[摘 要]在“互聯網+教育”的背景下，利用多媒體制作音樂教學課件，對提升音樂教學質量有很大幫助。本文以邵通學院音樂舞蹈學院的學生為研究對象，結合個人實際教學經驗，總結了包括精心制作課件、注重師生互動和開展多媒體技術培訓在內的多媒體運用經驗，在實際教學中顯著調動了學生積極性，建立了和諧的師生關系，教學質量也相比以往得到了明顯的提升。

[關鍵詞]多媒體;音樂教學;鑒賞能力;動畫模擬

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）04-0068-02

將多媒體技術運用到音樂教學中，相比于傳統(tǒng)音樂教學模式具有活躍課堂氛圍、改善課堂環(huán)境、培養(yǎng)學習習慣等優(yōu)勢。為了進一步提高多媒體在音樂教學中的應用成效，需要校方、教師主動轉變教學觀念，認清多媒體技術優(yōu)勢，掌握多媒體應用技巧，從而為學生創(chuàng)造多元化的課堂氛圍，讓學生進一步感知音樂魅力。

一、多媒體在音樂教學中的應用優(yōu)勢

（一）豐富課堂教學內容，提高教學效率

以往的音樂教學中，教學內容主要局限于教材上的幾篇作品，由于篇幅限制，教學拓展內容較少，學生獲取的知識比較匱乏。另外，由于教學內容不夠豐富，教師反復講解這些知識，還容易讓學生失去音樂學習的興趣。相比之下，在音樂教學中運用多媒體技術，一方面教師可以通過互聯網等途徑，下載與教材內容相關的多樣化素材，如音樂作品、教學課件等等，這樣在音樂課堂教學中，就可以讓學生感受多元化的音樂作品，進而激發(fā)學生學習音樂的積極性;另一方面，教師課前制作課件，課上只需要按部就班地開展課件講解即可，教學效率也會大幅度提升。

（二）創(chuàng)設多元課堂氛圍，激發(fā)學習積極性

豐富課堂教學模式也是多媒體在音樂教學中的優(yōu)勢之一。以往以書本為主的音樂教學，教學模式主要是“灌輸式”教學，在這種教學環(huán)境下，課堂氛圍相對枯燥，音樂教學的效率和質量都會受到影響。在運用多媒體輔助教學后，音樂教師則可以嘗試采取更加多樣化的教學模式，讓音樂教學變得更富有趣味性。例如，在多媒體技術的幫助下，教師可以開展情景教學法、小組討論法、案例分析法等多種教學模式。以情境教學法為例，教師可以根據教材作品，提前從網絡上搜集一些與之相關的內容，例如作品的創(chuàng)作背景、作者的個人生平以及作者的其他相似作品等，這些內容可以用視頻、圖片等形式展示，營造濃厚的情境氛圍。

（三）幫助學生感知多種風格流派，提高鑒賞能力

演奏（唱）或欣賞音樂作品，學生不僅需要了解作品的不同版本以及各種風格流派的不同演繹，還需要對作曲家和作品產生的時代、社會、人文等一系列復雜背景有一定了解，才能完整地表現作品的內涵。傳統(tǒng)的音樂教學只是教師進行簡單講解或介紹，學生僅獲得一個較朦朧模糊的印象。運用多媒體技術創(chuàng)設情境，使學生產生身臨其境的感受，催生學生積極探索的情感，調動學生的學習欲望和審美情趣。[1]二、現階段音樂教學中多媒體技術運用存在的問題

（一）教學課件準備的隨意性問題

課件作為多媒體教學的核心，如果課件質量參差不齊，教師的講課內容、教學質量都會受到相應的影響，多媒體在音樂課堂中的輔助教學價值也就得不到完美體現。此外，雖然有些音樂教師能夠在課前花費一定時間制作課件，但是也只是從網絡上下載一些現成的模板，而沒有考慮班級學生的學習需求、認知特點、音樂基礎，這樣制作完成的教學課件，不僅不能發(fā)揮正向的導學作用，反而會影響學生對多媒體教學的認同感。

（二）音樂教師信息素養(yǎng)參差不齊

多媒體雖然作為一種輔助教學工具，在營造多樣化課堂氛圍、調動學生課堂活躍度等方面發(fā)揮了顯著作用，但是也對音樂教師的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。目前來看，部分音樂教師由于沒有接受專門的培訓和學習，對于多媒體輔助教學的應用還不夠熟練，以課前制作課件為例，需要投入較多的時間、精力，這就導致一個課件的制作周期較長。很多音樂教師由于時間緊張，課件質量不高，音樂教學質量也會受到影響。特別是一些教齡較大的音樂教師，對信息技術、多媒體技術的學習、接受速度較慢，也是現階段制約音樂教學中多媒體運用的重要因素。

（三）課堂時間的把握不到位

運用多媒體輔助教學，能夠豐富課堂內容，但是對于課堂教學節(jié)奏的把握也提出了更高的要求。例如，教師在課件中添加了大量的視頻資料，本意是通過讓學生觀看視頻，加深對音樂知識的理解，調動學生的課堂積極性。但是又沒有提前對這些視頻進行科學的剪輯，導致每一段視頻的時間較長，無形中壓縮了真正的課堂教學時間。每段視頻短則3～5分鐘，長則10分鐘，而真正的重難點知識來不及講解，課堂氣氛雖然活躍了，但是學生掌握音樂知識的程度不夠，教師的課堂教學任務沒有完成，這顯然違背了多媒體在音樂教學中的運用目的。[2]

三、音樂教學中合理運用多媒體的策略

（一）精心準備課件，奠定教學基礎

在以往的音樂課堂中，教材是基礎;在多媒體輔助教學環(huán)境下，課件則成為了基礎。音樂教師要加強對課件的重視，并熟練運用多媒體技術，制作出包含重難點知識、內容豐富多樣、符合學生興趣愛好的精品課件。一方面，音樂教師要注重利用日常教學中的課間休息時間，與學生建立平等的師生關系，在交流中了解學生喜歡哪種類型的音樂風格;另一方面，又要圍繞重難點知識，搜集與之相關的素材，可以是視頻、音頻或圖片等。這樣在教學過程中，也容易讓學生更好地融入情境，感知音樂的魅力。

（二）加強師資培訓，發(fā)揮主導作用

在“互聯網+教育”的大趨勢下，多媒體在音樂教學中的應用，也呈現出從表面向深入、從單一向多元的發(fā)展趨勢。在運用多媒體輔助教學中，音樂教師不僅要具備豐富的教學經驗和扎實的專業(yè)知識，還要熟練運用多媒體技術，這樣才能用較短的時間，制作更加優(yōu)質的課件，真正發(fā)揮多媒體輔助教學優(yōu)勢。因此，學校方面也要定期開展關于音樂教師信息技術的培訓工作，讓音樂教師能夠通過在職培訓、學習，熟練運用多媒體技術。另外，將多媒體教學成效列入教師考核范疇，以此來激發(fā)音樂教師學習、應用多媒體的積極性。

（三）加強師生互動，讓學生逐步適應多媒體教學

多媒體輔助教學模式下，課堂上的信息量增加，對于學生的知識接受度也是一種考驗。特別是對于音樂基礎較為薄弱的學生來說，教師還應在制作多媒體課件時，體現出層次性，既要涵蓋一些調動學生學習積極性的內容，如短視頻、圖片等，同時又必須以教材內容為重點，進行豐富多彩的拓展性課堂教學，真正達到寓教于樂的教學效果。在師生互動過程中，教師要了解當代學生的興趣愛好、學習訴求，這樣才能在課件中加入他們喜愛的元素，讓學生提高對多媒體教學的適應能力，從而進一步提升多媒體音樂教學效果。

（四）積極總結規(guī)律，推動多媒體教學規(guī)范化

在每次多媒體音樂教學結束后，教師要及時進行經驗總結，例如本節(jié)課上學生表現不夠積極，則要反思是不是課件內容不夠新穎，或是重難點知識是否講解透徹等。在不斷的總結、反思過程中，可以讓教師不斷積累多媒體輔助教學經驗，進而更加熟練地掌握多媒體教學技巧，對音樂課堂教學質量的提高產生積極的促進作用。另外，音樂教師還要積極總結出一套體系化、流程化的多媒體輔助教學制度，這樣在今后的教學中，也可以適當減輕教學壓力，推動多媒體輔助教學向規(guī)范化方向發(fā)展。

四、音樂教學中多媒體應用實例

（一）動畫模擬

動畫模擬是指采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。以往傳統(tǒng)教學方式是教師在黑板上板書很多，煩瑣費力，而使用多媒體技術，教師只需要課前把準備講的內容，通過PPT軟件精心繪制成圖片，在課堂上按照教學程序得心應手地使用圖片。除此之外，動畫模擬還能夠將書本教材中靜態(tài)的知識以動態(tài)形式體現出來。例如，在《西方音樂史》這一課程中講授巴洛克兩位最著名的音樂大師巴赫和亨德爾生平的時候，教師可在課件中制作出色彩豐富的人物形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述兩位大師的生前所到達的地方，以及在每一個地方所留下的音樂烙印，便于學生切實理解。[3]

（二）交互顯示

交互顯示是指利用多媒體的視頻技術，可以制作以基于PPT乃至Web網頁等簡易平臺的交互式顯示課件。交互式課件可以對有關的教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識的效果。交互顯示還可以方便師生在課堂上進行互動交流，營造平等、寬松的課堂氛圍，有助于激發(fā)學生的探究興趣、辯證思維和提升學生的審美鑒賞能力。

例如，在《音樂欣賞》這門課程中，講述音樂如何刻畫“水”這一自然景象的時候，教師可以播放斯美塔那的《沃爾塔瓦河》、德彪西的《大?！?、拉赫瑪尼諾夫的（第二鋼琴協(xié)奏曲）和譚盾的《水樂》的音響與視頻片段，編制帶有提問與答案相結合的課件，引導學生系統(tǒng)學習和感受不同作曲家對“水”的不同描繪。

結"語

多媒體輔助教學逐漸成為現階段音樂教學的一種主流手段，運用多媒體技術能夠將書本上單一的、靜態(tài)的知識，變成豐富的、動態(tài)的知識，迎合了當代學生的學習訴求，活躍了課堂教學氛圍，實現了音樂教學質量與效率的同步提升。音樂教師也要不斷學習，熟練掌握多媒體輔助教學的技巧，為學生提供更加精美的課件，讓學生在寬松、活潑的課堂氛圍下，實現音樂基礎水平和審美鑒賞能力的提升。

注釋：

[1]李"燕.音符舞動激情課堂——多媒體在高中音樂教學中的運用分析[J].中國教育技術裝備，2018（03）：117—118.

[2]周雯旭.高師音樂學專業(yè)學生學習方式的轉變——基于“翻轉課堂”教學模式的思考[J].黃河之聲，2017（09）：12—14.

[3]陳曉艷.協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉課堂模式在高師音樂教法課教學中的應用研究[J].藝術評鑒，2017（16）：83—84.

（責任編輯：張洪全）