摘要

隨著國家、地方政府對職業(yè)教育的不斷重視，高職教育的社會地位不斷提升。廣東在全國率先啟動一流高職院校建設(shè)。本文是在建設(shè)一流高職院校的背景下結(jié)合高職教育“職業(yè)型、技能型和應(yīng)用型”的職業(yè)特點(diǎn)，圍繞著高職聲樂教學(xué)現(xiàn)在面臨的人數(shù)多、教師少、課程設(shè)置單一等一系列問題進(jìn)行探討，提出聲樂教學(xué)改革的相關(guān)策略，為高職院校聲樂專業(yè)建設(shè)提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]聲樂;課程;改革

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）11-0049-03

收稿日期2019-07-19

基金項(xiàng)目（廣東省高等職業(yè)教育研究會課題項(xiàng)目（GDGZ17Y

056）。）

作者簡介（李小莉（1985—），女，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（汕尾516600）

聲樂是高職音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。這門課程的重要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性，即看不見摸不著，無論是從教師授課角度還是學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，都具有一定難度。初學(xué)者往往會認(rèn)為有了專業(yè)教師的指導(dǎo)可以快速提高自己的歌唱水平，因此興奮異常，但事實(shí)并非如此，其實(shí)學(xué)起來并非易事，甚至有的學(xué)生會覺得老師講的東西“云里霧里”，感覺很難理解而失去了學(xué)習(xí)興趣。一學(xué)期甚至是幾個(gè)學(xué)期下來，演唱水平非但沒有達(dá)到理想的演唱水平，部分學(xué)生甚至都不敢開口唱歌了。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，“以能力為中心”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這顯然與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

一、高職聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)備不足。充足的教學(xué)硬件設(shè)備是教師聲樂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動等一系列聲樂教學(xué)活動順利開展的重要保障條件。但是，目前高職院校聲樂教學(xué)相關(guān)設(shè)備嚴(yán)重缺乏。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)系音樂教育專業(yè)為例。該專業(yè)目前有五年制學(xué)生兩百多，三年制將近四十人，合起來共有近三百人，但琴房數(shù)量僅有二十多間，在僅有的二十多部琴中，相當(dāng)一部分琴存在音不準(zhǔn)的甚至有很多琴“缺胳膊少腿”等現(xiàn)象，要么是踏板壞了，要么是榔頭壞了，要么就是琴鍵壞了……嚴(yán)格計(jì)算，可供學(xué)生練習(xí)正?？捎玫那賰H有不到一半，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。即便僅有的二十幾間琴房都是可以正常使用的，這也意味著十多個(gè)同學(xué)才能共用一間琴房，平均到每個(gè)學(xué)生身上一天的練琴時(shí)間不足一小時(shí)。沒有一定的時(shí)間保障，聲樂課想要出效果無異于紙上談兵，與一流學(xué)科建設(shè)、一流高職院校建設(shè)相差甚遠(yuǎn)。

（二）設(shè)備管理混亂。如何使得每部琴最大限度地得到利用是管理工作人員應(yīng)該思考的問題，尤其是在琴的數(shù)量極其有限的情況下。根據(jù)調(diào)查，琴房管理是以班級為單位來進(jìn)行分配的，即每個(gè)琴房的學(xué)生都是自己班級里，這種分配方法最大的優(yōu)勢在于便于管理，但卻不能使得琴房得到最大限度的利用。大多數(shù)情況下班級里的學(xué)生都是在同一時(shí)間上課，該班級的學(xué)生都去上課時(shí)琴房是處于閑置狀態(tài)的，而沒課時(shí)大家都沒課，琴房又處于嚴(yán)重緊缺狀態(tài)，甚至有些學(xué)生為了爭搶琴房還會大打出手，不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)。三是琴房使用時(shí)間較短。根據(jù)調(diào)查，晚上琴房沒有相關(guān)的值班人員，學(xué)生處于一種放羊狀態(tài)，存在一定的安全隱患，而且琴房關(guān)門時(shí)間時(shí)早時(shí)晚，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。從大學(xué)科角度來劃分，音樂教育課程可以分為文化課和專業(yè)課兩大類別。一是本身基礎(chǔ)差。文化課的情況從三年制音樂考生歷年的高考錄取分?jǐn)?shù)線不難看出。以2019年廣東省高考?？其浫》?jǐn)?shù)線為例，音樂類文化課成績的分?jǐn)?shù)線為180分，舞蹈類分?jǐn)?shù)線為160分。五年制學(xué)生錄取規(guī)則類似高考采取統(tǒng)一考試，然后劃定分?jǐn)?shù)線的辦法。五年制考試試卷也是七百多分，錄取分?jǐn)?shù)線只有一百多。二是入學(xué)以后也并未積極地彌補(bǔ)自己的不足，反而更加不重視文化課的學(xué)習(xí)。普遍的觀念是學(xué)好專業(yè)課才是王道，文化課學(xué)了也沒用。再看專業(yè)課的情況其實(shí)不盡如人意。報(bào)考高職高校的考生幾乎都是本科學(xué)校分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)迫不得已才報(bào)考高職院校，這些學(xué)生的專業(yè)水平可想而知。因此，這類學(xué)生無論專業(yè)素養(yǎng)還是文化積累都是極其薄弱的。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠。從每學(xué)期的考勤記錄來看，學(xué)生的請假出勤率在整個(gè)學(xué)校的學(xué)生群體中位居前列，文化課的請假率最高。低的出勤率高請假率更加使得學(xué)習(xí)效果無法保證，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，久而久之惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生厭學(xué)甚至是棄學(xué)的心理，從而導(dǎo)致文化課始終比較薄弱。而文化課水平過低也會影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生剛開始可能會逃文化課，然后慢慢也開始逃專業(yè)課。從考勤記錄表和退學(xué)名單中不難看出，兩者呈正相關(guān)關(guān)系，即未出勤次數(shù)越高的退學(xué)概率也是越高。據(jù)筆者帶高考藝考生多年的經(jīng)驗(yàn)，這類學(xué)生并不是笨，也不是歌唱條件不好，最大的問題是對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，可能年齡還比較小，貪玩心比較重，缺乏自制力，自我管理能力較差，有些一直沉浸在自己的世界中，根本沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，體會不到學(xué)習(xí)收獲知識的精神滿足感。隨機(jī)采訪了一部分學(xué)生，問他們課余時(shí)間都在做些什么，大部分男生回答是打游戲，女生的回答是網(wǎng)上購物、刷朋友圈、逛街等，這樣一種狀態(tài)很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。聲樂學(xué)生如果需要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，每天都有無比繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要堅(jiān)持每天練聲練歌，學(xué)習(xí)新的作品、學(xué)習(xí)鋼琴、學(xué)習(xí)意大利語、觀摩網(wǎng)上的演出視頻、給老師回課等等做不完的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）教學(xué)模式單一。首先，聲樂作為高職院校音樂教育專業(yè)必修課，聲樂的演唱水平很大程度上反映了該校音樂專業(yè)培養(yǎng)的能力和水平。比賽也是學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的考量，是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的一種呈現(xiàn)。在各種類型或大或小的聲樂比賽中，大家都會認(rèn)為獲獎(jiǎng)越多的單位學(xué)科力量越強(qiáng)。高職聲樂教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得一定演唱能力，還要通過科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。制定科學(xué)合理的聲樂教學(xué)目標(biāo)無疑是重中之重。聲樂教學(xué)模式與聲樂教學(xué)策略、教學(xué)方法緊密相連，直接決定著教學(xué)策略及教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而影響著教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，高職院校人數(shù)的連年擴(kuò)招，師資力量的匱乏一直是高職聲樂教育面臨的重要問題。高職聲樂教學(xué)模式是由專業(yè)院校聲樂教學(xué)中“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式演變而來的“一對多”的聲樂教學(xué)模式?！耙粚Χ唷钡穆晿方虒W(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以緩解師資力量不足、節(jié)約辦學(xué)成本，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)現(xiàn)和挖掘。聲樂教學(xué)是一門充滿著共性與個(gè)性矛盾色彩的獨(dú)特藝術(shù)。聲樂教學(xué)的共性主要是指在教育、教學(xué)規(guī)律的框架下，按照常態(tài)的教學(xué)模式和教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)所體現(xiàn)出來的共同規(guī)律和基本特征;而個(gè)性則是指教與學(xué)的過程中教學(xué)個(gè)體所體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、要求、方法、手段等方面的個(gè)體特征。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂教育專業(yè)為例，聲樂課是五年制音樂教育學(xué)生及三年制音樂教育學(xué)生專業(yè)必修課，采取的教學(xué)模式就是“一對多”，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)會進(jìn)行專業(yè)選修課的考試，但聲樂專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)模式依然采取的是單純的“一對多”的聲樂教學(xué)模式。這種聲樂教學(xué)模式學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些共性的內(nèi)容，而聲樂的學(xué)習(xí)更多的是挖掘每位學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，對其閃光點(diǎn)進(jìn)行不斷的打磨、精雕細(xì)琢，學(xué)生才能站在舞臺精彩地綻放，否則舞臺上最終呈現(xiàn)的就是千人一面千人一聲，無比乏味。而教育部公布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》把“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)”明確為“建設(shè)一批世界一流的高職院校和骨干專業(yè)”，這種單一的聲樂教學(xué)模式顯然是無法很好地完成這一目標(biāo)。

二、高職聲樂課程體系改革策略

（一）加大設(shè)備投入力度。首先，聘請專業(yè)的設(shè)備修理人員對老陳舊設(shè)備進(jìn)行一次全面專業(yè)檢查，看這些設(shè)備是否還有修的必要。對于可以修復(fù)的進(jìn)行深度修復(fù)，比如針對榔頭壞掉的琴進(jìn)行榔頭的更改，對于琴鍵壞掉的可以進(jìn)行琴鍵的補(bǔ)救，最終使得每一臺琴都可以正常使用。其次，可以根據(jù)情況購買一些新的設(shè)備，經(jīng)費(fèi)不足的情況下可以購買一些電子琴。這樣可以保證學(xué)生在需要練習(xí)聲樂時(shí)有琴可用有聲可依，對學(xué)生視唱練耳的提高大有益處，從而提高聲樂教學(xué)課堂的教學(xué)效率。否則學(xué)生在練聲時(shí)沒有琴，會破壞學(xué)生練琴的積極性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)自制力沒有那么強(qiáng)，看到這種情況可能就不學(xué)習(xí)了，久而久之甚至放棄練習(xí)聲樂的可能性也是有的。沒有平時(shí)的扎實(shí)練習(xí)做保障，再好的聲樂課程體系改革也是徒勞，一流學(xué)科的建設(shè)更是猶如鏡中花水中月。

（二）改善設(shè)備管理機(jī)制。有效的設(shè)備管理機(jī)制應(yīng)是設(shè)備最大限度地得到最高效的利用。根據(jù)筆者隨機(jī)對音樂教育學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于流動琴房制，不要眼巴巴地看著好的琴明明沒人彈自己卻無法使用，或者明明占著好資源的學(xué)生在琴房里玩手機(jī)或者是聊天自己極其想學(xué)習(xí)卻不能的抓狂，有些學(xué)生甚至說無數(shù)次想把那些明明占著很好琴卻不練的同學(xué)給轟出去。流動琴房制是學(xué)生先到先得，先到有好琴，晚到的用“爛”琴，甚至可能沒有琴可以使用，給學(xué)生營造一種緊迫感，最終形成一種良性循環(huán)，從而為提高聲樂課堂效率提供良好的時(shí)間保障，一流高職院校建設(shè)有了一定的可行性。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。學(xué)藝術(shù)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這是所有高校普遍存在的現(xiàn)象，高職院校的學(xué)生更是如此，本科讀不了讀高職是眾多考生的讀書路徑。綜合素質(zhì)較弱學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣相對來說不是很強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，對新教學(xué)內(nèi)容的理解能力及領(lǐng)悟能力會逐步降低，甚至完全聽不懂的現(xiàn)象也會存在。有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為搞藝術(shù)的搞好藝術(shù)就可以了，文化課的學(xué)習(xí)不需要下很多心思，反正最后學(xué)了也沒有用處，經(jīng)常高喊“及格萬歲多一分我也不要”。因此，在高校的課程上藝術(shù)學(xué)生逃文化課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。卻不知進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段更應(yīng)該重視文化課的學(xué)習(xí)，有文化有思想的學(xué)生才能在專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)。因此，要提高學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)等等全方面的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然都進(jìn)行了或長或短的音樂方面全面的訓(xùn)練，但進(jìn)入高職的學(xué)生大多是整個(gè)考生大軍中較弱的一部分，大多的學(xué)生基礎(chǔ)打得都不是很好，為了更好地進(jìn)行聲樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不能盲目迅速進(jìn)行下一階段更為深入的學(xué)習(xí)，反而要花一定量的時(shí)間在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上，甚至可以對學(xué)生存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納梳理，對一些普遍問題進(jìn)行一些專項(xiàng)針對性的答疑、訓(xùn)練。必須把薄弱環(huán)節(jié)給補(bǔ)足，聲樂課程的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣猶如車上裝了一臺上好的發(fā)動機(jī)，學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立音樂學(xué)科特有的教學(xué)常規(guī)、組織常規(guī)、活動常規(guī);在音樂課程各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中培養(yǎng)良好的“聽、唱、演、奏、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“有序、有趣、有效”的三有課堂，讓音樂課堂成為孩子的最愛。針對學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生主要有兩大問題：一是學(xué)習(xí)興趣不高，游戲、直播、淘寶、購物逛街占據(jù)了這類學(xué)生大量的時(shí)間和精力，對學(xué)習(xí)之事早已拋到九霄云外。二是自我管理能力較差。有些學(xué)生說本來打算去琴房練歌的，但一不小心看了一下游戲，然后時(shí)間就匆匆流走了，等發(fā)現(xiàn)時(shí)為時(shí)已晚，如此情景周而復(fù)始。針對這種情況，可以建立聲樂學(xué)習(xí)興趣小組，使得同學(xué)之間互相鞭策、互相督促，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，聲樂教師在給學(xué)生上課之余也多和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在一開始并不喜歡唱美聲抑或民族，反而會喜歡時(shí)尚一些的流行唱法，就在一開始進(jìn)行一些流行歌曲，然后慢慢逐步深入引導(dǎo)他們美聲、民族唱法的學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，選擇適合學(xué)生自身特點(diǎn)的唱法，不能千篇一律地讓學(xué)生從頭至尾只學(xué)習(xí)民族或者美聲唱法，更多挖掘每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢和亮點(diǎn)。

（五）開展多樣化的教學(xué)模式。2019年《政府工作報(bào)告》把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，明確提出高職院校今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人的目標(biāo)，做出了大力推動職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署。高職聲樂課程教學(xué)的“一對多”教學(xué)模式正是在這種日益發(fā)展和不斷擴(kuò)招的教學(xué)規(guī)模下逐步形成的，但這種從一而終的“一對多”聲樂課程教學(xué)模式與聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了較大沖突?，F(xiàn)階段聲樂教學(xué)中尚存在諸多不足，開創(chuàng)多元化教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中存在的問題，有效提高學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使聲樂教學(xué)效果得到有效提高。多樣化的聲樂課程教學(xué)模式是個(gè)別課、小組課、大班課相結(jié)合，獨(dú)唱、小組唱、表演唱多種形式相結(jié)合，是建設(shè)一流高職院校的必然需求，是改革發(fā)展的時(shí)代需要。其次，增加學(xué)生舞臺鍛煉機(jī)會。聲樂課程中的所有最終的呈現(xiàn)形式就是在舞臺上呈現(xiàn)給大家。無論在聲樂課堂上還是舞臺上，對演唱者而言雖然都是演唱，但課堂上學(xué)生面對的是自己熟悉的教師、同學(xué)，大多數(shù)學(xué)生不會很緊張，基本可以正常發(fā)揮。但站在舞臺上，臺下有烏壓壓的一群人，學(xué)生難免會緊張，最終會影響自己演唱水平的發(fā)揮，不能很好呈現(xiàn)自己所學(xué)。

結(jié)語

隨著社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)都呈現(xiàn)出一種多元化發(fā)展態(tài)勢，社會對音樂人才的需求也更傾向于多元化。圍繞著“建設(shè)全國一流、世界有影響高職院?！钡目傮w目標(biāo)，高等職業(yè)院校已從“重?cái)?shù)量”的高速發(fā)展期進(jìn)入較平穩(wěn)且強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量并重”的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。單一的“一對多”聲樂教學(xué)模式已無法滿足如今社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建多元化的聲樂教學(xué)模式是建設(shè)一流學(xué)科、一流高職院校的必然要求。

注釋：

1（#趙家麟，黃冬蓮，李黎.聲樂教學(xué)中的共性與個(gè)性關(guān)系的探究J.大舞臺，2012（12）：249.

2方秀娟.音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略J.當(dāng)代音樂，2018（12）：56.

3崔偉.聲樂教學(xué)的多元化教學(xué)模式探索J.中國教育學(xué)刊，2019（07）：162.

（責(zé)任編輯：張洪全））