邢文駿 薛玲

[摘 要]

針對(duì)目前高中英語聽說課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)手段單一、學(xué)生聽力技能缺失的現(xiàn)狀，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探討高中英語聽說課的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，為聽力課的教學(xué)提供一種具有操作性的模式。

[關(guān)鍵詞]

高中英語；聽說課；核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

在此，筆者以一節(jié)高考聽說復(fù)習(xí)課為例，針對(duì)目前高中英語聽說課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)手段單一、學(xué)生聽力技能缺失的現(xiàn)狀，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探討高中英語聽說課的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，為聽力課的教學(xué)提供一種具有操作性的模式。

一、課例背景

本課例是2018年9月在山東威海舉辦的2019年全國高考英語改革暨高考英語總復(fù)習(xí)研討會(huì)示范課，該課由筆者執(zhí)教，授課時(shí)長40分鐘。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為高三聽說復(fù)習(xí)指導(dǎo)課。該課聽力素材由教師選擇，授課教師以2018年全國高考聽力試題為基礎(chǔ)，加上一些時(shí)事新聞篇章為拓展材料。授課學(xué)生為山東威海二中學(xué)生，學(xué)生聽說能力一般，平時(shí)以集體聽力訓(xùn)練、自己核對(duì)答案為主，沒有接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，教師在授課前沒有深入接觸過學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較陌生，活動(dòng)開展有一定的難度。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠掌握連讀、失去爆破、近音辨別3個(gè)微技能。

（2）學(xué)生通過教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)提高聽說能力的途徑。

（3）學(xué)生能夠運(yùn)用聽說技能在特定的語境中進(jìn)行表達(dá)。

（4）學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的詞匯運(yùn)用到特定的語篇當(dāng)中，達(dá)到詞匯的附帶習(xí)得。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽力障礙的根源，積極主動(dòng)地展開口語練習(xí)；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在特定語境中的口語表述。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者在教授內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、實(shí)踐運(yùn)用3個(gè)具體可及的教學(xué)目標(biāo)，通過視頻、音頻進(jìn)行語言輸入，通過小組活動(dòng)及口頭表達(dá)進(jìn)行語言輸出，加以詞匯附帶習(xí)得，從而達(dá)到聽、說、讀、看、寫的語言技能的有效操練。

通過觀看德國人、日本人、荷蘭人有關(guān)發(fā)音視頻，開拓學(xué)科視野，啟發(fā)學(xué)生探索聽說技能的奧秘，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過語言運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重、包容異國文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。

三、教學(xué)過程

Step1 Lead-in

新課導(dǎo)入在某種程度上直接決定教學(xué)的成功與否。成功的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

[教學(xué)片段1]

T：I am your new friend. Im here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？

S：Its hard to imagine.

T：Lets watch a video.

教師用一段德國人聽不懂“sink or think”的視頻，提出問題：What factors affect our listening？ 借此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思考后給出回答：pronunciation， vocabulary.

[設(shè)計(jì)意圖]思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，特別是高階思維能力是對(duì)所有學(xué)生普遍性要求。批判性思維是高階思維的重要組成部分，是中學(xué)生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一。批判性思維傾向包括開放、好奇、靈活、好學(xué)等情感特質(zhì)。視頻導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的就是激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我反省，使其滿懷期待地認(rèn)真聆聽即將授課的內(nèi)容，提高其專注度和學(xué)習(xí)的熱情。

Step2 Listening skills

語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力。語音和語義密不可分，語言靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。此環(huán)節(jié)是聽說同步，即一方面聽學(xué)幾個(gè)發(fā)音技巧，一方面糾正自己的發(fā)音。學(xué)生在連讀、失去爆破和近音辨析方面進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)并進(jìn)行口語操練。教師用經(jīng)典視頻如黃曉明“not at all”（連讀視頻）來激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的熱情，并且用高考實(shí)例（2018年高考聽力素材精選）讓學(xué)生進(jìn)行語音模仿，以鍛煉口語為手段來提高學(xué)生聽的能力。

[設(shè)計(jì)意圖]本節(jié)課作為高考聽力復(fù)習(xí)的起始階段學(xué)習(xí)，制定了3個(gè)微技能訓(xùn)練，配以2018年高考聽力材料里面的連讀、失去爆破、近音等讓學(xué)生領(lǐng)悟聽與說之間的關(guān)聯(lián)性，為下面學(xué)以致用做好鋪墊。

Step3 Cooperative inquiry

本環(huán)節(jié)包括聽、說、寫3個(gè)方面，教師設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)“口口相傳”小游戲。教師讓第一排的學(xué)生看了教師所給的單句（其中包括發(fā)音要求），然后兩人為一組全班分為4大組進(jìn)行“傳話”活動(dòng)，最后一排的學(xué)生聽完后到黑板上寫出所聽到的句子。

[教學(xué)片段2]

學(xué)生在聽的過程中有的完全用記憶記下了單句，有的則在紙上寫下關(guān)鍵詞進(jìn)行轉(zhuǎn)述，最后教師集中講解明顯錯(cuò)誤：

（1）I wandered on the road last night.（正）—I wondered on the road last night.（誤）

（2）My heart is hurt for your lie.（正）— My head is hard for your lie.（誤）

T：（教師又一次追問）What factors affect your listening？

S：pronunciation.

T：（教師繼續(xù)追問）How can we solve the problem？

S： Practise reading and analyse from the context.（如“wonder on the road”不合理）

[設(shè)計(jì)意圖]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、看等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。本環(huán)節(jié)活動(dòng)需要學(xué)生之間相互合作，在合作中比較信息、探究學(xué)習(xí)并尋求解決問題的途徑。

Step4 Practise and learning

核心素養(yǎng)中的課程內(nèi)容包含兩個(gè)重要的要素：主題語境和語篇類型。主題語境不僅制約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀；語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式出現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文本形式出現(xiàn)。高考聽力復(fù)習(xí)課要設(shè)計(jì)一定的真實(shí)場景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，因此，本環(huán)節(jié)教師選用了新聞泛聽和精聽相結(jié)合的方式進(jìn)行演練。教師所選的新聞是關(guān)于一個(gè)女孩在蹦極訓(xùn)練中因?yàn)榻叹毜脑愀獾挠⒄Z把“no jump”發(fā)音成為“now jump”的新聞。第一遍泛聽，聽出大意；第二遍慢速精聽并記錄關(guān)鍵詞，同時(shí)關(guān)注在聽力材料中遇到的一些常用易錯(cuò)詞匯，如due，charge， in that case， clean up，tie to， attach to， accuse of等。

[教學(xué)片段3]

T：（教師第三次追問）What factors affect listening？

S：Pronunciation and poor grammar knowledge.

學(xué)生經(jīng)過思考得出語法知識(shí)欠缺也會(huì)造成聽的問題。因?yàn)椤皀o jump”如果換成“Dont jump”就不會(huì)造成聽的誤會(huì)。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)選用視頻中的主人翁是荷蘭女孩，教練為西班牙人，里面涉及到蹦極運(yùn)動(dòng)、法律規(guī)定等文化元素，一方面為語言學(xué)習(xí)提供語篇，一方面讓學(xué)生了解到外國文化。教師同時(shí)提示學(xué)生關(guān)注聽力材料中的詞匯，并輔以操練。語言能力提升的過程就是不斷地學(xué)習(xí)與積累的過程，這需要長期的努力與堅(jiān)持不懈。同時(shí)，在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并在語境中學(xué)會(huì)和理解運(yùn)用這些詞匯。

Step5 Cooperative expressing

語言教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。教師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4人為一小組、以接龍的形式復(fù)述泰坦尼克號(hào)的故事的活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師導(dǎo)入日本女孩以很糟糕的發(fā)音和邏輯順序敘述故事，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。學(xué)生的任務(wù)是一方面糾正視頻中的錯(cuò)誤發(fā)音，一方面增加自己的思考和邏輯順序，并以小組為單位敘述具有magic、logical、classical的故事。

[設(shè)計(jì)意圖]聽說課要把所學(xué)的技能放到學(xué)生感興趣的情境中，在新的語言環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師在PPT中提供一些可能遇到的詞匯如過渡詞Luckily， However， in the end等建立語言支架，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)課的語言技能和敘述的邏輯性和完整性方面?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，教師先搭建“腳手架”讓活動(dòng)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在已有認(rèn)知水平上適當(dāng)努力就能完成任務(wù)。學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的思維能力，而且能夠通過小組活動(dòng)增加交流并獲得學(xué)習(xí)上的成就感，并且讓全體學(xué)生能夠參與到口語活動(dòng)當(dāng)中。

Step 6 Consolidation

根據(jù)本節(jié)課附帶習(xí)得詞匯的目標(biāo)要求，教師在最后3分鐘設(shè)計(jì)了詞匯鞏固環(huán)節(jié)，讓本節(jié)課所學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的文本主題是在上一環(huán)節(jié)泰坦尼克號(hào)的主題情境的基礎(chǔ)上稍作改編，形式為挖空填詞。學(xué)生利用自己課堂筆記完成填詞任務(wù)。

[設(shè)計(jì)意圖]檢驗(yàn)一節(jié)課的效果的重要方法就是目標(biāo)和達(dá)成的一致性。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一就是附帶習(xí)得本節(jié)課的語言知識(shí)。王明初認(rèn)為，教學(xué)中要落實(shí)“學(xué)伴相隨”原則，有效舉措之一就是將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入后立即創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，以檢驗(yàn)并鞏固輸入。

Step 7 Homework

用120個(gè)詞概述泰坦尼克號(hào)的故事，并加以點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]為了凸顯本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——聽說，所以把書面表達(dá)這一環(huán)節(jié)放到了課后。學(xué)生在課堂分享的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)、復(fù)現(xiàn)和再現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)語言知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一方面提高語言的準(zhǔn)確性，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力。

四、課后評(píng)析

（一）聽、說、讀、寫、看有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

當(dāng)前英語課聽力教學(xué)普遍存在目標(biāo)混淆、忽視聽力策略指導(dǎo)的問題，到了高三階段英語課更加關(guān)注語篇詞匯和語法的識(shí)別。聽力復(fù)習(xí)往往是以選擇題的練習(xí)形式，由教師放錄音，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽完后學(xué)生自己核對(duì)答案，教師簡單地對(duì)問題進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于聽力提高的意識(shí)普遍停留在多做多練，沒有得到策略、技能方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，更談不上聽力教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，聽、說、讀、寫、看有機(jī)結(jié)合，并教授學(xué)生聽說技能，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（二）精心組織追問，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中進(jìn)行“三次詢問”——影響聽力的因素在哪里？第一次提出該問題是在導(dǎo)入階段，教師通過視頻啟發(fā)學(xué)生得出影響因素一——發(fā)音。教師進(jìn)一步追問學(xué)生如何解決詞的發(fā)音問題，自然過渡到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——3個(gè)口語小技能的訓(xùn)練；第二次追問該問題是在合作探究環(huán)節(jié)，教師通過小組游戲啟發(fā)學(xué)生得出因素二——詞匯，讓學(xué)生理解聽力教學(xué)中設(shè)計(jì)詞匯習(xí)得的必要性；第三次追問是在實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，教師通過新聞實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得出因素三——語法。通過追問，啟發(fā)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，即在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意自己語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生的思維由低階思維穩(wěn)步向高階思維發(fā)展。

（三）巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課中，教師主要設(shè)計(jì)了應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，如“口口相傳”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在做的過程中體會(huì)聽說技能，活動(dòng)面廣，生生互動(dòng)效果好。教師還設(shè)計(jì)了小組合作接龍復(fù)述電影的活動(dòng)，讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)在新的語境中加以運(yùn)用。本節(jié)課教師將語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、參與活動(dòng)、解決問題，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課為高考復(fù)習(xí)課的展示課，授課教師突破傳統(tǒng)的高考聽力課授課方式，以語音教學(xué)為突破口，精聽、泛聽相結(jié)合，在課程中附帶習(xí)得考綱詞匯，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生以口頭作文的形式操練，最后以書面寫作的形式加以鞏固，為高考聽力課提供了具有可操作性的教學(xué)模式。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱志文.高中英語聽說課教學(xué)模式探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（3）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：符 潔）