎo)孩子們思考：出水時(shí)，耳朵、眼睛、鼻子、頭發(fā)等可見的東西多著呢，為什么作者單單寫“兩排銀牙”（原文為“兩對(duì)虎牙”）？我們?cè)谑裁磮?chǎng)景下能夠看到別人的“兩排銀牙”？孩子們通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的仔細(xì)思考，可以發(fā)現(xiàn)，原來呀，只有在開懷大笑時(shí)才會(huì)露出“兩排銀牙”，這不是在寫孩子們的快樂嗎？

教學(xué)中可以結(jié)合作家張繼樓自己的創(chuàng)作談，更好地悟讀文本——

小時(shí)候有年夏天，在家鄉(xiāng)的小河里游泳，和一位表哥在水中爭(zhēng)奪一根撐船的篆竿。兩人面對(duì)面在齊胸深的水里，各自抓緊篆竿，一拉一推。篆竿在胸前晃動(dòng)，忽聽“啪”的一聲，篆竿一下重重地碰到嘴上，把一顆門牙打斷，從此有了“缺牙巴”的諢名，對(duì)“一陣?yán)嘶?，兩?duì)虎牙”，印象終身難忘。（張繼樓《淡淡彩墨畫童年》）

童年的故事一波三折，寫進(jìn)詩(shī)歌，有省略，有留白，而把鏡頭聚焦在“兩排銀牙”上，突顯孩子的稚氣與歡樂。教學(xué)中，可讓孩子們說說他們更喜歡哪種表達(dá)，是原文的“兩對(duì)虎牙”呢，還是改編后的“兩排銀牙”。事實(shí)上，虎牙更個(gè)性化、更突顯出孩子的俏皮，而銀牙對(duì)現(xiàn)在的孩子來說也許更精準(zhǔn)貼切——如今孩子牙齒保護(hù)得都很好，雪白如銀，煞是漂亮。

《林中》以互喻取勝，用跳躍的筆觸寫了雨后樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情形。詩(shī)中“小蘑菇”與“斗笠”為特寫鏡頭，互為比喻，給人以極大的想象空間：地上的蘑菇一個(gè)，兩個(gè)，三四個(gè)，從土里鉆出來，一只只像一頂頂斗笠；戴著斗笠的孩子呢，蹲在地上摘蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一個(gè)個(gè)斗笠又似一只只蘑菇。小雨沙沙，已經(jīng)分不清哪個(gè)是斗笠，哪個(gè)是蘑菇，他們都融入到了這美麗的雨林中。

這幅畫面里“歡笑”在哪里呢？在“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”，這是一個(gè)頑童歡樂的游戲，正是他這個(gè)歡樂游戲，讓斗笠與小蘑菇完成了互喻。無論是雨后的小蘑菇，還是采蘑菇的小伙伴，都使整個(gè)畫面充滿生命靈動(dòng)的美感。

縱觀整組詩(shī)，不難發(fā)現(xiàn)，作者總是寥寥幾筆便勾勒出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，意到即止，絕不浪費(fèi)筆墨。如上所述，教學(xué)中我們可以圍繞詩(shī)眼“笑”展開，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)“笑”在哪、又是如何表現(xiàn)出來的，對(duì)照課文水墨畫插圖，通過想象，補(bǔ)白詩(shī)歌省略的意象，構(gòu)建起連續(xù)的畫面，還原童年生活的場(chǎng)景，感受兒童之樂。

“笑”從何來

作為教師，僅僅滿足于“笑”在何處還不夠，還要思考“笑”從何來？即“兒童之樂從何而來”呢？

一是源于詩(shī)人運(yùn)用的白描手法勾勒出我們習(xí)以為常的生活畫面，像錄像一樣，攝下一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。另一方面，則是因?yàn)槲淖值臏囟?，這種溫度來源于詩(shī)人的生活，更來自詩(shī)人童真的詩(shī)心。

要將平凡的生活寫成一首詩(shī)，需要有高超的藝術(shù)技巧，更需要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活詩(shī)意的爛漫詩(shī)心。作者曾言，自己的創(chuàng)作理念是“從生活出發(fā)用童心去感受”?！坝猛娜ジ惺堋保覀兛梢詮淖掷镄虚g讀到鄉(xiāng)村孩子忘我的快樂，這些“快樂”恰恰源自作者對(duì)童年生活深切的體會(huì)。

詩(shī)人張繼樓生在農(nóng)村，從小就得到民間文學(xué)的熏陶，教材所選的這幾首兒歌是上個(gè)世紀(jì)70年代、已是50歲的詩(shī)人從身邊孩子的生活得到靈感，寫下的這一組詩(shī)。不難發(fā)現(xiàn)，每首詩(shī)歌都渲染著孩子們?cè)谧匀恢小⒃谒{(lán)天下靈性的自由舒展。三年級(jí)孩子對(duì)這些可能難以理解，但引導(dǎo)孩子去關(guān)注自己生活中富有生趣的平凡小事，去感受其間蘊(yùn)藏的美，我們的課堂可以做到。

語(yǔ)文教學(xué)還要把學(xué)生引向更廣闊的的天地。原詩(shī)一共是6首，課文選取了其中的3首。在教學(xué)中，我們還可以把余下的3首作為拓展閱讀，更深入地感受童年生活的真善美。將其余3首附上，供參考。

花前

目光一次次從花上移到紙上，

心里早畫下花兒的模樣。

一支蠟筆在紙上輕輕滑動(dòng)，

一朵鮮花在紙上慢慢開放；

一只蜜蜂繞著畫紙飛了一圈 ，

它好像已聞到花兒的清香。

樹下

黃桷樹撐開一柄翠綠的傘，

一群白鴿在濃陰中飛翔。

陽(yáng)光在葉縫間悄悄地看，

千百只眼睛織成一張光的網(wǎng)。

仿佛老樹也變得年輕了，

一次次鼓著綠色的手掌。

街頭

聽不見馬路上車輛喧鬧，

哪管它街頭廣播聲高。

書頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，

嘴角漾著絲絲抹不掉的笑，

陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，

也想看“黑旋風(fēng)”水戰(zhàn)“浪里白條”。

（作者單位：長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）