[摘 要]鋼琴教學(xué)作為高等師范音樂院校師范生的必修課程和基礎(chǔ)課程，教學(xué)效果對于其他課程學(xué)習(xí)尤為重要。為了保障教學(xué)質(zhì)量，授課教師需要明確優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)，不斷以效果為中心進(jìn)行鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。本文擬從多媒體教學(xué)和鋼琴學(xué)習(xí)管理軟件在高師鋼琴課堂的運(yùn)用，以及學(xué)生跨學(xué)科思考等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去探究如何更好地提高高師鋼琴課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);效果;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G613.5"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233（2019）06-0050-02

隨著20世紀(jì)末我國高等院校的迅速擴(kuò)張，高等教育從“象牙塔”的精英教育走向“大廈”的大眾教育，一系列隨之而來的問題也越來越受到大家的關(guān)注。高等師范音樂院校近些年在招生規(guī)模上也不斷擴(kuò)大，鋼琴教學(xué)作為師范生教學(xué)的必修課程和基礎(chǔ)課程，鋼琴課程教學(xué)效果對于音樂相關(guān)其他課程的學(xué)習(xí)尤為重要，因此為了保障教學(xué)質(zhì)量，授課教師需要明確優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)，不斷以效果為中心進(jìn)行鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。

教學(xué)的唯一目的就是更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)第一步就是設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課程[1]。高效的鋼琴教學(xué)要求我們考慮每一個可自由支配的教學(xué)工具，從而盡可能為學(xué)生提供更為豐富的音樂教育體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，通常都是學(xué)生彈奏，教師指導(dǎo)范奏。但是每個學(xué)生作為一個個體，其在鋼琴學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和模式，以及接受程度參差不齊。有的學(xué)生在模仿范奏過程中學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生偏好音樂聆聽分辨方面，有的學(xué)生傾向理論的文字信息理解。因此，運(yùn)用多樣和多元的教學(xué)工具和教學(xué)手段達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是每一位鋼琴教師不斷的追求。

一、多媒體教學(xué)在高師鋼琴課堂教學(xué)中的運(yùn)用

教育信息化教學(xué)是時代發(fā)展使然。隨著科技的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到世界的諸多地方。2018年底，手機(jī)、平板等智能終端逐漸普及，無線互聯(lián)網(wǎng)將讓人與人之間的聯(lián)結(jié)不再受距離的限制，這是時代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，也為教育信息化課堂的建設(shè)提供了足夠的技術(shù)支持。教育信息化課堂的教學(xué)元素更豐富、多樣，在講授一首作品或一位作曲家的過程中，教師可將演奏家的視頻進(jìn)行選擇性剪輯播放，也可以運(yùn)用軟件將演奏加音頻進(jìn)行智能分析，進(jìn)而用科學(xué)的手段和直觀的數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生直觀地感知樂曲演奏中所要注意的事項(xiàng)等，這些都可以幫助學(xué)生有針對性地完成音樂知識的學(xué)習(xí)和探究。

以貝多芬鋼琴奏鳴曲《熱情》為例，這首體現(xiàn)貝多芬在飽受痛苦磨難后，憑借其強(qiáng)大的精神力量使其靈魂得以升華的重要作品之一，有很多鋼琴家成功錄制了這首作品。除了鋼琴課堂的教師范奏指導(dǎo)外，教師可以推薦幾個優(yōu)秀演奏版本，讓學(xué)生通過對不同鋼琴家演奏風(fēng)格特點(diǎn)的比較、歸納，學(xué)習(xí)和借鑒鋼琴家的和聲、調(diào)性語言和主題發(fā)展的布局等。教師可以在相同的樂段設(shè)定固定的比較分析類別，諸如速度、力度、音色、節(jié)奏等。

如果參照以上的分類將整首奏鳴曲進(jìn)行分割比較分析，學(xué)生很容易將演奏家的演奏特點(diǎn)進(jìn)行歸納。布倫德爾（Alfred Brendel 1931-"）雖然在音樂處理上與施納貝爾較為相似，但是布倫德爾的演奏更趨于古典風(fēng)格的特點(diǎn)，力度變化幅度不大，樂曲中充滿了理性和冷靜的色彩。而在李赫特的演奏中，我們能看到他在速度處理上具有鮮明的個人色彩，尤其在第一樂章的詮釋中，運(yùn)用了較為夸張的層次處理來呈現(xiàn)鋼琴家自己心中對音樂主題形象的理解。當(dāng)然，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師可以選擇更多的優(yōu)秀鋼琴家演奏版本進(jìn)行比較分析，或者讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的演奏家。我們必須承認(rèn)，科學(xué)的先進(jìn)的分析軟件會讓學(xué)生對演奏家的音樂處理更為清晰、明朗。

應(yīng)該說，教育信息化在教學(xué)中的運(yùn)用會提高學(xué)生的參與度，也會使學(xué)生的高級思維能力得以培養(yǎng)。在教育信息化參與的鋼琴課堂教學(xué)中，圍繞一首樂曲進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生課前的主動學(xué)習(xí)，有助于對樂曲的基本演奏理解和作曲家的把握。所以無論是課前的線上交流，還是課堂中面對面的研討過程，學(xué)生都會思考得更深入、更全面，視野和思路也更為開闊。隨著教育信息化鋼琴課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)生對樂曲演奏的深度、廣度、維度，學(xué)生辨證思維能力，以及學(xué)生思維的獨(dú)特性等都會得到不同程度發(fā)展。

二、選擇合理的鋼琴學(xué)習(xí)管理軟件輔助教學(xué)

鋼琴學(xué)習(xí)管理軟件，實(shí)際上是利用教學(xué)軟件進(jìn)行鋼琴教學(xué)的輔助工具之一。教師可以運(yùn)用一些軟件在課前布置本次課的教學(xué)內(nèi)容，或者在課后進(jìn)行回課指導(dǎo)等。教學(xué)軟件的有效利用，會不斷提升和擴(kuò)大教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動[2]。

目前很多高校已經(jīng)購買了品牌的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，但是對于大多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理軟件的鋼琴教師，可以借助微信和QQ等軟件進(jìn)行基本的學(xué)生自主管理。教師在學(xué)期初準(zhǔn)備階段，可以提前布置

每位同學(xué)本學(xué)期要彈奏的曲目，針對樂曲演奏提出練習(xí)時需要注意的事項(xiàng)，并且推薦一些優(yōu)質(zhì)的演奏音頻和視頻指導(dǎo)等。教師可以選擇一些方便長期保留文檔和視頻的學(xué)習(xí)管理軟件，也方便學(xué)生隨時查看教師提供的資料。當(dāng)然，教師在選擇提前布置學(xué)習(xí)材料時，一定要有所選擇，總之，請?zhí)崆鞍l(fā)布關(guān)于演奏曲目的補(bǔ)充材料，而不是冗余的材料。

鋼琴課堂因其特殊性，通常都是1～2名學(xué)生上課，因此學(xué)生彼此之間的互動相較于其他的課程而言較少，缺少互動和鼓勵、監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式也往往會讓學(xué)生缺少主動練琴的動力。因此，教師可以讓學(xué)生建立一個小組討論區(qū)，鼓勵演奏水平相似的學(xué)生彈奏相同的樂曲，并給定相同的練習(xí)時間，在群組里進(jìn)行演奏的探討和比較。在實(shí)際的教學(xué)中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，相同的演奏曲目會讓學(xué)生們的討論更容易產(chǎn)生互動和火花，也會鼓勵學(xué)生更多地練琴。

借助于學(xué)習(xí)平臺的支持，學(xué)生可以充分發(fā)揮人機(jī)互動性，與在線的同伴們進(jìn)行合作交流，因?yàn)槿航M中的團(tuán)體效應(yīng)會讓學(xué)生在鋼琴練習(xí)過程中不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，同伴的互動式群體體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式將會更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格

在鋼琴樂曲的詮釋過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用歷史、文學(xué)、社會科學(xué)等交叉學(xué)科的知識和思維來進(jìn)行樂曲的分析。為了正確分析作曲家的創(chuàng)作意圖，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注鋼琴作品中重要的主題和內(nèi)涵分析。但是，個人見解也是樂曲處理的一個重要部分。事實(shí)上，見解的獨(dú)創(chuàng)性是非常有價值的，對于音樂的個性化處理也是必要的。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行鋼琴作品的分析，教師可以通過與其他作曲家的比較來分析作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)，而這個過程就是對作曲家和音樂時期的一個歷史性的理解，它需要運(yùn)用到歷史學(xué)和社會學(xué)的知識和評價方式。比如我們對貝多芬鋼琴奏鳴曲《熱情》進(jìn)行分析，我們可以將其與古典時期的其他偉大作曲家海頓、莫扎特的音樂創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行比較來分析貝多芬音樂創(chuàng)作風(fēng)格的特點(diǎn)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇貝多芬奏鳴曲三十二首鋼琴奏鳴曲中詭異一首與《熱情》進(jìn)行比較分析，從呈示部、展開部、再現(xiàn)部等樂曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，分析作曲家在不同創(chuàng)作時期的特點(diǎn)。和比較文學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科一樣，音樂也應(yīng)該遵循類似的學(xué)習(xí)模式，用一種理性的、象征性的解釋來關(guān)注鋼琴作品演奏的不同維度。

此外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，或者更確切地說是每個學(xué)生的練琴方式各不相同。有的同學(xué)喜歡通過觀察演奏家的示范和視頻來學(xué)習(xí)，有些同學(xué)習(xí)慣先自己根據(jù)樂譜來進(jìn)行演奏處理，還有的同學(xué)喜歡通過聽名家講解來學(xué)習(xí)。所有這些學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好的關(guān)鍵都在于通過各種不同方式鋼琴學(xué)習(xí)變得更加容易，讓學(xué)生的鋼琴音樂處理變得更加細(xì)膩。那么，教師在授課的時候應(yīng)該采用不同的方式來迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鋼琴課因?yàn)樵谑谡n過程是一對一或一對二的教學(xué)模式，而且即使是在一對二的授課過程中也是主要針對一位同學(xué)一首樂曲進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師很容易很好地利用學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

結(jié)"語

教學(xué)效果是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的成功程度。作為一名優(yōu)秀的鋼琴教師，需要不斷豐富學(xué)生的樂曲材料和鋼琴演奏技能，讓他們的認(rèn)知、情感、道德和演奏能力等方面不斷豐富和提升[3]。教師可以通過定期的自我評價、同行聽課和院系領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生測評反饋等方式不斷提升自己的教學(xué)能力，以教學(xué)效果為中心進(jìn)行鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷探究。

注釋：

[1]琳"達(dá).B.尼爾森.最佳教學(xué)模式的選擇與過程控制[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：19—33.

[2]張忻忻.數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下面向個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（05）：65—72.

[3]Peter W.Air Airsian.課堂評估：理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：277—294.

（責(zé)任編輯：張洪全）