古錦波

作為一名語文教師，應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，溝通課堂內(nèi)外，整合多種課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更多地接觸語文材料、給予他們更多的語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。上學(xué)期，我對(duì)五年級(jí)下冊(cè)語文第一單元教學(xué)進(jìn)行整合的實(shí)踐探索。下面，本人就結(jié)合自身的教學(xué)，試談如何善用教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是按單元逐課學(xué)習(xí)，整個(gè)單元下來，少則一周，多則兩周。這種按部就班的閱讀指導(dǎo)，往往在拉長的戰(zhàn)線中，逐漸削減學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，淡化單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)到最后難免興趣索然。這個(gè)問題能否解決？針對(duì)于此，我嘗試了把單元的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。在積極開發(fā)和整合課程資源的思想指引下，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文特點(diǎn)，采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等），在課前、課后搜集資料。教學(xué)中，一方面要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)相關(guān)的課程資源，如，課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。上學(xué)期，我對(duì)五年級(jí)下冊(cè)語文第一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的實(shí)踐探索。將這個(gè)單元中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)、重構(gòu)，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮更大的功能。由于地域和條件的限制，同學(xué)們都沒有去過西部，對(duì)西部大開發(fā)也非常缺乏了解。如何讓他們真正領(lǐng)悟其真正的魅力，增強(qiáng)他們的民族自豪感呢？唯有讓他們親自感受一下西部的魅力。上課前先導(dǎo)入一段聲音、畫面多媒體的結(jié)合——《草原》，《把鐵路修道拉薩》，《白楊》《絲綢之路》一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了草原，來到的拉薩，來到了新疆等，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對(duì)西部形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望。我教完這個(gè)單元以后，我還把搜索到了西部大開發(fā)的網(wǎng)站，真實(shí)地、多角度地再現(xiàn)了西部大開發(fā)的情景，并配有相應(yīng)的解說詞，引導(dǎo)同學(xué)們圖文結(jié)合。我再配上音樂，穿插相應(yīng)的資料解說，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，仿佛身臨其境，問題也不斷產(chǎn)生。我再引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎移渌难a(bǔ)充資料，并以聯(lián)系情境解釋了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，并引問“你們知道是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡”回歸文本。大家真正地感受到了西部開發(fā)的魅力所在，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們的生活積累，對(duì)其更深刻地理解和認(rèn)識(shí)中外風(fēng)土人情添磚加瓦。這樣既以教材為基礎(chǔ)，又整合了信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容的整合，也不是單純的把兩節(jié)課或多節(jié)課的內(nèi)容壓縮成一節(jié)上，更不是單純的知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是一個(gè)系統(tǒng)的綜合工程，我們必須進(jìn)行單元備課，把握整個(gè)單元或單元之間的內(nèi)涵和特點(diǎn)，儲(chǔ)備與單元主題相關(guān)的單元教學(xué)資源，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，謀劃課堂教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使之更加有利于學(xué)生主動(dòng)自覺的投入學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、思維的拓展及能力的提高，以其實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能力與知識(shí)兼顧，容量與質(zhì)量并進(jìn)的目的，在有限的時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

事實(shí)證明，這種多渠道地整合課程資源，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是切實(shí)可行和行之有效的。1.對(duì)學(xué)生而言：學(xué)生自由的空間越大，投入的熱情越高，思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的重新整合使學(xué)生有了更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的探索與交流，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)方式等也有了很大的變化，他們可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己作為一名“小小探索家”的責(zé)任感與成就感，滿足了他們的好奇心（求知欲）、勝任感（求成欲）和互惠心（互助欲），有利于學(xué)生的身心獲得進(jìn)一步的發(fā)展。2.對(duì)教師而言： 教學(xué)內(nèi)容的重新整合提高了教師不斷學(xué)習(xí)和研究的能力，因?yàn)橹匦抡辖虒W(xué)內(nèi)容，需要教師經(jīng)常做到：①深入鉆研教材內(nèi)容；②研究學(xué)生心理；③時(shí)刻關(guān)注學(xué)情。以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏，使之更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。這不僅提高了教師駕馭教材的能力，駕馭課堂的能力，而且有利于加強(qiáng)師生間的溝通與交流，密切師生關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者，課程資源的整合者。我們要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。要具有開發(fā)整合資源的意識(shí)，在語文教學(xué)中，還有許多可利用的課程教學(xué)資源值得我們?nèi)ラ_發(fā)、整合。唯有此，語文課堂才能充滿活力，讓每個(gè)生命都得到發(fā)展！

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)）