[摘要]校本課程可以彌補國家課程的不足，促進教師專業(yè)成長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。而器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、創(chuàng)造力有十分重要的作用 [1]。H縣實驗學校引進陶笛課程，很好地將音樂、美術(shù)、科技、語文等課程相結(jié)合，鍛煉了學生的動手和研究能力，提升了學生的審美情操，并取得顯著的教學成績。筆者來到該學校，觀摩參與了“H縣中小學陶笛課題成果展暨教學研討會”，就該校陶笛校本課程的開展、實施進行了研究與反思。

[關(guān)鍵詞]校本課程;陶笛;學科融合

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0051-02

一、陶笛教學成果展示

2018年6月20日，筆者一行人來到H縣實驗學校。觀摩體驗了“H縣中小學陶笛實驗課題成果展暨教學研討會”，教學成果展示共分為四個部分：全校學生吹奏展示;陶笛相關(guān)的手工制品和手抄報;陶笛音樂會;音樂公開課展示。

（一）全校學生吹奏展示。上午8時，來自該校七個級部的近800位學生已經(jīng)整齊地站立在操場上，他們?nèi)巳耸殖痔盏?，精神抖擻地準備進行吹奏展示，場面壯觀。首先，一年級的學生在音樂老師的指揮下，開始吹奏《我有一只小羊羔》《兔子巴尼》，吹奏時有音樂做伴奏，孩子們臉上露出幸福與喜悅的表情。二年級同學演奏的是《小雨沙沙》《共青團之歌》，接下來三、四、五、六、七年級的同學分別演奏了《搖籃》《桑塔露琪亞》《紅河谷》《西風的話》等曲目。

（二）陶笛相關(guān)的手工制品。 欣賞完學生的吹奏展示后，接下來的陶笛創(chuàng)意作品展，又深深吸引了我們。展示的作品大致可以分為三類：繪畫創(chuàng)意陶笛，陶笛手抄報，手工陶笛。

1陶笛繪畫作品，在陶笛上繪出美麗的圖案，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，提升了學生的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力。

2陶笛手抄報，寫作的內(nèi)容是同學在制作和學習吹奏陶笛時的心得體會，以小散文和敘述文的形式寫作，鍛煉了學生文字表達能力和寫作能力。

3手工制作的陶笛。在陶笛制作過程中鍛煉了學生科學思維能力，因為想要陶笛發(fā)聲必須先了解它的發(fā)聲原理，用陶土做泥胚定型，再按照陶笛的聲學構(gòu)造，挖孔、調(diào)音等一步步的環(huán)節(jié)制成，制作好的陶笛并不是全部都可以發(fā)出聲音，需要后期調(diào)整吹氣口的位置，最后一步是調(diào)整音高，這樣才能發(fā)出聲音。制作的同時還鍛煉了學生動手和研究能力。

（三）陶笛音樂會。在學校老師的帶領(lǐng)下，我們來到學校禮堂，欣賞了該校師生準備的“陶音笛韻”專場音樂會。本場音樂會使用的是學生自制陶笛和標準演奏陶笛。在表演形式上，陶笛七重奏是整場音樂會的最大特色。陶笛七重奏是陶笛表演中最專業(yè)、難度最大的演奏形式，須演奏七個不同的聲部，要求節(jié)奏統(tǒng)一，彼此不受他人聲音干擾，還要保持氣息控制和音準。該校組建了四個專業(yè)的七重奏樂團，排練了很多經(jīng)典的曲目，本次音樂會他們展示了《噴霧與閃光》《雜技演員》等曲目。同學們手持自己繪制的陶笛吹奏，不僅有成就感，還像玩具一樣可以隨身攜帶，給他們的生活帶來了無盡的樂趣。

（四）音樂公開課。H縣實驗學校的音樂老師，分別是孟老師教授的一年級陶笛歌唱綜合課《理發(fā)師》、許老師教授的四年級陶笛綜合課《剪羊毛》，還有滕老師教授的七年級陶笛綜合課《陽關(guān)三疊》。一年級課程較多地加入了歌唱和朗誦的內(nèi)容，四年級、七年級的授課，除了歌唱教學，還增加了對音樂背景文化的了解。在授課時，教師根據(jù)學生不同年齡段身心發(fā)展的規(guī)律特點，做了相應(yīng)的教學設(shè)計。一年級，老師用兒歌，口訣的形式幫助同學練習陶笛指法。如，小鳥唱歌lalala，學生先背誦口訣，再找到la音的位置吹奏。這樣可以使初期枯燥的指法練習變得生動有趣。在自由練習的時候，相鄰的兩名同學互相檢查，指出對方的問題，這種同伴互助的學習方式極大地提高了課堂效率。訓練時教師強調(diào)學生唱譜，通過唱譜將旋律記住，這樣演奏時可以專注于指法的正確，待學生已經(jīng)可以熟練唱譜和背譜后，再加上陶笛的吹奏，可以起到事半功倍的效果。另外，七年級學生的滕老師還采用了默奏的教學方式，即不出聲地在陶笛上先找出音高位置，再學習吹奏，可以有效鍛煉學生的思維能力和準確演奏的能力。

縱觀三堂音樂課，以音樂基礎(chǔ)知識、基本技能學習為核心，針對枯燥的指法練習加入生活化的元素，增強學生的學習興趣，采用同伴互助的練習方式提高了課堂效率。教師在普通音樂課的基礎(chǔ)上加入陶笛，增加了同學們學習音樂的樂趣，小小的陶笛掛在身上，走路可以吹，回家也可以吹，音樂無時無刻不熏陶著孩子，對他們的生活和成長產(chǎn)生了積極的影響。

目前流行的陶笛發(fā)源于意大利，其實中國也有自己的“陶笛”，被稱作“泥哨”，在中國西安半坡遺址中就有發(fā)現(xiàn)，距今有6000多年的歷史，學生在學習吹奏陶笛或者泥哨的時候，可以對比中西方文化差異，了解樂器制作上的不同，從而進一步學習中國古代藝術(shù)文化。

筆者在與該校王老師的交談中了解到，該校1至5年級每周2節(jié)音樂課，初中6至9年級每周1節(jié)，只有在上課的時候教授陶笛，沒有占用學生的課余時間。1至5年級學習的是8孔陶笛，每只30元;6至9年級學習的是12孔，每只50元。學校沒有要求同學必須購買，采取自愿購買的方式，學生學習陶笛都是免費的。

二、課程實踐經(jīng)驗總結(jié)

（一）教學理念和方法的科學創(chuàng)新

1教法科學。通過教師們的公開課，我們感受到該校的教學團隊善于利用科學的教學方法，會根據(jù)不同年齡的學生特點，設(shè)計不同的課程。例如，針對一年級同學的授課，教師自己創(chuàng)編口訣幫助學生記憶旋律音高和練習指法。先學習陶笛每個音的記憶口訣，邊念邊找音，再吹奏，這樣的練習克服了找音的枯燥，增加了趣味性，會讓學生感覺很簡單并有成就感。高年級的學生，先學習默奏，即安靜地不發(fā)出聲音找到正確指法，再出聲音吹奏，這種練習可以鍛煉學生的思維能力，做到胸有成竹。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學目標，由淺入深地實施教學。所以，只有運用有效的教學方法，用心進行教學設(shè)計，才能帶來有效的課堂效果，發(fā)揮教學的有效性。在以往的中小學音樂教學中，多以學唱歌曲和音樂欣賞為教學內(nèi)容，而演唱和欣賞的內(nèi)容到了初中時，部分學生可能會感覺枯燥，初中階段的學生已經(jīng)進入了變聲期，這時歌唱課也不適合現(xiàn)階段的教學。[2]加上了陶笛之后，學生有了新的學習內(nèi)容，上課形式變得豐富多樣，學生學習也更有興趣。

2同伴互助式學習。同學在學習新的演奏方法后，兩人一組互相檢查。每個班還有小組長，負責檢查每次上課的樂器攜帶情況，監(jiān)督同學完成作業(yè)。這樣的設(shè)計可以使優(yōu)秀的學生發(fā)揮小領(lǐng)頭羊的作用。三個班級都采用了同伴互助的學習方式。筆者認為同伴互助學習是H縣實驗學校能夠大規(guī)模推廣陶笛教學的關(guān)鍵，因為上課時間有限，老師不可能全面檢查每位學生的指法，同伴互助式學習極大提高了學習效率，避免了練習中的錯誤。在同伴互助的方式下進行學習，學生心理也很放松，沒有壓力，學習效果也更明顯。

3學科融合。小小陶笛融合了多門課程，體現(xiàn)了學科融合和通識教育的理念。本次匯報展現(xiàn)了該校在音樂、美術(shù)、語文、自然科技等課程與陶笛課融合的教學成果。如，美術(shù)課，學生們在陶笛上用馬克筆、油畫筆進行自由的彩繪創(chuàng)作，也可以在紙上進行創(chuàng)意繪畫，繪畫啟發(fā)了學生的想象力;語文課，學生圍繞陶笛的學習、制作寫出了感悟、散文，還畫出了精美的手抄報，書寫的過程鍛煉了文字表達能力;自然科學課，學習制作陶笛，鍛煉了動手能力，并學習陶笛的構(gòu)造和吹奏樂器的發(fā)聲原理，掌握科學的思維方式。

（二）教學管理者的認真態(tài)度

筆者了解到，該校馬校長和教音樂的王老師為了推廣陶笛教學，專程到上?？疾焯盏颜n程，并組織全校教師觀摩學習，同時邀請各地專家來學校進行教師培訓和講學。來自上海的陶笛專家看完學校的匯報展示后說，該校的陶笛教學是他目前見過的最全面、教學成果最好的學校。

該校在招聘音樂教師時，強調(diào)教師的綜合能力，無論過去的專業(yè)是鋼琴還是舞蹈，均要為上好音樂課服務(wù)，教師要教學生喜愛的課程，適合學生的課程。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)現(xiàn)代化的音樂課。在教學中，該校要求教師突出教學的趣味性，通過豐富多彩的實踐活動實現(xiàn)美育。該校教師在工作中認真刻苦，多位音樂老師參加市里的優(yōu)秀教師評選。該校領(lǐng)導(dǎo)重視音樂教師的教學成果，音樂課不會被其他課程所占。領(lǐng)導(dǎo)與教師這種從上到下的齊心協(xié)力，促成了H縣實驗學校今天的教學成績。

該校非常重視音樂審美教育，“以音樂審美為核心”作為音樂課程的基本理念。[3]一個小小的陶笛課，融合了音樂課、美術(shù)課、寫作課、手工制作課程。多門課程統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓學生從多方面深入了解陶笛，學習吹奏陶笛，讓學生學會了一門樂器，為今后的人生路，增添了很多樂趣。學習的過程又鍛煉了學生“感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力”。

該校通過陶笛校本課程把教師們的教學智慧發(fā)揮出來，多學科的融合使教師的教學能力得到提升。在注重學生學習興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注音樂能力，關(guān)注品德的發(fā)展，在同伴互助的教學中，學生感悟了集體合作的精神。該校的陶笛教學是很好的校本課程案例，值得進一步推廣與學習。

注釋：

[1]義務(wù)教育音樂課程標準2011版[M]北京：北京師范大學出版社，2012：2，29.

[2]劉思貝.讓笛聲在學生心中悠揚——初探小學音樂教學中的陶笛教學[J].教育教學論壇，2017（18）：198.

[3]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006：37.