[摘 要]將多元智能理論應(yīng)用在幼兒音樂教學(xué)中，不僅能夠豐富幼兒音樂教學(xué)形式，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的多元智能。鑒于此，本文研究了多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯(lián)系、探討了在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的意義、詳細(xì)分析了在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略，以期為研究多元智能理論、幼兒音樂教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論;幼兒音樂教學(xué);歌唱教學(xué);打擊樂

[中圖分類號(hào)]G613.5"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]1007-2233（2019）06-0070-02

一、多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯(lián)系

多元智能理論最早是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出來的，他在《智力結(jié)構(gòu)》這本書中指出，人們的智力并不是我們認(rèn)為的一種能力，而是八種互相平等且獨(dú)立的智能，這八種智能是數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語言能力、音樂能力、空間能力、視覺能力、自省能力、人際交往能力、想象能力，這些能力并不存在誰主要、誰次要的問題，每一項(xiàng)能力都是獨(dú)立自主的，多種能力相結(jié)合構(gòu)成了人的綜合發(fā)展。多元智能理論為現(xiàn)階段的教育課程的改革提供了重要的理論依據(jù)。

二、將多元智能理論應(yīng)用在幼兒音樂教學(xué)中的重要意義

（一）開發(fā)幼兒大腦功能

音樂教育對(duì)增進(jìn)幼兒大腦功能具有重要的作用，人們的大腦分

為左腦和右腦，左腦一般負(fù)責(zé)語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等內(nèi)容，右腦主要負(fù)責(zé)繪畫、音樂、空間幾何以及想象等內(nèi)容。左腦和右腦在位置上是獨(dú)立的，但是在存儲(chǔ)圖像及聲音、分析問題的過程中，左腦和右腦是互相協(xié)作的關(guān)系，以此才能將大腦的重要功能充分發(fā)揮。幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中，首先是右腦產(chǎn)生記憶和存儲(chǔ)，進(jìn)而左腦對(duì)其進(jìn)行分析和推理，在左右腦分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生理解和記憶。由此不難看出，多元智能理論能夠開發(fā)幼兒大腦功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[1]。

（二）促進(jìn)幼兒形成健全的人格

將多元智能理論應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂家，而是通過優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)模式來激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，將幼兒潛在的各種能力充分激發(fā)出來，以此幫助他們形成健全的人格。在將多元智能理論應(yīng)用到音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能地采用多元化的教學(xué)模式，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓幼兒在快樂的音樂學(xué)習(xí)氛圍中將他們的多元智能發(fā)揮出來。例如在教學(xué)音樂課“拔蘿卜”時(shí)，老師可以讓幼兒思考如何幫助老奶奶和老爺爺快速拔出蘿卜，并讓幼兒跟著音樂進(jìn)行相應(yīng)的表演。幼兒在探討、分析的過程中鍛煉了邏輯思維能力和人際交往能力;而隨著音樂進(jìn)行相應(yīng)的表演，又培養(yǎng)了幼兒的音樂能力;幼兒在幫助別人的過程中感受到了快樂，并決定以后都應(yīng)該盡可能地幫助別人，這個(gè)過程又培養(yǎng)了幼兒的自省能力。由此不難看出，將多元智能理論應(yīng)用到幼兒音樂活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)幼兒的多種能力，最終促進(jìn)幼兒健全人格的形成[2]。

三、將多元智能理論應(yīng)用在幼兒音樂教學(xué)中的策略

（一）將多元智能理論運(yùn)用于唱歌教學(xué)中

人們一般會(huì)通過歌唱的形式將自己內(nèi)心的情緒表達(dá)出來，或歡快或低沉的歌唱總能恰如其分地表達(dá)出人們內(nèi)心的喜悅或悲傷。即使是嬰兒，在聽到音樂時(shí)也有非常明顯的反應(yīng)，他們?cè)谶捱扪窖綄W(xué)語期也能跟隨音樂節(jié)拍進(jìn)行哼唱，由此表達(dá)出他們內(nèi)心的情緒。歌唱活動(dòng)是幼兒音樂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，幼兒在唱歌的過程中，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的情感非常直接地表達(dá)出來，同時(shí)，幼兒能夠從唱歌中感受到快樂，身心也由此得到滿足。在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用多元智能理論，能讓幼兒在產(chǎn)生歡快體驗(yàn)的同時(shí)，智能也能夠得到快速開發(fā)。例如，針對(duì)某些歌曲，老師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合唱、輪唱，這些歌唱方式能夠快速培養(yǎng)幼兒的合作交際智能;在教學(xué)新歌時(shí)，為了讓幼兒更快更準(zhǔn)確地記住歌詞，老師可以同幼兒玩歌詞接龍的游戲，幼兒在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歌詞進(jìn)行記憶的過程，能夠培養(yǎng)語言智能;為了讓歌唱活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，老師也可以讓幼兒在歌唱的過程中，用身體動(dòng)作將歌詞內(nèi)容表現(xiàn)出來，這一過程培養(yǎng)了幼兒的音樂智能及運(yùn)動(dòng)智能[3]。

（二）將多元智能理論運(yùn)用于音樂欣賞活動(dòng)中

音樂欣賞指的是讓幼兒在反復(fù)聆聽和欣賞音樂作品的過程中，從音符、音節(jié)、歌詞中感受到音樂的魅力，長期進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)能夠有效提高幼兒的音樂審美能力。音樂欣賞中極為重要的因素在于傾聽，幼兒是否能夠安靜地、長時(shí)間地傾聽直接決定了幼兒專注力的培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒在欣賞音樂的過程中，腦海中是否呈現(xiàn)出與音樂描述所對(duì)應(yīng)的畫面，直接反映了幼兒欣賞音樂的效果。在音樂欣賞活動(dòng)中應(yīng)用多元智能理論時(shí)，老師可以通過語言描述的方式，將音樂作品中的意境呈現(xiàn)出來，讓幼兒在聆聽音樂作品時(shí)，結(jié)合老師的故事講解，在腦中浮現(xiàn)出音樂中的畫面。例如在傾聽《加速度圓舞曲》時(shí)，老師可以這樣描述：“一群快樂的小精靈圍在一起，他們嘰嘰喳喳討論著什么呢？走近一看，原來小精靈們正在調(diào)制魔法湯，他們正在探討魔法湯的調(diào)料呢！”經(jīng)過老師的描述之后，再讓幼兒傾聽該首音樂，幼兒的腦中會(huì)迅速呈現(xiàn)出老師所講的故事情景，由此，抽象的音樂在幼兒眼前變成了具體的畫面，幼兒的空間想象能力也得到培養(yǎng)。欣賞活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以進(jìn)一步要求幼兒研究和學(xué)習(xí)精靈調(diào)制魔法湯時(shí)的動(dòng)作，讓他們通過特定的動(dòng)作來感受音樂節(jié)奏的變化，以此逐步培養(yǎng)幼兒的空間想象能力及音樂能力[4]。

（三）將多元智能理論運(yùn)用于音樂律動(dòng)活動(dòng)中

音樂律動(dòng)活動(dòng)指的是讓幼兒跟著音樂的節(jié)奏和旋律進(jìn)行相應(yīng)的身體扭動(dòng)，該活動(dòng)能夠讓幼兒的身體得到放松，并通過自由的身體扭動(dòng)來表達(dá)他們對(duì)音樂的所思所感。借助身體扭動(dòng)來表達(dá)出律動(dòng)是掌握音樂節(jié)奏的有效途徑。身體的運(yùn)動(dòng)同音樂的律動(dòng)息息相關(guān)，幼兒在活動(dòng)過程中，會(huì)根據(jù)音樂的高亢或舒緩來支配自身的動(dòng)作幅度，能體現(xiàn)幼兒對(duì)音樂的直接反應(yīng)，鍛煉幼兒音樂能力的同時(shí)，他們的身體協(xié)調(diào)能力也得到發(fā)展。老師在組織音樂律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以組織幼兒進(jìn)行集體音樂律動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒通過相互合作和交流來完成一組動(dòng)作的創(chuàng)編。例如在教學(xué)《跟著音樂去旅行》時(shí)，老師可以讓每個(gè)幼兒都嘗試當(dāng)一次導(dǎo)游，隨著音樂節(jié)拍來組織和帶領(lǐng)隊(duì)伍，這樣讓幼兒在根據(jù)音樂旋律來進(jìn)行相應(yīng)律動(dòng)的過程中，他們的身體協(xié)調(diào)能力得到培養(yǎng)，而組織和帶領(lǐng)隊(duì)伍的過程，無疑培養(yǎng)了他們的人際交流能力。再例如在教學(xué)《大鳥與小鳥的對(duì)話》時(shí)，老師可以將幼兒兩兩分組，一個(gè)扮演大鳥，一個(gè)扮演小鳥，在隨著音樂律動(dòng)的過程中，讓幼兒去猜測大鳥與小鳥的對(duì)話內(nèi)容，可能每組幼兒的對(duì)話內(nèi)容都不相同，這樣組織音樂律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒感受到無限的自由和樂趣，同時(shí)，他們的想象能力和人際交往能力都會(huì)得到一定程度的發(fā)展。

（四）將多元智能理論運(yùn)用于打擊樂器演奏中

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，打擊樂活動(dòng)最受幼兒的青睞，幼兒天性活潑好動(dòng)，打擊樂活動(dòng)或敲擊、或捶打的活動(dòng)特征正好符合了幼兒的天性，所以，打擊樂活動(dòng)是幼兒最積極參與的一項(xiàng)音樂活動(dòng)。老師將幼兒的興趣點(diǎn)充分利用起來，盡可能地在打擊樂活動(dòng)教學(xué)中融入多元智能理論。比如幼兒在進(jìn)行打擊樂演奏的過程中，會(huì)接觸到各種各樣的打擊樂器，老師可以讓幼兒通過對(duì)樂器表面特征的觀察、傾聽聲音質(zhì)感等，來判斷樂器的名稱，將這些樂器進(jìn)行分類，并根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的樂器。例如三角鐵、大镲、碰鈴等樂器的聲音高亢且明亮，都屬于高音樂器，且是金屬材質(zhì);響筒、木魚、響板等樂器聲音清脆，屬于中音樂器，且都是木質(zhì)樂器;鈴鼓、沙球、串鈴棒等樂器能夠演奏長音，發(fā)出的聲音又小又散，根據(jù)聲音特點(diǎn)將其歸類為散響樂器;等等。這個(gè)猜測和歸類的過程培養(yǎng)了幼兒邏輯推理的能力，而對(duì)樂器材質(zhì)特點(diǎn)的分析培養(yǎng)了幼兒視覺能力，將這些分類清楚地表達(dá)出來培養(yǎng)了幼兒的語言能力。老師也可以讓幼兒跟隨相應(yīng)的音樂進(jìn)行獨(dú)奏，以此培養(yǎng)幼兒的音樂能力及身體協(xié)調(diào)能力;還可以讓幾個(gè)幼兒共同演奏，在相互配合的過程中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

結(jié)"論

綜上所述，在音樂教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，不僅有助于幼兒大腦的開發(fā)，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒健全的人格。多元智能理論同教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的模式有助于培養(yǎng)幼兒多種智能，最終在歡樂有趣的氛圍中，幼兒的智能、人格等都能得到快速發(fā)展。

注釋：

[1]陳"平.多元智能理論在學(xué)前音樂教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（02）：128—129.

[2]梁婉文.試論如何在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論[J].北方音樂，2018（10）：23.

[3]王"中.分析多元智能理論與音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐[J].北方音樂，2017（37）：170.

[4]劉迎潤.幼兒音樂教學(xué)中師幼互動(dòng)的意義研究[J].成才之路，2018（07）：67.

（責(zé)任編輯：劉露心）