[摘 要]

彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項基本技能，在幼兒園的實際音樂教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用。從整體角度來看，幼兒歌曲演唱與伴奏是相互滲透的有機整體，歌曲的演唱水平會直接影響到歌曲彈唱的整體表現(xiàn)。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，通過重視彈唱訓(xùn)練中聲樂技巧的主導(dǎo)作用，來進一步提高學(xué)生幼兒歌曲的彈唱水平。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育;歌曲彈唱;聲樂技巧;主導(dǎo)作用

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）12-0048-02

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱是指教師邊演唱邊同步彈奏鋼琴伴奏的一種表現(xiàn)形式。它是融合了聲樂演唱、鋼琴伴奏、即興表演、視唱和音樂理論等諸多要素的綜合性課程，是學(xué)前教育專業(yè)技能的一項重要基本功。彈唱在幼兒園實際教學(xué)活動中應(yīng)用十分廣泛。首先在音樂活動中，教師通過自彈自唱的形式來示范音樂作品，讓孩子對音樂作品留下清晰的表象;其次，彈唱技能是對音樂進行講析的重要輔助技能，教師可以運用熟練的彈唱技能對音樂作品進行局部欣賞，通過速度及力度上的變化，突出重點，以幫助幼兒更好地感知理解音樂作品;另外，彈唱還是教師進行教學(xué)組織的重要手段，可以有效吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子參與活動的熱情。

從完整意義上看，幼兒歌曲彈奏與演唱是融為一體的。但在實際彈唱中，我們又必須把握好彈與唱的主次關(guān)系，即以唱為主，彈為輔。針對學(xué)前教育專業(yè)目前學(xué)生在彈唱學(xué)習(xí)中所存在的一些問題，為了進一步提升學(xué)生幼兒歌曲彈唱的綜合表現(xiàn)力，我們應(yīng)在彈唱中重視對學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練。

一、彈唱中聲樂技巧存在問題

通過多年對學(xué)前教育專業(yè)彈唱課程的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生在彈奏鋼琴時不會唱歌，即使出聲也是噓聲、小聲或白聲，沒有良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài);有45%的學(xué)生在彈唱中雖然能意識到歌唱發(fā)聲的狀態(tài)，但彈奏和演唱兩個方面卻又不能有機地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，表現(xiàn)為彈唱中時常中斷或者音準、節(jié)奏不夠準確、速度不穩(wěn)定等;只有30%的學(xué)生能將歌曲手口協(xié)調(diào)的完整彈唱，但又缺乏對歌曲內(nèi)容的情感表現(xiàn)。究其原因，主要是大部分學(xué)生音樂綜合能力相對薄弱;學(xué)生對彈唱重要性的認知不夠充分;部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不注重課后訓(xùn)練，對待作業(yè)敷衍了事，以致技術(shù)水平掌握不足所導(dǎo)致的。

此外，部分高職院校對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置存在不合理的情況，對聲樂教學(xué)、鋼琴教學(xué)、樂理視唱教學(xué)等缺乏科學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，使得彈唱課程達不到預(yù)期理想的效果。[1]在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)與聲樂教學(xué)往往相互孤立，鋼琴教學(xué)專注于學(xué)生演奏技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而聲樂教學(xué)則更側(cè)重學(xué)生對發(fā)聲技巧的掌握，忽略了對歌曲的分析、處理及幼兒歌曲表現(xiàn)力的訓(xùn)練。事實上，聲樂演唱與幼兒彈唱中的演唱還是有所區(qū)別的，很多學(xué)生在進行發(fā)聲練習(xí)或者演唱聲樂作品時，會運用所學(xué)習(xí)的發(fā)聲技巧與方法，而到了實際的幼兒歌曲彈唱中就會因為追求所謂的童聲而出現(xiàn)白聲演唱或者喊著唱，把歌唱中所要求的呼吸、發(fā)聲位置、喉頭的穩(wěn)定性全部都拋諸腦后，其中很大一部分原因還是由于彈唱中聲樂技巧比較薄弱所造成的。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當在充分意識到當前聲樂技巧所存在問題對彈唱造成影響的同時，強化彈唱中聲樂技巧的訓(xùn)練，從而以“唱”來促進彈唱的整體表現(xiàn)力。

二、彈唱中聲樂技巧的主導(dǎo)作用

（一）聲樂技巧有助于彈唱歌曲的學(xué)習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多進校時音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱，導(dǎo)致他們在音準、節(jié)奏的學(xué)習(xí)掌握方面存在困難，而聲樂教學(xué)相比較鋼琴演奏而言，在音準、節(jié)奏的理解掌握上有一定的優(yōu)勢。鑒于此，我們在實際彈唱教學(xué)中，面對一首新授的彈唱歌曲，可以結(jié)合視唱的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生跟著老師彈奏的琴聲劃拍視唱歌曲的旋律，在音準和節(jié)奏問題都解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練習(xí)單手在鋼琴上彈奏歌曲旋律，隨后填入歌詞。當然，也可將全班分成兩大組，一組同學(xué)彈，一組同學(xué)唱，再相互轉(zhuǎn)換，最后做到能獨立的用右手彈奏并演唱。這樣的方式，可以有效地避免歌曲彈唱中可能會出現(xiàn)的音準、節(jié)奏方面的問題，而且由于是右手彈旋律，可以更好地感知歌曲旋律，將歌曲彈唱的注意力更多地放在思考歌曲的演唱上。由于兒歌的歌詞大多具有趣味性、生動性的特點，啟發(fā)學(xué)生在清晰準確咬字吐字的基礎(chǔ)上，注意歌唱語音表達的生動性，利于歌曲情感完整性地表達。隨后，在歌曲旋律演奏、演唱都掌握的情況下，確定左手的伴奏和弦級數(shù)及伴奏音型，這樣漸進式的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生手、眼、口的協(xié)調(diào)配合，從而有效地促進“彈”與“唱”的結(jié)合。在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，對于初學(xué)者而言，先學(xué)習(xí)歌曲再進行彈唱訓(xùn)練，可以有效地避免彈唱中時常中斷、音準、節(jié)奏不準確的問題，提高歌曲彈唱的完整性，將歌曲所要表達的思想感情通過彈唱的方式準確地傳遞給聽眾，產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，我們強調(diào)聲樂技巧在彈唱中的主導(dǎo)作用。

（二）唱為主、彈為輔，彈唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一

學(xué)前專業(yè)學(xué)生的彈唱從整體角度來看，主要包含了鋼琴演奏與聲樂技巧兩部分內(nèi)容，二者之間并非簡單意義上的疊加，而是熟練地鋼琴伴奏技能與聲樂技巧之間的有機結(jié)合。就目前彈唱教學(xué)的情況看，大多數(shù)的學(xué)生能完成彈唱的任務(wù)，但存在彈、唱不協(xié)調(diào)的問題，表現(xiàn)為：彈唱的音量比重嚴重失調(diào)，鋼琴彈奏的音量過響，導(dǎo)致聽不清在唱什么，更不用說音樂作品的表現(xiàn)力了。還有部分同學(xué)演唱很完整、有一定的表現(xiàn)力，但實際彈奏時常斷斷續(xù)續(xù)，缺乏完整性，極少數(shù)同學(xué)在二者的配合中會出現(xiàn)只彈不會唱等問題。

兒歌彈唱最終的表現(xiàn)主體是“唱”而非“彈”，如果將彈唱比成紅花與綠葉的話，“唱”是紅花，始終是關(guān)注的焦點、主體;“彈”就如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼。[2]彈唱的整體性、統(tǒng)一性必須要以聲樂演唱為主、鋼琴伴奏為輔，切忌伴奏的力度超過演唱音量而造成的喧賓奪主，或者由于伴奏織體復(fù)雜而對演唱形成的干擾。在對一首兒歌進行實際的彈唱時，首先需要我們對歌曲進行細致深入的分析，一首優(yōu)美的3/4拍抒情歌曲與一首活潑歡快的2/4拍樂曲，兩者的伴奏音型在選擇上肯定是不一樣的，又如，同樣是2/4拍的進行曲《學(xué)做解放軍》和詼諧幽默的《粗心的小畫家》因為風(fēng)格的迥異，在伴奏音型的選擇上同樣也是有所區(qū)別，前者適合運用柱式伴奏音型而后者則比較適合運用半分解伴奏音型來表現(xiàn)孩子的童真與童趣，因此面對任何音樂作品，我們都需要根據(jù)歌曲的風(fēng)格、速度、情感表達等特點來選配合適的和弦及伴奏音型，運用科學(xué)的歌唱發(fā)聲狀態(tài)、適合的音色、力度有感情地來表現(xiàn)，從而達到聲情并茂的效果，使得幼兒能更好地理解感知音樂作品。由此可見，要切實地提高彈唱水平，必須重視彈唱中聲樂技巧的訓(xùn)練，只有以“唱”為主、“彈”為輔，才能在實現(xiàn)彈唱的整體性與統(tǒng)一性的同時，使得彈唱更具有表現(xiàn)力。

（三）聲樂技巧有助于彈唱歌曲的情感表現(xiàn)

“形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，形式如果脫離了內(nèi)容，就會損壞內(nèi)容，反之，內(nèi)容如果脫離形式，就會損壞形式?！保▌e林斯基）彈唱作為音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，它的本質(zhì)就是把音樂作品的內(nèi)在情感表達出來。以往，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，更注重彈唱的整體性，而忽略了彈唱藝術(shù)的情感表現(xiàn)。其實彈唱不同于一般性的演唱或演奏，要想感動別人，就需要借助于聲樂技巧，通過演唱音色、力度、速度、語氣等的變化，來傳達、再現(xiàn)音樂藝術(shù)美。例如，在我國流傳已久的經(jīng)典兒歌《小燕子》旋律優(yōu)美，全曲采用了ABA的三段體結(jié)構(gòu)，A段由于旋律具有抒情性的特點，我們在伴奏音型的設(shè)計上可以運用長琶音，B段旋律考慮以八分音符為主，為了表現(xiàn)音樂的生動性，適當?shù)牡胤竭€出現(xiàn)了八分休止符，描寫出小燕子除害蟲、保莊稼的場景，這時我們可以運用半分解的音型與A段伴奏織體形成鮮明的對比。同時，在演唱方面要注意AB段情緒的對比，A段演唱的聲音需要更加流暢、連貫，在演唱B段時則要注意聲音的輕巧與彈性，這樣才能生動表現(xiàn)出人們對小燕子辛勤勞動的喜愛之情。歌曲《比尾巴》2/4拍旋律，歌曲活潑輕快，以問答的形式來表現(xiàn)小動物不同的形象特點。彈唱中要注意問與答不同的歌唱語氣，同時在彈奏力度上予以適當控制，表現(xiàn)歌曲中動物生動有趣的形象。

因此，我們在面對音樂作品時，需要對其本身進行全面的分析，把握歌曲的風(fēng)格，體會歌詞的內(nèi)涵，運用正確的聲樂技巧來表現(xiàn)作品。教師良好的彈唱表現(xiàn)，會激發(fā)幼兒參與活動的興趣與熱情，有利于幼兒對節(jié)奏、音準、歌詞及歌曲情感的準確理解和表達，更有利于培養(yǎng)幼兒正確的歌唱發(fā)聲習(xí)慣。當然，幼兒歌曲與成人歌曲在演唱方面既有區(qū)別又有聯(lián)系，演唱幼兒歌曲同樣需要在良好的氣息支撐下，運用胸腹聯(lián)合式呼吸，保持胸下部兩肋擴張的狀態(tài)和后背挺立的感覺，保持喉頭的穩(wěn)定，起音自然，發(fā)音準確，由高位置發(fā)出、盡量向前靠一些，這樣容易發(fā)出自然、純凈、柔和悅耳的聲音，讓幼兒通過教師的示范對音樂作品留下一個清晰的表象。對于那些喜歡大聲喊唱的學(xué)生，教師要進行合理性引導(dǎo)，讓他們對聲音進行控制，建立良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài)，這樣才能提高自身的聲樂演唱，從而更好地提升彈唱的整體水平與質(zhì)量。

結(jié) 語

歌曲彈唱是彈與唱的統(tǒng)一體，兩者相互交融、相互滲透。教師在對學(xué)生進行彈唱訓(xùn)練時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入全面地分析、理解音樂作品，根據(jù)歌曲的風(fēng)格和內(nèi)容，選擇合適的伴奏音型，運用適合的音色和演唱情緒來進行表現(xiàn)，確保音樂作品的形象和情感生動地演繹出來，引起聽者的共鳴。因而，教師在實際教學(xué)過程中，不僅要加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在彈與唱協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，重視聲樂技巧的訓(xùn)練，從而有效地全面提升學(xué)生彈唱的綜合實力。

（責(zé)任編輯：張洪全）