謝昱

【摘要】以幼兒園區(qū)域材料的投放為平臺(tái)，通過區(qū)域活動(dòng)材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及幼兒園區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀分析，提出當(dāng)前幼兒園區(qū)域材料投放存在的問題，并以幼兒園區(qū)域活動(dòng)的理論為指導(dǎo)，探討出區(qū)域材料的投放支持幼兒學(xué)習(xí)的方法，旨在讓老師在區(qū)域活動(dòng)中，注重材料的價(jià)值性，從而讓材料有效的支持幼兒的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)材料 幼兒學(xué)習(xí) 挑戰(zhàn)性 整合性

區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)的操作對(duì)象，適宜的區(qū)域材料投放有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、適宜的區(qū)域材料投放能有效支持幼兒學(xué)習(xí)

1.幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)離不開材料

幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自興趣，只有吸引孩子的注意力，抓住孩子眼球的東西，才能讓孩子不斷去學(xué)習(xí)探索。在區(qū)域活動(dòng)中，豐富多樣的材料能夠吸引孩子的注意力，讓孩子對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。材料的不斷投放，又能增強(qiáng)孩子們在操作過程中的挑戰(zhàn)變化性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

2.幼兒學(xué)習(xí)行為的發(fā)生依賴于材料

兒童的智慧來源于操作，而操作就要借助于材料。學(xué)習(xí)是學(xué)生意義制定的過程，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生依賴于與周圍材料之間的互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中幼兒與材料之間產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)行為。

3.幼兒知識(shí)的建構(gòu)得益于材料

幼兒的學(xué)習(xí)不是教師單方面的傳遞知識(shí)，而是幼兒建構(gòu)自己知識(shí)的過程，在操作材料的過程中，幼兒通過與材料的互動(dòng)中獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過一次次地操作，再將這些感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，主動(dòng)地建構(gòu)了自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問題

1.區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)較簡單，變化性小

區(qū)域活動(dòng)的材料缺乏新奇和有趣性，如在美工區(qū)的“我的花裙子”活動(dòng)中，只提供一些畫紙、油畫棒;在音樂區(qū)的“小動(dòng)物音樂會(huì)”活動(dòng)中，只提供一些頭飾和錄音機(jī)，材料的死板單調(diào)導(dǎo)致了幼兒該區(qū)域活動(dòng)很快失去興趣，讓區(qū)域本身名存實(shí)亡，僅成了教室里的一個(gè)點(diǎn)綴、裝飾、甚至是一個(gè)擺設(shè)。材料變化性小，如在益智區(qū)的“自制項(xiàng)鏈活動(dòng)”中，長期投放串珠，繩子并且不更換，幼兒一來到區(qū)域里開展活動(dòng)時(shí)，便是把珠子穿到繩子上，每天如此，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為簡單重復(fù)，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

2.區(qū)域材料的投放沒有考慮到幼兒的能力差異

由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，在區(qū)域材料的投放中，教師沒有充分考慮幼兒的個(gè)體差異，如益智區(qū)的“運(yùn)玻璃球”活動(dòng)，教師投放了玻璃球、筷子、礦泉水瓶，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，他們能很輕松的使用筷子把玻璃球夾進(jìn)瓶口很小的礦泉水瓶子里，可是對(duì)一些手眼協(xié)調(diào)能力較弱的孩子，這些可能就有些困難，他們在活動(dòng)中獲得不到成功和滿足，很可能就會(huì)對(duì)該區(qū)域的活動(dòng)缺乏興趣，望而止步。

3.區(qū)域材料的投放者過于單一

在材料投放的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，忽略了幼兒的參與，造成了教師投放材料，幼兒操作材料的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，沒有更好的挖掘和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)域材料的投放者單一，造成了區(qū)域活動(dòng)材料的固化。

4.區(qū)域材料的投放沒有考慮到幼兒園課程的整體性

（1）材料的投放與集體活動(dòng)脫節(jié)

投放材料時(shí)，老師們往往只把范圍放在了區(qū)域活動(dòng)本身，而沒有考慮與集體活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“美麗的祖國”這一主題活動(dòng)時(shí)，老師根本沒有考慮到這一主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系，更沒有考慮到怎樣根據(jù)這一主題活動(dòng)投放各區(qū)域活動(dòng)的材料，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)出現(xiàn)割裂時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)也會(huì)支離破碎。

（2）各區(qū)域之間材料的投放缺乏整合性

老師在投放材料時(shí)，固定的材料放在固定的區(qū)域，沒有注重各區(qū)域之間材料的聯(lián)系和共享。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒各自選擇自己需要進(jìn)入的區(qū)域，選擇自己所需的材料開展自己的活動(dòng)，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間彼此不互動(dòng)往來，不利于區(qū)域活動(dòng)的不斷深化。

三、區(qū)域材料的投入如何支持幼兒的學(xué)習(xí)

1.豐富材料的結(jié)構(gòu)性

（1）提供豐富的可供幼兒選擇和操作的材料

區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的，多樣種類的材料，激發(fā)他們的興趣。如在美工區(qū)的“我的花裙子”活動(dòng)中，除了畫紙油畫棒，還可以提供一些碎花布，漿糊、回形針、芭比娃娃，讓幼兒給芭比娃娃設(shè)計(jì)出漂亮的花裙子。音樂區(qū)的“小動(dòng)物音樂會(huì)”活動(dòng)中，除了錄音機(jī)和頭飾，還可以提供一些打擊樂器、指揮棒，讓幼兒組織一場真正的音樂會(huì)。

（2）不斷的更新材料，增強(qiáng)材料對(duì)于幼兒的挑戰(zhàn)

適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增加或減少，并給予幼兒不同的要求與任務(wù)，這樣孩子就會(huì)完成不同的挑戰(zhàn)，進(jìn)而獲得不同的知識(shí)，避免活動(dòng)中簡單的重復(fù)，停滯不前。如在益智區(qū)的“雪花片分類”中，原本只是按照顏色進(jìn)行分類，隨著幼兒興趣的減弱，可以在區(qū)域中添加記錄表，讓幼兒在記錄表中按照顏色記錄雪花片的數(shù)量。

2.按照幼兒的能力差異提供多層次的區(qū)域材料

在投放材料時(shí)，充分分析每個(gè)幼兒的能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考材料的層次是否能適合每個(gè)幼兒的心智水平。如益智區(qū)的“運(yùn)玻璃球”活動(dòng)，對(duì)于能力弱的幼兒，可以提供盤子，勺子和玻璃球，練習(xí)用勺子把玻璃球舀入盤子;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，可以提供玻璃球、筷子和礦泉水瓶，讓幼兒練習(xí)用筷子把玻璃球夾進(jìn)礦泉水瓶子里。讓不同能力的孩子有不同的選擇，讓每個(gè)孩子都能獲得成功和滿足。

3.讓幼兒和家長參與區(qū)域活動(dòng)材料的投放中

材料的投放者不能單單只是教師，還可以是孩子、家長，社區(qū)，充分利用他們的力量，豐富材料。如在建構(gòu)區(qū)“我們的小區(qū)”這一活動(dòng)中，可以讓家長帶著孩子走進(jìn)社區(qū)，看一看自己的小區(qū)，然后讓幼兒和爸爸媽媽自己設(shè)計(jì)畫出自己心中的小區(qū)，把畫出來的設(shè)計(jì)圖投放到美工區(qū)，然后根據(jù)這些設(shè)計(jì)圖到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建，真正的做到區(qū)域活動(dòng)與幼兒、家庭、社區(qū)的互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)不斷的拓展和深化。

4.注重區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)，其他區(qū)域活動(dòng)之間的整合

（1）依據(jù)集體活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)投放材料

集體活動(dòng)的教育目標(biāo)可以通過區(qū)域活動(dòng)的材料表現(xiàn)出來，區(qū)域活動(dòng)材料的投放也要為集體教育活動(dòng)服務(wù)，如在“美麗的祖國”這一集體活動(dòng)中，可以在美工區(qū)張貼一些有關(guān)于祖國風(fēng)景名勝的圖片，在建構(gòu)區(qū)投放一些可供孩子搭建的積木。讓孩子們在欣賞搭建的活動(dòng)中萌發(fā)對(duì)祖國建筑的興趣，對(duì)大好山河的熱愛，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)集體教育的目標(biāo)。

（2）注意各區(qū)域之間材料的組合與共享

教師在投放區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)充分考慮到各個(gè)區(qū)域之間材料的組合和共享，如在建構(gòu)區(qū)開展的“我們的小區(qū)”這一活動(dòng)中，幼兒可以使用建構(gòu)區(qū)所提供的積木進(jìn)行小區(qū)搭建活動(dòng)，可以來到美工區(qū)，拿起記號(hào)筆和卡紙，為自己搭建的小區(qū)設(shè)計(jì)指示標(biāo)記。還可以來到娃娃家，用娃娃家里的小動(dòng)物來裝飾自己設(shè)計(jì)的小區(qū)。這樣不僅使材料變得更豐富、有趣，也讓孩子們的操作活動(dòng)變得豐富多彩。

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