摘要

文章以筆者在BB平臺針對音樂制作專業(yè)核心基礎課程“復調(diào)”的網(wǎng)絡課程建設為例，著重從新版復調(diào)課程的教學大綱出發(fā)，區(qū)別于傳統(tǒng)音樂學院相關專業(yè)課程教學內(nèi)容設置和教學方式，借助BB這一教學新“載體”，搭建更為便捷、多樣、高效、特色的數(shù)字化教學手段和內(nèi)容，實現(xiàn)線上、線下多種方式時時“互動”，進而推動課程一系列的教學改革，用更為科學的數(shù)據(jù)化管理取得的教學成果，重新反哺教學內(nèi)容的分級化實施對策，真正探索出一條符合當今大數(shù)據(jù)時代特征的新型教學手段。

[關鍵詞]分級化模塊設定;進級制;人機交互;Max軟件應用

[中圖分類號]J605[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）11-0020-02

收稿日期2019-07-11

基金項目（浙江傳媒學院2018《復調(diào)D》重點建設項目（AB16

350/AB16360）。）

作者簡介（劉奇（1981—），女，博士，浙江傳媒學院音樂學院藝術與科技系主任，副教授。（杭州310018）

浙江傳媒學院在2005年引入BB（BlackboardLearningSystem）平臺——以課程建設為中心，教師可在平臺上進行網(wǎng)絡授課，獲取學生聽課的反饋數(shù)據(jù);同時學生（不限定專業(yè)）可更為靈活自主地選擇學習課程的時間、模塊內(nèi)容，完成課程的學習。目前，學校有15個分院和教研室，近400個課程，15000多名固定注冊用戶（畢業(yè)學生用戶隨即被注銷），截至今年8月，已有超過2億多人次的訪問量。隨著BB平臺自身技術的不斷更新完善，更智能化的外部鏈接以及更人性化的教學模塊設計，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改變著人們的學習方式——深度學習與自主操作，BB網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境不僅成為遠程教學的另外一種教學輔助方式，更重要的是智能化的學習內(nèi)容和方式越來越受到學生的喜歡。

2017年9月，本人在音樂學院（二級分院）的2016級音樂設計與制作專業(yè)的“復調(diào)”核心課程中嘗試利用BB平臺開展該門課程的網(wǎng)絡輔助教學。經(jīng)過近兩年的課程建設，針對每年課程獲得的相關教學大數(shù)據(jù)，在課程模塊的搭建以及按學習者自身學習程度設定的“闖關”分級化教學內(nèi)容的更新方面進行了不斷的完善，特別是平臺外部鏈接Max軟件，學生一改先前提交的紙筆完成的復調(diào)寫作的圖片格式進行改題環(huán)節(jié)，將“感性”創(chuàng)作的復調(diào)音樂創(chuàng)作通過計算機算法呈現(xiàn)出來，以人機交互方式展現(xiàn)多種創(chuàng)作可行性方案，這不僅大大提高了專業(yè)教師修改作品的效率，更為重要的是，這種借助計算機的創(chuàng)作指導方式的探索和運用帶來的教學層面或學生認知學習層面的革新也正是“人機交互智能+教學智能”的實現(xiàn)。

一、分級化教學指導思想下的模塊特色建構

作為一種開放、包容、共享的信息化教學模式，BB平臺有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音、圖像、文字于一體，且可按設計者指定搭載外部網(wǎng)絡鏈接、軟件、聲音庫等。注冊用戶可隨時隨地打開電腦回顧課程內(nèi)容，完成課后老師布置的作業(yè)，也可按教師的要求完成線上的學習內(nèi)容。為使BB平臺建設內(nèi)容更為豐富、有趣，賦予課程特色，本人在模塊內(nèi)容的建設中除完成教學大綱的預設外2，特別關注到學生本體的接受差異，模塊內(nèi)容運用了“闖關”式分級管理，從學生選擇哪些模塊以及闖關的進程中獲得的大數(shù)據(jù)來同步學生所獲得的知識和能力，在接下來的教學中時時調(diào)整授課內(nèi)容的比重，進而取得最佳的教學效果。這種分級化教學模塊內(nèi)容的設定，其本質是突破教學大綱固定僵化的空間，教學模塊內(nèi)容設定可易，可難，可淺顯，可專業(yè)，難易程度更向縱伸空間無限延展。通過BB平臺對學習者數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)處理，重構學習內(nèi)容。在學習內(nèi)容的完成度、學習資源的關注度、回答問題準確率和耗時等方面，大數(shù)據(jù)給出較為科學的層級衡量標準（分1～10個層級）。基礎薄弱的學習者，層級則較低;基礎較好的學習者，進級層次則較高。BB平臺給出的大數(shù)據(jù)處理結果為我們主觀“因材施教”提供了有價值的參考和支撐作用。

（一）分級化模塊層級建構

眾所周知，復調(diào)音樂的學習是一個漫長的過程，這不僅牽涉到繁多的技術原則（對位法技術），還要涉及諸如音樂發(fā)展史、復調(diào)體裁形式、和聲語言、旋律風格等諸多因素。近年來，全國各專業(yè)高校針對復調(diào)課程改革的研究從未停止過。生源背景、授課時長、教材選擇、不同專業(yè)授課難易程度等是大家關注的焦點。而BB平臺可以“海納百川”，通過分級化模塊建立，可借鑒國內(nèi)專業(yè)院校常用的復調(diào)教材內(nèi)容，分10個層次設定，從易至難，單對位至多聲部賦格寫作，從樂段寫作至各類復調(diào)體裁寫作，從分析二三部創(chuàng)意曲至多聲部賦格，按難易程度分類建構。一般根據(jù)自己學校的專業(yè)建制以及學科布局的要求，設定學生要達到的基本層級3，學有余力的學生可繼續(xù)完成更高級別的內(nèi)容與練習闖關，以至達到下一個學習層級。這種分級化智能的模塊進級制，很好地解決了因材施教過程中遇到的困境，延展了課堂的空間，將“教—學—測—評—管”一體化于網(wǎng)絡平臺之中。

（二）分級化模塊智能測試建構

如何評介學生學習效果，除層級采用“進級制”方式外，BB平臺會精確地測算出學習者學習的時間，完成測試題目時書寫的順序（從認知心理學角度，即使答案是相同的，但書寫順序不同反映了他們認知知識結構的不同），完成每道測試題目的耗時，綜合成績測評等，課程建設者可設定每個項目一個基本參數(shù)，BB平臺會智能地給出學習者是否進級的“通行證”。從中，我們也不難發(fā)現(xiàn)智能化的管理及評介學生學習效果，已與傳統(tǒng)意義上的考試大相徑庭，將采集更多學生答題時的參數(shù)，獲得學生更加精細的認知學習行為描述，為教師的教學提供實證支撐。

二、平臺外部軟件的鏈接和搭建

BB平臺可以便捷地在任何模塊中鏈接相關資源庫、網(wǎng)站。如何利用平臺搭建更為智能的軟件便于作品音響（工程文件）的上傳、保存、批改，區(qū)別先前傳統(tǒng)提交批改作品的PDF格式，實現(xiàn)人機交互智能寫作、批改，則擺在課程建設者面前首要解決的問題，是實現(xiàn)平臺與軟件應用的深度融合。

（一）Max軟件的搭建與運用

近年來，Max軟件在人機交互、算法方面表現(xiàn)出的優(yōu)越性得到了電子音樂創(chuàng)作者的青睞。Max軟件不僅可以運用到創(chuàng)作中去，自然也可以運用到復調(diào)的教學中。經(jīng)過兩年的探索和應用，目前，BB平臺搭建Max軟件，智能化帶來全新的深度學習、自主操作的體驗感獲得了學習者的廣泛認可。建設者首先在Max編程中預置好復調(diào)寫作技術，借助軟件的強大算法，學習者從單對位至多聲部賦格的寫作練習可出現(xiàn)的全部正確寫法一一呈現(xiàn)出來，這就使得對主觀創(chuàng)作的作品進行批改變得容易和輕松。學習者在起初寫作題目時，如對位法寫作錯誤，則軟件會按已預置好的數(shù)據(jù)標記出錯誤，提示學習者要修改錯誤，修正效率遠高于人工評閱。在無錯誤的前提下，學習者保存、提交BB平臺。這就使得最繁重的基礎批閱由智能的軟件先行完成，提交后的作品以音響的方式呈現(xiàn)，教師通過聆聽，只須對學生風格的模仿給出評判。自然，出于教學的考量，教師可對計算機給出的所有對位“數(shù)據(jù)”與風格的感悟向學生闡述如何將兩者統(tǒng)一起來的最佳“方案”。最后BB平臺對各項數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計、分析和呈現(xiàn)?？梢姡谶@一過程中實現(xiàn)了學習者的人機交互智能與教師實施教學智能的愿景。

（二）Max軟件的進一步開發(fā)

Max的搭建僅僅停留在顯示復調(diào)對位寫作算法的強大性可就錯了。在本人設定的第六層級以上，就加入了不同時期的復調(diào)風格模仿寫作習題;第八層級設定了電影主題模仿寫作習題。Max編程被進一歩預置不同時期復調(diào)、電影主題風格的技術規(guī)則，計算機依靠算法，分析出這些參數(shù)。當學習者完成作品時，軟件會智能地標示出風格差異有出入的地方，引導學習者做進一步修改。BB平臺目前搭載Max軟件，利用人機交互，使得作曲四大件中最艱深又古老的復調(diào)學科變得豐富而有序，有趣而生動，其縝密的邏輯思維與感性創(chuàng)作協(xié)調(diào)下的創(chuàng)作成果在強大的計算機面前變得“輕如鴻毛”。自然，隨著Max被廣泛應用，其潛能還在不斷的挖掘中。

結語

BB平臺的初始發(fā)展經(jīng)歷了基于考試測評與教學相互融合的階段。隨著科技的日新月異，搭載強大的互聯(lián)網(wǎng)，BB平臺猶如插上了助推器，以架構起基于網(wǎng)絡的智能互動教學平臺的新貌呈現(xiàn)于世人。改變了傳統(tǒng)意義上的大學課堂教學以灌輸為主，以PPT、粉筆、語言為媒介，空間與時間有限，師生互動性缺少諸多困境。延展課堂空間，將“教—學—測—評—管”一體化于網(wǎng)絡平臺之中，通過大數(shù)據(jù)采集，智能數(shù)據(jù)分析，幫助教師客觀地了解學習者的實時動態(tài)，為因材施教提供有價值的參考，在一定程度上削弱了參差不齊的兩極分化局面。同時，學習者在平臺這一虛擬的課堂中更是收獲自主學習的能力與深度學習的自覺。

在當今社會的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與人工智能發(fā)展的背景下，先前流行的微課和慕課因流于形式的多樣被很快遺忘，而基于互聯(lián)網(wǎng)驅動、大數(shù)據(jù)支撐、云儲存系統(tǒng)支持的BB平臺，無疑將課程教學核心“教—學—測—評—管”向著更智能化與深刻融合升級推進。我們在感嘆圍棋界的人工智能戰(zhàn)勝人類取得勝利之余，相信教育教學的智能化發(fā)展會讓我們很快實現(xiàn)“用科技重構教育生態(tài)”的理念。

注釋：

1（#2015年，本人在BB平臺開設了“曲式與作品分析”課程，通過四年間的不斷建設、推進、完善，已經(jīng)在課程與計算機的深度融合的理念下，完成了較為成熟的課程模塊的設計，這對另一門“復調(diào)”課程的建設起到了很好的鋪墊作用。

2課程的基本模塊搭建應包括通知、課程基本要求、教案、每周課程進度、課件（包括每節(jié)課PPT、電子版樂譜、作品音響）、作業(yè)、討論、在線測試、參考書目等，這些模塊幫助學生建立一個有序的課程學習模式。

3本人對此門課程設置的基本層級為6級，包括完成線上30小時的學習，6個層級的學習內(nèi)容，12套測試題，24部復調(diào)作品聽賞，提交至少23首復調(diào)寫作題目等設定。

（責任編輯：張洪全））