周 燕

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

單招生與普招生在面對(duì)高職院校人才選拔渠道上有所不同，普招生即通過參加省統(tǒng)一高考形式選拔入校的大學(xué)生，單招生即是通過省教育廳批準(zhǔn)，高職院校根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)和人才選拔特色進(jìn)行自主命題，直接考核選拔單獨(dú)招錄入校的大學(xué)生。

單招生是最近這幾年來各地方高職院校招生入學(xué)的主要也是重要生源之一，尤其是最近兩年單招生在本省高職院校新生的錄取比例逐漸上升，有的院校單招生的錄取比例甚至超過60%左右?？梢?，高職院校生源的類別不再單一，而是多元化發(fā)展，單獨(dú)招生這個(gè)生源類別的數(shù)量在逐步占據(jù)高職院校生源來源的主要力量，成為一支有力的生力軍。

一、調(diào)查對(duì)象的選擇

該研究主要從單招生與普招生在《心理調(diào)適與發(fā)展》課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與執(zhí)行、學(xué)習(xí)能力的自我感知、學(xué)習(xí)行為的自我控制、學(xué)習(xí)顯性成績等四個(gè)指標(biāo)維度來設(shè)計(jì)問卷。

（一）研究對(duì)象：以建工學(xué)院大一、大二年級(jí)中八個(gè)單招生班級(jí)為主要研究被試對(duì)象，與建工學(xué)院大一、大二年級(jí)的八個(gè)普招生班級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，總共回收到問卷份506份，單招生為278人，普招生228人。其中男生437人，占比86.36%；女生69人，占比13.63%。

（二）調(diào)查問卷：采用王凱榮、辛濤、李瓊?cè)斯餐幹频摹白晕倚芨辛勘怼?，通過量表測(cè)量的數(shù)據(jù)結(jié)果用來檢測(cè)和查看學(xué)生在一般學(xué)習(xí)生活中的自我效能感水平，一共12個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的自我效能感兩個(gè)維度。

（三）研究方法：調(diào)查訪談與心理量表測(cè)量兩種方法相結(jié)合，研究以心理調(diào)適課程為基礎(chǔ)的單招生與普招生學(xué)習(xí)效能感的區(qū)別分析，比對(duì)和分析單招生與普招生在《心理調(diào)試與發(fā)展》課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中、末期的平均學(xué)分成績績點(diǎn)。

二、單招生與普招生的數(shù)據(jù)對(duì)比

目前，近幾年江蘇省高職院校在單招生的招生規(guī)模和比例上還在逐漸加大、增多。與普招生生源比列相比，高職單招生生源比列占比明顯超過普招生的數(shù)量，且比重有上升到60%-70%的趨勢(shì)。這些單招生源素質(zhì)整體略低于普招生，呈現(xiàn)出多樣化、多元化的特點(diǎn)。

（一）單招生與普招生的生源差異

在研究調(diào)查的生源對(duì)象中，有45.06%的生源來自高考，54.94%是來自高職院校單獨(dú)招生。其中，單招生中有12.59%的生源是來自校長推薦，38.13%的生源是來自免試入學(xué)，49.28%的生源來自單獨(dú)招生考試或轉(zhuǎn)段考試（轉(zhuǎn)階段考試，即中職與高職銜接）。從數(shù)據(jù)中可以看出，高職院校已經(jīng)更加青睞于采用自主命題進(jìn)行單獨(dú)招生的考試形式，同時(shí)此類單招生生源的比例還在逐步不斷提升，在保證高職院校生源的數(shù)量同時(shí)也能自主地篩選生源。因此，就需要教育戰(zhàn)線和學(xué)生工作戰(zhàn)線兩條戰(zhàn)線共同作戰(zhàn)，根據(jù)生源的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)效能感有關(guān)數(shù)據(jù)分析

1.課堂紀(jì)律

其中涉及到有無曠課、遲到、早退等有關(guān)遵守課堂紀(jì)律和自我控制約束能力的問題，其中有52.38%的同學(xué)，也就是超過半數(shù)比例的單招生都表示曾經(jīng)有過遲到、曠課現(xiàn)象，課堂紀(jì)律比較松散，一些單招生缺乏自控力和自制力。從心理學(xué)角度分析其中原因，這些違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象某種程度是與家庭教育有關(guān)，單招生離開家庭到新的、相對(duì)寬松的環(huán)境獨(dú)立學(xué)習(xí)，在沒有父母的監(jiān)督下，缺乏自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有些甚至通宵沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，遲到、曠課是常態(tài)，所以在課堂上注意力不集中，會(huì)出現(xiàn)上課愛睡覺、玩手機(jī)等普遍現(xiàn)象。

2.心理調(diào)適與發(fā)展課程成績績點(diǎn)

選取《心理調(diào)試與發(fā)展》課程成績進(jìn)行數(shù)據(jù)比較分析，該課程類型是基礎(chǔ)素質(zhì)課，考試類型為考查，通過一年多的時(shí)間對(duì)該課程學(xué)生的總平均分績點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析。

《心理調(diào)試與發(fā)展》這一門課程目前總共16個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，成績分別是優(yōu)秀、合格與不合格三個(gè)等級(jí)。按照優(yōu)秀為95分，合格為60分，不合格為小于60分按照平均績點(diǎn)換算。從《心理調(diào)適與發(fā)展》這一門課程成績的數(shù)據(jù)中可以看出，單招生課程平均績點(diǎn)略低于普招生的平均績點(diǎn)，單招生課程不合格比率也較高，2017級(jí)單招生與普招生中的成績績點(diǎn)差距較大。從整體來看，單招生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果較普招生低。普招生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，通過高考入學(xué)，學(xué)習(xí)能力成系統(tǒng)性，在課程的后期學(xué)習(xí)能力上比單招生后期學(xué)習(xí)能力略高。

3.學(xué)習(xí)壓力

在問卷調(diào)查中，分三個(gè)維度對(duì)單招生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度中，有關(guān)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中重要嗎？”這一問題時(shí)，有71.22%的單招生認(rèn)為學(xué)習(xí)非常重要；有28.78%的單招生認(rèn)為學(xué)習(xí)不是很重要。

在學(xué)習(xí)目的維度中，“你上大學(xué)是為了什么？”“你是否有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“你制定過職業(yè)規(guī)劃嗎？”等問題中，有40.18%的單招生認(rèn)為上大學(xué)可以滿足求知欲，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握理論研究的系統(tǒng)性和邏輯性；24%的單招生認(rèn)為可以拓寬人際圈，廣交朋友；33.94%的單招生認(rèn)為上大學(xué)最大目的就是為了今后能找到一份好工作，事業(yè)有成；還有2.68%的單招生認(rèn)為上大學(xué)只是為了完成父母的心愿，沒有更長遠(yuǎn)的打算。有學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定過職業(yè)規(guī)劃的單招生占34.62%；有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但未制定過職業(yè)規(guī)劃的單招生占46.83%；沒有目標(biāo)和計(jì)劃，也未制定過職業(yè)規(guī)劃的單招生占19.54%。

在學(xué)習(xí)困惑和壓力維度中，68.34%的單招生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)壓力適中，學(xué)習(xí)壓力不重；20.73%的單招生認(rèn)為有一定的學(xué)習(xí)壓力，比較嚴(yán)重，甚至已經(jīng)影響到自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；10.93%的單招生認(rèn)為沒有任何學(xué)習(xí)壓力。

從數(shù)據(jù)結(jié)果可以分析，單招生還是存在一定學(xué)習(xí)壓力的，而且這種學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)對(duì)心理狀態(tài)造成影響，打破了心態(tài)平衡，造成了一定的內(nèi)心困惑和心理問題。

4.學(xué)習(xí)生活幸福指數(shù)

表1 單招生與統(tǒng)招生《心理調(diào)適與發(fā)展》課程成績比較

在針對(duì)單招生學(xué)習(xí)生活幸福感指數(shù)的有關(guān)調(diào)查中，有54.94%的單招生認(rèn)為考入高職院校很滿意；45.05%的單招生認(rèn)為考入高職院校很不理想，原本可以考得更好，因?yàn)楦呖际Ю蛘呤菦]有其他更好的選擇；有41.28%的單招生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)生活很滿意；還有39.28%的單招生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活是循規(guī)蹈矩；有19.34%的單招生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)生活漫無目的，得過且過，生活空虛。

從單招生學(xué)習(xí)生活的總體幸福感指數(shù)上來看，單招生對(duì)自己的高職學(xué)習(xí)生活還有更高的期望，對(duì)目前的學(xué)習(xí)生活還不是很滿意。有部分單招生認(rèn)為，高職學(xué)習(xí)生活枯燥，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定程度的學(xué)習(xí)壓力，沒有達(dá)到相對(duì)的滿意指數(shù)，單招生主觀幸福感偏低，學(xué)習(xí)生活充滿壓力。

三、改革措施與建議

（一）結(jié)合單招生特點(diǎn)改革《心理調(diào)適與發(fā)展》課程體系

《心理調(diào)適與發(fā)展》課程主要培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的普及，包括心理健康概述、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、學(xué)會(huì)戀愛、學(xué)會(huì)如何人際交往、如何緩解就業(yè)壓力、如何處理心理危機(jī)等部分。通過基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生解決心理困惑，舒緩情緒，培養(yǎng)大學(xué)生心智成熟，完善自己，提升自我的心理調(diào)控能力和適應(yīng)能力，保持平衡的心態(tài)。但主要面對(duì)的受眾群是普通大學(xué)生，沒有結(jié)合單招生的生源特性，應(yīng)在課程教學(xué)大綱、教學(xué)教材等設(shè)計(jì)和選擇上有針對(duì)性地設(shè)置一些知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)去提升單招生的心理調(diào)控能力和調(diào)節(jié)單招生的心態(tài)平衡狀態(tài)。

如在大學(xué)生人際交往一章中，列舉一些有關(guān)單招生群體中曾出現(xiàn)過的具體的典型案例，結(jié)合典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以理論為支撐，解析現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因以及如何建立良好的人際關(guān)系。又如在大學(xué)生學(xué)習(xí)心理一章中，不能只是普遍性地、泛泛地講學(xué)習(xí)中存在的一些壓力現(xiàn)象，而應(yīng)該著重結(jié)合單招生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，列舉典型案例，分析現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因，幫助單招生在學(xué)習(xí)問題上處理好學(xué)習(xí)中的壓力問題，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自我效能感，從而進(jìn)一步提升單招生學(xué)習(xí)生活和活動(dòng)的幸福指數(shù)。

1.結(jié)合單招生特點(diǎn)構(gòu)建課程體系指標(biāo)

本文提出應(yīng)結(jié)合單招生自控能力較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差等特點(diǎn)重新設(shè)置課程指標(biāo)體系，尤其是在情緒的調(diào)試、自主學(xué)習(xí)能力的提升這兩個(gè)方面著重進(jìn)行細(xì)化課程的教學(xué)大綱，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)化單招生在心理壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等心理困惑方面的疏導(dǎo)。

情緒調(diào)試章節(jié)中，不應(yīng)只是簡單地由幾個(gè)個(gè)案進(jìn)行引入，應(yīng)先建立情緒理論的框架，讓單招生了解什么是一般情緒，什么是特殊情緒，單招生群體中對(duì)應(yīng)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒問題，然后再引入相關(guān)案列進(jìn)行解析，分析原因，尋求心理調(diào)試的正確方法，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。

在梳理心理健康教育這一門科學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合單招生的特殊心理特征進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，細(xì)化設(shè)置課程指標(biāo)體系，有哪些指標(biāo)是需要了解的，有哪些指標(biāo)是需要必須掌握和達(dá)到的，有哪些指標(biāo)是要學(xué)會(huì)應(yīng)用的。除此之外，除了理論課堂教學(xué)指標(biāo)，還應(yīng)構(gòu)建課外團(tuán)體活動(dòng)、課外閱讀、課外實(shí)踐等第二課堂的教學(xué)指標(biāo)體系，使心理調(diào)適與發(fā)展課程的理論知識(shí)與課外素質(zhì)活動(dòng)、課外閱讀、心理健康教育活動(dòng)等實(shí)踐鍛煉有機(jī)、有效地結(jié)合起來，促使單招生能夠全面地提升自己的心理素質(zhì)，完善自己，尋找到心理狀態(tài)的平衡。

2.課程成績模塊化

考查課的最終成績?cè)u(píng)定可以采用模塊化的打分評(píng)級(jí)方式?？梢砸桓脑鹊钠谥谐煽兗悠谀┏煽兯急壤梅值姆绞?，采用分小組進(jìn)行日?？记凇⒄n堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)、項(xiàng)目匯報(bào)、課程考試等五大模塊綜合評(píng)價(jià)學(xué)生這一門課程的總成績。

課程的成績?cè)u(píng)定不應(yīng)該只是以一次的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的質(zhì)量和效果，課程的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定應(yīng)根據(jù)單招生生源特點(diǎn)和符合生源特情制定比較客觀、相對(duì)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以《心理調(diào)適與發(fā)展》課程為例，如附表1所示。

課程成績模塊對(duì)于學(xué)生這門課程成績的界定相對(duì)比較完整且系統(tǒng)性更強(qiáng)，能夠量化課程成績?cè)u(píng)定的過程，使學(xué)生的課程成績能夠真實(shí)反映整個(gè)學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果。教師在對(duì)學(xué)生課程成績?cè)u(píng)定時(shí)，模塊化的成績?cè)u(píng)定能夠幫助教師客觀、公正、公開、全面地考察單招生對(duì)該課程的整體學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)的把控單招生的學(xué)習(xí)過程，通過模塊化成績?cè)u(píng)定指標(biāo)為抓手，動(dòng)態(tài)掌握單招生平時(shí)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)評(píng)估與反饋、跟蹤與改進(jìn)，最終幫助單招生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，達(dá)到教學(xué)雙目標(biāo)。

（二）提升單招生學(xué)習(xí)效能感途徑

1.明確單招生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績成倒“U”型曲線關(guān)系，適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升，然而動(dòng)機(jī)過弱或者過強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)業(yè)成績，從而降低最終學(xué)業(yè)成績實(shí)效。那么，如何在單招生中尋找合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)臨界點(diǎn)呢？單招生有著自控能力弱、懶散、學(xué)習(xí)抗壓能力弱、缺乏學(xué)習(xí)的后勁兒等特性，同時(shí)也有參與活動(dòng)積極活躍、執(zhí)行能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)單招生群體的積極性和主觀能動(dòng)性，讓單招生主動(dòng)積極參與到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，有了主觀能動(dòng)性，才能提升自我效能感，才能結(jié)合學(xué)生具體情況尋找到刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。這一領(lǐng)域的深入研究，還需要專家和學(xué)者在單招生群體中不斷實(shí)踐和探索。

附表1 課程成績個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占比例

2.有效規(guī)劃單招生學(xué)習(xí)行為

前面通過課程紀(jì)律、學(xué)習(xí)課程成績、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)主觀幸福感等方面分析了單招生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單招生有一定的學(xué)習(xí)壓力，主觀幸福感不夠明顯。因此從單招生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，需要有效規(guī)劃其學(xué)習(xí)行為。規(guī)劃學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是學(xué)生自主主動(dòng)地去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)具體路徑，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為。如清晨和晚上學(xué)習(xí)效率比較高，可以安排在這個(gè)時(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成持久的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而形成良性循環(huán)，使自主學(xué)習(xí)行為有效的得到驗(yàn)證。

3.提升單招生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)方法和技能的內(nèi)在延伸，是多種能力的總和，一般包括觀察力、想象力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。學(xué)習(xí)能力有些是先天獲得，但大部分是可以通過后天培養(yǎng)、鍛煉提升習(xí)得的。

結(jié)合單招生特點(diǎn)，可以通過實(shí)踐載體來提升其學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論中提倡探究式的教學(xué)，現(xiàn)在很多理論學(xué)家也主張終身學(xué)習(xí)的理念和積極的主觀態(tài)度。建構(gòu)主義更注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)行為應(yīng)更大程度地得到教師、學(xué)校、家庭等多方面的支持和配合。終身學(xué)習(xí)態(tài)度觀點(diǎn)也是站在建構(gòu)主義理論的角度上把“學(xué)習(xí)”一詞動(dòng)態(tài)解釋，俗話說“活動(dòng)老，學(xué)到老”就是這個(gè)終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的典型體現(xiàn)。以團(tuán)體活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、素質(zhì)拓展等實(shí)踐為載體，培養(yǎng)和提升單招生對(duì)于心理健康教育基本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。