[摘 要]實踐教育思想是我國于20世紀從歐洲引進的先進思想。它應(yīng)用在我國的音樂課堂教學中，一定程度上改善了長期以來集體授課模式下學生理論知識水平高但頭腦僵硬、創(chuàng)新能力差的弊端，滿足了兒童成長發(fā)育需要的同時，也體現(xiàn)了音樂學科本身的特殊性。本文從實踐教育思想概念及重要意義出發(fā)，通過闡述兒童生理發(fā)育特點，指出實踐教育思想對我國當代兒童音樂教育的影響。

[關(guān)鍵詞]實踐教育思想;音樂教育;兒童

[中圖分類號]G613.5"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）06-0147-03

為了實現(xiàn)教育在人口眾多的中國普及化，我國學校的課堂一直使用集體授課的模式進行教學。這種授課形式可以節(jié)省教師資源、降低教育成本投入、利于音樂普及化教育，對于我國20世紀教育的發(fā)展具有非常深刻的意義。但是，如今傳統(tǒng)的集體授課制形式已經(jīng)不能滿足國家現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的需求：一方面，這種集體聽課的方式不符合兒童身體發(fā)育規(guī)律，不利于培養(yǎng)學習興趣;另一方面，音樂本身是一門需要體驗和實踐的藝術(shù)類學科，這種集體教學無法讓每個學生對所學知識充分實踐，由于班級中學生多，教師不能充分顧及每位學生的體驗并加以引導(dǎo);而在考評方面，教學評價機制片面、單一，評價標準規(guī)范不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學生容易出現(xiàn)音樂理論知識有余而音樂能力不足。

隨著上述問題的日益突出，兒童的音樂教育已經(jīng)得到教育部門的密切關(guān)注和熱烈討論，音樂學科也在不斷探索新的教學形式，引入新的教學理念，規(guī)范教育體系。實踐教育思想的引進讓學生從聆聽者變?yōu)檎n堂的主體，極大地解決了集體授課形式中重知識輕能力、教育模式單一等問題。學生通過體驗、感受、表達所學的知識來學習音樂，這對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，增強學習的主動性、提高創(chuàng)新能力都有重要的指導(dǎo)意義。

一、實踐教育思想及其意義

實踐教育思想是我國于20世紀末從歐洲教育體系中引進的教育思想。第一次工業(yè)革命起，歐洲通過實踐研究不斷創(chuàng)新，科技迅速發(fā)展，研究熱潮也隨之興起，實踐教育思想從中產(chǎn)生并很快應(yīng)用到了音樂學科，形成教學體系。

（一）實踐教育概述

實踐教育，從狹義上說是指一種與實踐活動聯(lián)系在一起的教育措施、手段。從廣義來說，實踐教育是指一種“育人”的教育理念[1]。

實踐教育思想最早可以追溯到古希臘時期亞里士多德所著《形而上學》一書，書中指出“實踐對象是人而非物”，最早將“實踐”一詞應(yīng)用于人類。這一觀點指出實踐傳授的不應(yīng)只是知識技能，還要包括發(fā)展人的精神世界，談及研究人的教育領(lǐng)域則主要應(yīng)該關(guān)注人的發(fā)展。遺憾的是，亞里士多德的這一思想在當時并未受到普遍關(guān)注，直到歐洲工業(yè)革命時期，研究者通過實踐行為發(fā)明科技，形成了研究體系，并延伸至教育領(lǐng)域，實踐教育思想得以形成并發(fā)展。實踐教育思想通過對研究調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進行分析、整理形成理論，并把理論應(yīng)用于其他教學之中，這種實踐教育的學習方法包括體驗學習、觀察學習、操作學習等多種實踐途徑，受到了歐洲教育界的熱烈歡迎，很快成為了歐洲的主流教育模式。

音樂教育中實踐是非常重要的部分，沒有親身實踐則產(chǎn)生不了音樂，也就無從學習音樂。隨著實踐教育思想的發(fā)展，越來越多的音樂教育學家們發(fā)現(xiàn)實踐可以提升音樂學習效果，他們通過調(diào)查研究形成諸多以實踐教育為主導(dǎo)的教學方法，并將其傳播到世界各地，如瑞士的達爾克羅茲教學法、匈牙利的柯達伊教學法、德國的奧爾夫教學法及日本的鈴木教學法等都是世界知名的以實踐為主的音樂教育方法，我國的音樂課程標準在改革進程中也逐漸加大了實踐教育的比例。

（二）音樂實踐教育的意義

相對于理論學習來說，音樂實踐教育存在對教師要求高、危險系數(shù)大、學習效果不易控制等特點，在我國的應(yīng)用范圍和形式至今仍是業(yè)內(nèi)爭論與思考的話題，但是音樂實踐教育的發(fā)展是大勢所趨。

1.音樂實踐教育有助于更好地理解、學習音樂知識

任何理論的產(chǎn)生都源于實踐，研究者在實踐中不斷遇到新的問題，總結(jié)失敗的經(jīng)驗，再發(fā)現(xiàn)新的問題形成了理論。所以說，單純的理論學習對于學習某方面知識而言是不夠完整的，理論是研究者多次實踐后凝練而成的精華，而真正的知識主體在于實踐過程本身。音樂學習道理也是相同，僅僅學習最精華的理論部分是無法體會音樂的精髓的，只有在實踐中不斷感受生活、通過經(jīng)歷感受作曲家所感才能理解音樂的真正含義。

2.音樂自身具有實踐性

音樂來源于實踐，并通過實踐傳播，只有感知音樂才能理解理論。所以說，音樂學科區(qū)別于語文、歷史等理論性學科最大的特點就是它離不開實踐教育，學生必須通過自己的親身感觸才可以獲得對音樂的感受與理解。

3.音樂可以提升學生的綜合能力

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學校基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，許多學校都加大了實踐教育在課堂中所占比例，實踐教育思想在我國音樂教育體系中從最初單純的唱歌課發(fā)展為如今集合作、創(chuàng)新、興趣為一體的教育體系，音樂的學習從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚓C合其他學科的能力傳授。這種音樂教育中的實踐滿足人類認知的正確發(fā)展規(guī)律、滿足兒童愛玩的天性，適合兒童的發(fā)育發(fā)展，是我國培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、保持理論發(fā)展生機的必然。

二、兒童的身心發(fā)展規(guī)律

教育是通過研究人的發(fā)展規(guī)律幫助其更好地發(fā)揮才華的學科，因此教育學與生理學、心理學兩門學科是不容分割的。兒童是處在發(fā)育階段的個體，每一個兒童都有自己的個性，但其思維發(fā)展、頭腦發(fā)展都是具有大致的固定規(guī)律。本文把12周歲以下的學生定位成兒童，根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰對兒童認知的研究，大致把兒童的認知分為2歲以內(nèi)、2～3歲到6～7歲和6～7歲到12歲三個年齡階段[2]。

（一）2歲以內(nèi)的兒童

2歲以內(nèi)兒童的大腦處于快速發(fā)育階段，這個時期他們頭腦初步發(fā)育，他們對事物的認知沒有任何概念、經(jīng)驗可參考，他們也理解不了符號的定義。他們獲取事物的途徑是靠身體的感知。因此，他們所受的音樂教育其實主要來源于自身實踐，外界的教育并不占主導(dǎo)。

（二） 2～3歲到6～7歲的兒童

這一時期是開拓兒童能力的關(guān)鍵時期。他們的符號概念初步形成，可以進行言語表達和簡單地聽從指示，但是不同的兒童對老師講話的反應(yīng)程度不同，這個階段兒童發(fā)育不能與理論教育要求相匹配，還需要依靠實踐指導(dǎo)其認知，但是這個階段是拓展能力的關(guān)鍵時期，如果錯過了提升音樂能力的關(guān)鍵期，兒童通過后期努力是無法彌補的。

（三）6～7歲到12歲的兒童

6～7歲到12歲的兒童是他們成長發(fā)育的高峰時期，他們思維發(fā)展迅速，但是頭腦發(fā)育還不成熟，需要依靠具體事物的學習，兒童之間抽象的邏輯思維能力差異較大，因此這個階段可以對其進行理論教育但是理論教育必須以實踐教育作為基礎(chǔ)。

綜上所述，0到12歲的兒童主要需要靠實踐來認知，這個時期學校采用實踐教育符合其成長規(guī)律，有利于他們對事物的把握，音樂教育應(yīng)用實踐教育的理念，一定程度上平衡了其他理論學科的弊端。這種實踐教育不應(yīng)該僅限于音樂學科，2011年的《音樂課程標準》已經(jīng)提出學科綜合這個概念，兒童成長期需要這種實踐教育，音樂教育界應(yīng)大力推廣這種實踐教育，用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方法更好地促進他們成長。

三、實踐教育對兒童音樂教育的影響

實踐教育對人的指導(dǎo)含義是十分深遠。過去的教學經(jīng)驗告訴我們，如果兒童長期缺乏實踐教育，其思維會變得僵化。如果教師在孩子們學習之初不能培養(yǎng)其對事物的好奇心和對知識的探尋心，他們就會在應(yīng)試教育中失去學習興趣，出現(xiàn)只是學習知識而不善于發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的現(xiàn)象。所以說，音樂學科作為實踐教育的載體能夠幫助兒童更好地成長，更符合當今時代發(fā)展的步伐，應(yīng)該得到更多人的理解與關(guān)注。

（一）能夠促進兒童的生理發(fā)育

實踐教育符合人的認知規(guī)律，符合兒童的心理、生理特點，對兒童的成長十分有利。兒童在出生后就可以對聲音做出反應(yīng)，而且一些音樂能力必須在幼兒時期加以培育，錯過了音樂學習的最佳時期，其成年后通過再大的努力也很難達到幼兒期培育的教育效果。如，兒童在1到2歲時期就能即興創(chuàng)作，到了3至4歲是決定音高培養(yǎng)的關(guān)鍵性時期，6到7歲是其音準形成時期，7到8歲是節(jié)奏感形成時期，8到9歲二聲部感知能力逐漸形成[3]。在不同的發(fā)育時期，可以通過游戲等方式對其器官、大腦進行訓(xùn)練，從而大力開發(fā)其功能，促進其更好地生理發(fā)育。

（二）能夠促進兒童的心理發(fā)育

20世紀末改革開放的思潮把國外優(yōu)秀的音樂教學思想引入國內(nèi)，音樂課開始注重兒童頭腦的開發(fā)、對于問題的探究、兒童之間的合作。創(chuàng)新的實踐課程板塊也已經(jīng)逐漸完善。音樂課以其獨特性可以很好地通過游戲的方式讓孩子擴展思維，通過活動的方式增強他們的溝通能力，在活動中增強與他人的協(xié)調(diào)合作能力，提高面對突發(fā)問題的解決能力，能夠讓兒童在獨立完成任務(wù)的同時增強他們自信心。不同于理論課的授課模式，實踐課完全以學生為主體，教師只是充當引導(dǎo)者，學習中遇到困難了必須自己解決才能往下進行。所以說，這種方式方法還能夠培養(yǎng)兒童堅韌的品格，需要音樂教育者及管理者給予足夠的重視去完善實踐教育體系，把教育目標指向未來，目光放長遠，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

結(jié)"語

近年來，隨著案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的不斷推陳出新，音樂實踐教育受到廣泛關(guān)注。但由于我國關(guān)乎個人命運的中、高考等國家級考試仍然以理論考試為主導(dǎo)，使得部分音樂老師在教學實施過程中并沒有真正落實以實踐為主的教育方法。在家庭教育上，一些兒童家長對音樂課這樣的非核心課程重視不夠，導(dǎo)致孩子所投精力很少，加之實踐教育過程本身存在的不安全、要求高等不利因素的影響，音樂實踐教育體系的成熟還有漫漫長路要走。

音樂課中的實踐教育目前仍需要音樂界和教育界的專家們共同努力去完善與發(fā)展。兒童通過實踐的音樂教育方式不僅能夠善于發(fā)現(xiàn)美、樂于探究美，更會把所學知識在實踐中更好地理解，形成舉一反三的綜合能力。實踐就像一根碩大的樹干，把各個“能力”的枝葉都聯(lián)結(jié)在一起又彼此分割開來。音樂課堂中的實踐教育既拓展兒童的綜合素質(zhì)又培養(yǎng)創(chuàng)新人才，符合我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求，宜成為未來中國音樂教育的主流，為未來中國發(fā)展不斷提供肥沃的養(yǎng)料。

注釋：

[1]曾素林.論實踐教育——基于實證方法與國際比較[D].華中師范大學，2013：33.

[2]張源元.從心理學角度分析小學音樂課堂教學——以皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論為例[J].黃河之聲，2017（10）：52.

[3]曹"理，何"工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2001：93.

（責任編輯：劉露心）