陳士珍 單麗燕 賈小民

[摘 要]

古代敘事詩(shī)作為一個(gè)詩(shī)歌類(lèi)別，以獨(dú)特的敘事方式來(lái)表達(dá)作者情感。其文本以委婉曲折的故事情節(jié)敘述及獨(dú)特的人物形象塑造，成為文學(xué)作品中的經(jīng)典。在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何對(duì)敘事詩(shī)進(jìn)行解讀，挖掘出文本的藝術(shù)價(jià)值？因此，以《賣(mài)炭翁》一課為例，探究古代敘事詩(shī)的教學(xué)方式與策略，對(duì)文本作深層次解讀，從而感受敘事詩(shī)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)及審美能力。

[關(guān)鍵詞]

古代敘事詩(shī)；教學(xué)方式與策略；《賣(mài)炭翁》

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)意思（薪、營(yíng)、直）。

（二）能力目標(biāo)：把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思辨意識(shí)。

（三）情感目標(biāo)：體悟詩(shī)人的創(chuàng)作情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)：把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思辨意識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體悟詩(shī)人的創(chuàng)作情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)價(jià)值。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）誦讀經(jīng)典，聆聽(tīng)古韻

唐代詩(shī)人白居易素有“詩(shī)魔”“詩(shī)王”之稱(chēng)，也是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在其創(chuàng)作的眾多詩(shī)歌中，敘事詩(shī)以其獨(dú)特的藝術(shù)成就備受人們的青睞，影響深遠(yuǎn)。今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典敘事佳作《賣(mài)炭翁》，共同感受詩(shī)人筆下經(jīng)典的故事情節(jié)和獨(dú)特的藝術(shù)形象塑造。

（板書(shū)：賣(mài)炭翁 白居易 敘事詩(shī)）

1.讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

朗讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要方面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋中詞語(yǔ)的讀音，自由朗讀課文。

2.提示讀音，齊讀全文。

①哪位同學(xué)來(lái)展示你的朗讀？

學(xué)生展示朗讀，對(duì)于錯(cuò)誤的讀音教師及時(shí)訂正。

②請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注這幾個(gè)易錯(cuò)字音，記錄在你的隨堂筆記本上：

裳：cháng 騎：jì 系：jì

③在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我們齊讀詩(shī)歌。（學(xué)生齊讀詩(shī)歌）

3.結(jié)合注釋?zhuān)x懂詩(shī)歌。

過(guò)渡語(yǔ)：（好，讀得不錯(cuò)，那么）作為一首古詩(shī)詞，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)的重要方面。以同桌為小組，請(qǐng)結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自主讀懂詩(shī)歌。對(duì)于解決不了的問(wèn)題做好記錄，之后小組舉出疑問(wèn)，其他組同學(xué)進(jìn)行答疑?！芭e疑——答疑”。

師：同學(xué)們，時(shí)間到！在讀懂詩(shī)歌過(guò)程中，有疑問(wèn)的組請(qǐng)舉出疑問(wèn)（小組舉疑），哪組同學(xué)進(jìn)行答疑（其他組答疑）。

生：“舉疑（小組舉疑）——答疑（其他組答疑）”。

師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，記錄在你的隨堂筆記本上：

（ppt）示例：薪——木柴 營(yíng)——謀求、需求 直——同“值”，價(jià)錢(qián)

再讀課文，理解內(nèi)容。

（二）研讀經(jīng)典，采擷精華

環(huán)節(jié)一：梳理文脈，感受詩(shī)歌的故事情節(jié)

過(guò)渡語(yǔ)：本詩(shī)是一首敘事詩(shī)，從“敘事”的角度看，情節(jié)是敘事詩(shī)的必備要件。請(qǐng)大家再讀課文，思考：

本詩(shī)講述了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。（溫馨提示：請(qǐng)按照“什么人，做了什么事，結(jié)果怎樣”概括。）

生展示：賣(mài)炭的老翁去賣(mài)炭時(shí)，遭遇宮使的掠奪。

師：剛才我們初步感知了故事情節(jié)，現(xiàn)在老師范讀課文，再次感受詩(shī)歌的故事情節(jié)。（師富有感情地范讀《賣(mài)炭翁》）老師的朗讀與同學(xué)們的朗讀有何不同？

生：富有情感。

師：對(duì)，情感是朗讀的重要因素，把握詩(shī)歌的朗讀情感需要我們對(duì)文本做更深層次的探究。

環(huán)節(jié)二：整理意脈，認(rèn)識(shí)經(jīng)典的藝術(shù)形象

過(guò)渡語(yǔ)：賣(mài)炭翁作為一個(gè)主體人物貫穿于文章的始終。而詩(shī)人也是以“賣(mài)炭翁”作為詩(shī)歌的題目，可見(jiàn)，“賣(mài)炭翁”的人物形象是作者濃墨刻畫(huà)的，那么，詩(shī)歌中除了賣(mài)炭翁這個(gè)核心人物外，詩(shī)人還刻畫(huà)了哪些人物呢？宮使，對(duì)，宮使。

請(qǐng)大家再讀課文，思考：

1.詩(shī)人刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的賣(mài)炭翁形象？（溫馨提示：可以從外貌、心理、動(dòng)作角度，找出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行分析。）

2.“宮使”在詩(shī)人筆下十分“生動(dòng)”，哪些詞語(yǔ)使宮使形象更立體化了？

學(xué)生同桌討論，展示：

老翁：

①“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”：

生：這是外貌描寫(xiě)，“蒼蒼”寫(xiě)出一位老者的形象，“煙火色”和“黑”則表現(xiàn)了賣(mài)炭翁工作的艱苦。

師：“煙火色”和“黑”如何體現(xiàn)勞動(dòng)的艱辛呢？

生：“煙火色”煙熏火燎的顏色，非一日所形成，老翁在煙熏火燎環(huán)境中夜以繼日的工作，“黑”因?yàn)闊?，雙手沾黑，老翁勞動(dòng)的艱辛可想而知。

（板書(shū)：老翁 年事已高 勞動(dòng)艱辛）

師：來(lái)，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)，這位同學(xué)分析的很透徹。學(xué)詩(shī)要發(fā)揮想象和聯(lián)想，此時(shí)，你能想象到老翁的形象嗎？

教師示范讀，學(xué)生模仿讀，讀出賣(mài)炭翁的形象。

②“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”

生：老翁身上的衣服正單薄，但仍希望天氣更寒冷些，是一種矛盾心理。

師：老翁的矛盾心理，體現(xiàn)了什么呢？

生：體現(xiàn)老翁家里的貧困，生活的貧困。

（板書(shū)：生活貧困）

③“曉駕炭車(chē)輾冰轍”，“駕”和“輾”兩個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出老翁賣(mài)炭路途上的不易。

小結(jié)：白居易運(yùn)用細(xì)致的筆墨，刻畫(huà)出一位年事已高、勞動(dòng)艱辛、生活貧困的老者形象。這是一位普通勞動(dòng)者的形象，更是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的代表。

宮使：

過(guò)渡語(yǔ)：文章刻畫(huà)了賣(mài)炭翁的經(jīng)典形象，同時(shí)也立體地呈現(xiàn)了宮使形象。本詩(shī)中，哪些詞語(yǔ)能使宮使形象更立體化？

①“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)”

生：從“翩翩”一詞，我讀出了宮使的輕狂。

師：“翩翩”如何體現(xiàn)了宮使的輕狂呢？

生：“翩翩”從正面刻畫(huà)宮使的輕狂，同時(shí)，作者又用“來(lái)是誰(shuí)”的旁觀者角度，從集市普通勞動(dòng)者的角度來(lái)描寫(xiě)再次刻畫(huà)。

師：作為旁觀者，你覺(jué)得他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？

生：這個(gè)人怎么這么輕狂、這么輕狂的人是誰(shuí)……

師：在這個(gè)句子中，對(duì)宮使的正面描寫(xiě)與旁觀者的側(cè)面烘托相結(jié)合，將宮使的輕狂刻畫(huà)出來(lái)。

②“回車(chē)叱牛牽向北”

生：“回”“叱”“牽”，構(gòu)成了一幅動(dòng)態(tài)的立體畫(huà)面，寫(xiě)出了宮使的蠻橫無(wú)理，使宮使的形象更加鮮明。

師：在這三個(gè)動(dòng)詞中，尤其是“叱”更富有表現(xiàn)力?！斑场?，教材解釋為“吆喝”。你覺(jué)得是一般意義上的“吆喝”嗎？

生：不是。

師：那應(yīng)該是什么意思呢？我們來(lái)分析字形。

“叱”的篆書(shū)為，由（口，說(shuō)話）和（匕，刀子）組成，本義：說(shuō)出像刀子一樣的話，叱罵、叱責(zé)，并非一般意義上的“吆喝”。叱罵，則將宮使蠻橫的態(tài)度展現(xiàn)出來(lái)。

教師以專(zhuān)橫的語(yǔ)氣示范讀，學(xué)生模仿讀，讀出宮使的蠻橫形象。

（板書(shū)：輕狂、蠻橫無(wú)理）

小結(jié)：詩(shī)人從多角度刻畫(huà)了老翁和宮使形象。兩者形成鮮明對(duì)比，將賣(mài)炭翁的悲苦刻畫(huà)得淋漓盡致，將宮使的蠻橫表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，這兩個(gè)人物也成為中國(guó)古典文學(xué)人物譜系中的經(jīng)典形象。這些成就的取得，很大程度上得益于白居易富有張力的語(yǔ)言刻畫(huà)。詩(shī)人抓住幾個(gè)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳遞出最豐富的內(nèi)容，這是白居易詩(shī)作的獨(dú)特之處！不但刻畫(huà)了經(jīng)典人物形象，而且展現(xiàn)了一幅幅真實(shí)生動(dòng)的社會(huì)畫(huà)面。那么這首詩(shī)向我們展示一幅怎樣的社會(huì)畫(huà)面呢？

（三）體悟情懷，感受經(jīng)典

過(guò)渡語(yǔ)：讓我們一起穿越歷史，再回大唐，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。經(jīng)歷“安史之亂”的中唐社會(huì)，各地戰(zhàn)亂不斷、宦官當(dāng)權(quán)、百姓民不聊生。年輕的白居易就生活在這樣的時(shí)代，他目睹了當(dāng)權(quán)者的驕橫、百姓流離失所，痛心不已，將目光駐足在貧苦百姓身上，寫(xiě)下了千古佳作《賣(mài)炭翁》。

1.詩(shī)人借助詩(shī)歌《賣(mài)炭翁》，揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？

生小組討論，展示：白居易說(shuō)“《賣(mài)炭翁》，苦宮市也”。

宮市：是指宮廷里需要日用品，由官府承辦，向民間采購(gòu)。但唐德宗貞元末年，改為由宦官去辦理，他們以皇帝的名義到民間市場(chǎng)強(qiáng)行買(mǎi)賣(mài)，名為買(mǎi)賣(mài)，實(shí)為掠奪。

師：“宮市”制度是造成老翁悲慘遭遇的主要原因，這是當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)反映，揭露了“宮市”制度的弊端。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人表達(dá)了對(duì)“宮市”制度的諷刺以及對(duì)人民的同情。

2.面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，白居易是什么態(tài)度？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的期盼？

師：此時(shí)我們“對(duì)話作者”，了解白居易的思想。

展示材料：①始終堅(jiān)守“達(dá)則兼濟(jì)天下”的思想。②寫(xiě)作《賣(mài)炭翁》時(shí)，擔(dān)任左拾遺官職。③創(chuàng)作主張“惟歌生民病，愿得天子知”。

“兼濟(jì)天下”，體恤百姓，是詩(shī)人的性格底色；擔(dān)任要職，反映民聲，是詩(shī)人的職責(zé)所在；以詩(shī)為口，提醒朝廷，是詩(shī)人的創(chuàng)作目的。因此，他用大量敘述詩(shī)表現(xiàn)民生疾苦及社會(huì)弊端，讓統(tǒng)治者有所警戒、有所變革。從而讓社會(huì)更加繁榮昌盛，百姓生活更加幸福美滿(mǎn)！

《賣(mài)炭翁》，這樣一個(gè)意猶未盡的故事，兩個(gè)對(duì)比鮮明的形象，無(wú)法言說(shuō)的復(fù)雜情愫，用短短130多個(gè)字呈現(xiàn)出來(lái)，成為文人獨(dú)特情懷的藝術(shù)展現(xiàn)！

結(jié)語(yǔ)：中國(guó)古代知識(shí)分子大都心懷憐憫之心，關(guān)注百姓疾苦及朝政得失。他們樂(lè)民之樂(lè)，憂(yōu)民之憂(yōu)。用自己的筆描摹民生百態(tài)，上承《詩(shī)經(jīng)》之精神，以諷喻之法，欲揭民弊與朝廷，展現(xiàn)了文人“兼濟(jì)天下”的風(fēng)骨與情懷！這種情懷激勵(lì)著一代又一代的國(guó)人，以天下為己任，勇往直前、奮斗不息！

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]禹衛(wèi)東.新課程背景下的古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2013（11）.

[2]朱春鋒.論中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文天地，2015（4）.

[3]金虹.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[J].甘肅教育，2017（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）