[摘 要]在新課改背景下讓器樂走進小學(xué)課堂，不僅可完善小學(xué)音樂教學(xué)體系，多維度培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、肢體協(xié)調(diào)能力等基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，繼而有效提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小學(xué)器樂進課堂的必要性，以期推動小學(xué)教育事業(yè)良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);器樂;進課堂;必要性

[中圖分類號]G613.5"[文獻標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）06-0074-02

自“立德樹人”教育理念被推行以來，如何培養(yǎng)學(xué)生終身受用的知識及技能，成為教師需要思考與解決的重要問題之一。針對小學(xué)音樂教學(xué)，讓器樂走進課堂，可有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，以器樂為紐帶，拉近學(xué)生與音樂知識的距離，拓展音樂教學(xué)途徑，為落實“立德樹人”的教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑸橐龑?dǎo)教師重視器樂，在音樂教學(xué)過程中為器樂留下一席之地，樹立器樂進課堂的教學(xué)意識，分析小學(xué)器樂進課堂的必要性顯得尤為重要。

一、有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量

相較于傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)方法，以器樂為載體開展音樂教學(xué)活動，可以使音樂知識更加具象、生動，減小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)阻力，同時教師在講解音樂知識基礎(chǔ)上，組織學(xué)生運用器樂演奏歌曲，加深學(xué)生對所學(xué)音樂知識的印象，體現(xiàn)小學(xué)器樂進課堂具有提高音樂教學(xué)質(zhì)量的必要性?；诖耍瑸橛行岣咝W(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，教師可從以下幾個方面進行分析：一是器樂教學(xué)與音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)融合并進。例如教師在進行《在北京的金山上》教學(xué)時，可以率先運用器樂演奏該歌曲，使學(xué)生對該歌曲旋律有一定了解，為教師開展音樂教學(xué)活動鋪平道路。在教師對樂理知識講解完畢后，教師可利用器樂為學(xué)生演唱伴奏，使學(xué)生演唱過程不再單調(diào)乏味，豐富演唱練習(xí)方法，同時器樂旋律可以幫助學(xué)生更好地演唱，繼而提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量;二是學(xué)生自主演奏與師生協(xié)作演奏融合并進，以器樂為載體，實現(xiàn)師生高效交互的目標(biāo)，達到師生攜手創(chuàng)設(shè)高效音樂講堂的目的。例如教師在進行“二重唱”“三重唱”教學(xué)時，可將班級學(xué)生大體分為兩組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)多重唱，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)多重奏，教師則作為指揮，指導(dǎo)學(xué)生高效完成音樂表演及學(xué)習(xí)任務(wù);三是基礎(chǔ)評價與能力評價融合并進。教學(xué)評價是課堂教學(xué)重要一環(huán)，在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣針對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進行評價，對學(xué)生樂感、音樂表現(xiàn)力等有關(guān)核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容較少。為此在小學(xué)器樂進課堂后，教師應(yīng)通過分析學(xué)生器樂演奏情況完善小學(xué)音樂評價體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

相較于單純的演唱來講，演奏器樂難度相對較高，不僅須學(xué)生專注地看著樂譜，還須通過運動手指駕馭器樂。其間學(xué)生大腦須高速運轉(zhuǎn)，以便實現(xiàn)手、眼協(xié)調(diào)演奏的目標(biāo)，以豎笛、口琴、口風(fēng)琴等需要吹奏的器樂來講，須學(xué)生氣息平穩(wěn)、肺活量大，這就要求學(xué)生身體素質(zhì)達標(biāo)，可以靈活調(diào)配氣息，確保能夠順利完成演奏任務(wù)，其中學(xué)生進行器樂演奏的過程，就是培養(yǎng)專注力、協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)力、自信心、音樂能力等核心素養(yǎng)的過程?；谛W(xué)音樂教學(xué)中涉及許多重唱訓(xùn)練的樂曲，在學(xué)生重唱過程中教師引導(dǎo)學(xué)生運用器樂進行二重奏、三重奏，可有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以明晰個體與集體的關(guān)系，體現(xiàn)小學(xué)器樂進課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性?；诖?，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可從以下幾個方面進行分析：一是積極學(xué)習(xí)“立德樹人”內(nèi)涵，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);二是深度挖掘音樂教材內(nèi)涵，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點;三是以學(xué)生為主、教師為輔，確保學(xué)生可以自發(fā)地提升核心素養(yǎng)，掌握更多終身受用的知識及技能。例如，教師在進行《故鄉(xiāng)是北京》教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行器樂演奏，并詢問學(xué)生對歌曲的理解，從旋律、歌詞及對家鄉(xiāng)的熱愛之情等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入解析歌曲內(nèi)涵，并鼓勵幾名同學(xué)進行多重奏。在落實小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力、樂感、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、協(xié)作互助能力等核心素養(yǎng)的目的，同時將熱愛家鄉(xiāng)這顆種子深埋學(xué)生心中，凸顯小學(xué)器樂進課堂的必要性[2]。

三、有利于調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的好伙伴，為此小學(xué)音樂教師須在教學(xué)過程中突出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式相比，將器樂帶入小學(xué)音樂課堂可激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會把器樂視為“玩具”，并產(chǎn)生了解器樂、演奏器樂的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可從器樂歷史、器樂特點、器樂文化、演奏優(yōu)勢等角度進行分析，拉近學(xué)生與器樂之間的距離，并在興趣陪伴下開展器樂演奏學(xué)習(xí)活動，繼而以器樂為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進入音樂世界，助力學(xué)生掌握識譜、演唱的方法，通過演奏把握音樂節(jié)奏。與以往“老師演唱、學(xué)生模仿”的教學(xué)模式相比，器樂作為學(xué)生探索音樂世界的“工具”，可調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，降低音樂知識學(xué)習(xí)與理解難度，體現(xiàn)小學(xué)器樂進課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性?；诖?，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可從以下幾個方面進行分析：一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件，合理選擇準(zhǔn)備進入課堂的器樂，避免出現(xiàn)器樂演奏過于困難，器樂成本過高，無法融入到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中等消極現(xiàn)象。通常情況下口琴、豎笛、口風(fēng)琴等器樂因價格低、演奏簡單在小學(xué)音樂課堂中較為常見;二是教師須根據(jù)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)實況做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)器樂，并在此過程中感受音樂的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過自學(xué)獨立演奏樂曲所帶來的滿足感是教師無法給予的，基于學(xué)生的音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不盡相同，教師應(yīng)發(fā)揮自身教學(xué)“引導(dǎo)者”能效，妥善運用引導(dǎo)性教學(xué)語言，避免打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生攻克自主學(xué)習(xí)難關(guān)，正確掌握器樂演奏方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

四、有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在教學(xué)改革過程中，教師須樹立弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意識，通過教學(xué)改革在教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生得以學(xué)習(xí)、體悟并傳承傳統(tǒng)文化，成為傳統(tǒng)文化保護者、踐行者、傳播者，為增強學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)。我國器樂歷史源遠流長，以嗩吶為例，從公元3世紀(jì)由阿拉伯、波斯一帶傳入我國后便開始了漫長的“本土化”歷程，使嗩吶逐漸成為我國較具代表性的民間樂器之一，它與人民群眾關(guān)聯(lián)密切，承載基層群眾情感?！栋嬴B朝鳳》詮釋了生機勃勃的自然景象?！度腋！非{(diào)古樸、灑脫、柔和、深奧，體現(xiàn)先輩對美好生活的向往?！短ЩㄞI》歷史悠久，其作者已經(jīng)無從考證，根據(jù)人們在抬花轎時的動作、運動狀態(tài)創(chuàng)作得來，屬于民間傳統(tǒng)古典音樂之一，體現(xiàn)先輩的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，更傳承著中國的傳統(tǒng)文化。將器樂歷史、器樂文化、器樂精神與小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容融合在一起，可以有效引導(dǎo)學(xué)生襲承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體會音樂內(nèi)涵?；诖?，為使小學(xué)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可從以下幾個方面進行分析：一是根據(jù)教材科學(xué)滲透傳統(tǒng)文化;二是提高教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集與器樂及音樂教學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，用以充實傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容;三是豐富傳統(tǒng)文化教育方法，多渠道滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)揮器樂進課堂育人的效用[4]。

五、有利于推動音樂教育事業(yè)良性發(fā)展

小學(xué)器樂進課堂必然會打破原有音樂教學(xué)體系的平衡，傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中的不足之處隨之顯現(xiàn)出來，如音樂教材中缺乏與器樂相關(guān)的知識，教師教學(xué)方法存在滯后性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，等等。這些不足之處雖是以往教學(xué)體系中存在的問題，但更是全新教學(xué)體系的發(fā)展契機，教師只有在音樂教學(xué)中有效利用器樂，并積極開展器樂教學(xué)活動，才能發(fā)現(xiàn)這些一直被教師忽視的育人問題，繼而引導(dǎo)教師立足新課改背景，優(yōu)化配置教育資源，建立健全教育體系，不僅為器樂進課堂鋪平道路，還為推動小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，為有效推動小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展，教師可從以下幾個方面進行分析：一是創(chuàng)設(shè)“校本化”教材?；谛W(xué)音樂教材內(nèi)有關(guān)器樂的知識較少，教師可以根據(jù)器樂類型及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，多渠道整合教育資源，打造器樂“校本化”教程，滿足新時期小學(xué)音樂教學(xué)需求;二是教師應(yīng)提高自身器樂演奏能力，確?？梢造`活運用器樂;三是開設(shè)器樂興趣教學(xué)第二課堂，為想要深入學(xué)習(xí)器樂及音樂知識的學(xué)生創(chuàng)造條件，繼而推動小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展[5]。

結(jié)"語

綜上所述，在新課改背景下小學(xué)器樂進課堂勢在必行，為此教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，提高自身器樂演奏能力，深入挖掘教材內(nèi)涵，探尋器樂與音樂教學(xué)融合的基點，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，側(cè)重打造“校本化”器樂教程，繼而通過小學(xué)器樂進課堂提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動小學(xué)音樂教育事業(yè)良性發(fā)展，體現(xiàn)小學(xué)器樂進課堂的必要性。

注釋：

[1]黃逸心.農(nóng)村小學(xué)器樂進課堂的必要性分析[J].北方音樂，2018，38（04）：208.

[2]吳立娟.淺談農(nóng)村小學(xué)器樂進課堂的必要性[J].才智，2017（31）：184.

[3]陳有青.流行音樂及器樂進課堂的必要性和方法探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（07）：178.

[4]張紅梅.淺析器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的重要性[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016（08）：262.

[5]王"婷.淺談器樂在中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].文藝生活·文海藝苑，2018（05）：126.

（責(zé)任編輯：劉露心）