[摘 要]隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于教育的質(zhì)量要求不斷提高。學(xué)前教育專業(yè)在目前的社會(huì)發(fā)展階段中具有重要的職業(yè)意義，學(xué)前教育專業(yè)將來面向的是學(xué)齡前兒童，提升學(xué)前教育的水平和質(zhì)量對(duì)于兒童的未來良好發(fā)展具有重要的意義。中職學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師教師，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，在目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀中，還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，其實(shí)音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，也可以起到提升學(xué)生綜合能力的作用。所以在現(xiàn)代的職業(yè)教育背景之下，積極創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的音樂課開展途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探究更為高效的教學(xué)方法，是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。本文將針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課中存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)舉措。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;音樂課;教學(xué)模式創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）07-0066-02

現(xiàn)代的職業(yè)教育背景要求中職學(xué)校在教育改革中，為我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)性專業(yè)人才，從而保證我國快速的社會(huì)發(fā)展中對(duì)于專業(yè)技術(shù)型人才的需要。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在不斷進(jìn)行改革的過程中，需要對(duì)于教育開展的模式進(jìn)行積極的分析并找到其中存在的問題，不斷進(jìn)行深化改革，使學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展可以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。但是目前中職學(xué)校學(xué)前教育的音樂課，在教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式單一、不夠重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等實(shí)際問題，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀在一定的程度上脫離了學(xué)校教育的實(shí)際需求。中職學(xué)校在職業(yè)教育背景之下，需要在結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)改革中音樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善，提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平[1]。

一、存在的問題

受益于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)在目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和重視也在不斷提升。中職學(xué)校的學(xué)前教育在這樣的發(fā)展背景之下，也在不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的改革和創(chuàng)新，在創(chuàng)新中取得了一定的教學(xué)成果。但是由于在教學(xué)理念方面，學(xué)前教育仍然處于較為落后的狀態(tài)，在教育方法和內(nèi)容上也比較陳舊和落后，課堂化、理論化、整體化的教學(xué)模式也常見于課堂教學(xué)之中。具體的問題有以下幾點(diǎn)： "（一）音樂教育模式的講臺(tái)化

教育模式的講臺(tái)化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的地位，忽視了學(xué)前教育學(xué)生作為受教育的對(duì)象在音樂課堂當(dāng)中的主體地位。這一問題是由我國傳統(tǒng)的音樂教育模式導(dǎo)致的。學(xué)前教育學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中常常處于被動(dòng)的位置，接受教師傳達(dá)的知識(shí)，不能真正參與到教學(xué)的全過程之中。如果教學(xué)的內(nèi)容是較為枯燥的樂理知識(shí)的話，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣就會(huì)更低。這樣的課堂教學(xué)模式會(huì)讓教學(xué)效果大大降低。

（二）音樂教育模式的理論化

教育模式的理論化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，對(duì)于理論知識(shí)的教授超過了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即重理論輕實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多需要實(shí)際進(jìn)行操作的教學(xué)內(nèi)容，比如進(jìn)行幼兒鋼琴的伴奏練習(xí)時(shí)，教師需要教授給學(xué)生大量的和聲、樂理的有關(guān)理論知識(shí)，雖然在課堂教學(xué)的后面部分加入了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的內(nèi)容，但是實(shí)際操作還是沒有理論知識(shí)在課堂教學(xué)中所占的比重高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作之后，很難適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際工作需要。

（三）音樂教育模式的整體化

教育模式的整體化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，側(cè)重于集體性的教學(xué)，忽略個(gè)體性的教學(xué)。比如：在音樂課中的鋼琴教學(xué)過程中，在大多數(shù)的中職院校中，都是通過電鋼的集體性教學(xué)去進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，由于音樂的教育進(jìn)行到一個(gè)階段后，學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異、練習(xí)時(shí)長的不同，對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)也會(huì)有很大的不同。如果在接下來的教學(xué)過程中，仍然延續(xù)之前的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全接受教學(xué)的內(nèi)容，從而影響了課堂音樂教學(xué)的教學(xué)效果。

（四）音樂教學(xué)模式的課堂化

教育模式的課堂化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，只重視課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)開展，忽視了音樂課后的輔導(dǎo)和鞏固。課堂化的教學(xué)模式存在于很多的中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果在課堂上沒有完全接受教師教授的知識(shí)，在課后就不能得到教師相應(yīng)的輔導(dǎo)。這樣的課堂化教育模式，沒有充分利用時(shí)間，在一定程度上不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升[2]。

（五）音樂教育模式的技能化

教育模式的整體化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，技化要求工作不到位。具體體現(xiàn)在，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課選用的教材多種多樣，不同地區(qū)不同學(xué)校使用的教材沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，每個(gè)院校的學(xué)前教育專業(yè)都有自己的教材，導(dǎo)致音樂課教學(xué)模式難以科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。二是在中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的教學(xué)過程中，所用的教學(xué)方法過于單一，教師過于重視音樂的表演技能訓(xùn)練，忽略了音樂審美情感的培養(yǎng)。這種以技能教學(xué)為主，不注音樂審美素養(yǎng)培養(yǎng)的技能化教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有消極的影響。

二、目的和任務(wù)

中職學(xué)校要想在實(shí)踐中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂課開展進(jìn)行創(chuàng)新研究，就必須明確音樂課開展的目的和任務(wù)。中職院校的學(xué)前教育專業(yè)開展音樂課的目的就是為社會(huì)中學(xué)前教育工作培養(yǎng)具有綜合、全面能力的人才。通過藝術(shù)的教育，將音樂的基本素養(yǎng)在社會(huì)上進(jìn)行普及。學(xué)前教育的主要任務(wù)就是普及音樂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的音樂能力，讓他們?cè)谝魳返目鞓分叙B(yǎng)成對(duì)音樂的興趣。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在明確了音樂課開展的目的和任務(wù)后，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新[3]。

三、創(chuàng)新途徑

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的開展，不僅需要重視提升學(xué)生在音樂專業(yè)知識(shí)上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教學(xué)工作中的職業(yè)技能，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后，能夠適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心理和行為特點(diǎn)，做到更好的教育效果。

（一）在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型的師生關(guān)系

中職院校學(xué)前教育音樂課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在堅(jiān)定自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，在教學(xué)的過程中，通過改進(jìn)教學(xué)過程中所用的教學(xué)方法和教學(xué)的組織形式，來針對(duì)學(xué)生實(shí)際的心理認(rèn)知、情感、學(xué)校態(tài)度的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)于音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升在音樂課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在音樂課的教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，充分參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣可以改變課堂教學(xué)的組織形式，通過分組談?wù)摰然?dòng)形式，提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，用學(xué)生能接受，能喜歡的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量和反饋的效果。

（二）提升學(xué)生學(xué)前教育音樂實(shí)踐能力

中職院校學(xué)前教育音樂課的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)的實(shí)際需求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)能力的同時(shí)還需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，在實(shí)踐的能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。可以開展音樂游戲，表演音樂節(jié)目，舉行小型音樂會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，從而讓學(xué)生在理論和能力兩方面共同發(fā)展。因?yàn)槭菍W(xué)前教育專業(yè)的音樂課，所以教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)齡前兒童的心理和行為特點(diǎn)，教授學(xué)生有關(guān)的知識(shí)，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后面對(duì)學(xué)齡前兒童手足無措，無法將學(xué)到的知識(shí)真正落實(shí)到工作實(shí)踐中。

（三）分層進(jìn)行教學(xué)工作

針對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)和接受能力的不同，教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)生的個(gè)性化在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬亍?duì)于音樂基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同教學(xué)，用邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)方法，教授的內(nèi)容較多，較難。對(duì)于音樂基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，按照從容易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，先鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識(shí)，再逐步提高其音樂理解能力。這樣的分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，可以充分提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和潛力，有效提升教學(xué)效果[4]。

（四）重視課后輔導(dǎo)和音樂審美能力的培養(yǎng)

中職院校學(xué)前教育音樂課的教學(xué)中，教師需要將課堂中和課后的指導(dǎo)和鞏固進(jìn)行有效結(jié)合。如果教師的實(shí)際工作不能滿足學(xué)生課后的學(xué)習(xí)需求，可以借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，制作微課、云課堂的課程，讓學(xué)生在課后也能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的音樂教學(xué)資源，來拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力不斷提升。在音樂的審美能力方面，教師的音樂教學(xué)實(shí)踐工作需要通過創(chuàng)新的教學(xué)形式來提升音樂課程內(nèi)容的豐富性，在音樂的審美和情感體驗(yàn)上提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié) 語

可見，中職院校學(xué)前教育專業(yè)積極進(jìn)行音樂課的創(chuàng)新發(fā)展研究，可以提升教師的教學(xué)水平和能力，同時(shí)在音樂素養(yǎng)上提升學(xué)生的專業(yè)水平，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后可以適應(yīng)學(xué)前教育的工作。所以，中職院校必須持續(xù)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂課教學(xué)研究，并積極將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，提升音樂課教學(xué)效果。

注釋：

[1]周 宇.淺析現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的高職教育改革發(fā)展[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（14）：221.

[2]曹宗楠，謝春玉.淺論職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革發(fā)展[J].職業(yè)，2017（31）：120.

[3]馬金玉.學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂課的目的與任務(wù)[J].中國校外教育，2013（15）：74.

[4]周 娜.基于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教改策略思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：34.

（責(zé)任編輯：劉露心）