黃佳鳳

摘要：文章闡述了小組競賽復(fù)習(xí)課堂的全過程，從課前組建小組到課堂開展競賽，以及課后的組員互動，系列過程將復(fù)習(xí)教學(xué)盤活。打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課講練為主、教師一言堂的沉悶教學(xué)方法，促進全體同學(xué)共同參與，提高課堂實效，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：小組組建;競賽活動;組員互動

文章編號：1008-0546（2019）03-0059-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.017

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)必不可少的一種課型。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講解章節(jié)知識要點，同學(xué)在課堂上聽講，課后做練習(xí)為主。講臺上教師不停地嘮叨著，講臺下的學(xué)生，優(yōu)等生早已熟知要點卻又耐著性子聽，思維得不到提高。后進生對一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容感覺容量太大，聽起來腦袋像進漿糊一般稀里糊涂的。老師提出的問題總是很快被好生答完，后進生沒能力也沒機會回答，索性昏睡過去。一節(jié)復(fù)習(xí)課老師唱獨角戲，真正要補缺補漏的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒被調(diào)動起來，復(fù)習(xí)效果不理想。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可采取小組討論、學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。小組競賽的復(fù)習(xí)課堂摒棄了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上講練為主、教師一言堂的授課方式。教師大規(guī)模調(diào)動學(xué)生參與，小組集體形成合力攻克教學(xué)知識點。復(fù)習(xí)課變成教師組織問題指引小組參與的競賽活動，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型。

一、競賽小組的組建是復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型的前提

1.游戲規(guī)則促使競賽小組組建均衡

學(xué)生小組組建要科學(xué)，要建立小組合作運行的競爭機制。通過組建一個學(xué)習(xí)共同體，大家合作一起學(xué)習(xí)。將一個班同學(xué)分成四個競賽小組。復(fù)習(xí)課上，小組通過組員回答問題或完成習(xí)題來得分。答對一題得10分，計入小組總分，答錯不得分，且機會讓給下一組同學(xué)。一節(jié)課結(jié)束時公布小組得分，獲勝者全班掌聲鼓勵，戰(zhàn)敗者適當(dāng)懲罰作業(yè)幾道?；谛〗M競賽的規(guī)則，組長們湊在一塊自行選組員時，他們敏銳的目光會把學(xué)生從層次好到層次弱一一挑揀出來，并且把和自己關(guān)系較好或是管得動的親和勢力拉到自己的組里來。這樣組建的四個小組組員關(guān)系和諧，平均水平差不多，比賽起來互有輸贏，能刺激同學(xué)的好勝心。

2.勵志組名激發(fā)小組組員昂揚斗志

為了能進一步增強組員的凝聚力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志，教師要求每個小組起個響亮的勵志組名。小組同學(xué)聚在一起商量，他們從自己的喜好人手，敲定最能激勵自己小組的組名?！坝啦谎詳　?、“超越自我”組展示組員不怕困難、頑強學(xué)習(xí)的意志和決心;“化合有價”、“數(shù)分子三萬年”從化學(xué)名詞中尋找靈感，顯示同學(xué)的團結(jié)與堅持;“鹿晗組”、“胡歌戰(zhàn)隊”則以他們崇拜的偶像來命名，用榜樣的力量激勵本組同學(xué)頑強拼搏，爭取進步。同學(xué)不僅取了組名，有些小組還自編口號，在競賽獲勝時全組吶喊，以壯組威。如“化合有價，團結(jié)無價”、“超越自我，我最棒，耶！（豎起拇指，點贊）”，齊刷刷的回答真是震撼，瞬間激起同學(xué)無比熱情，學(xué)習(xí)信心倍增。

3.組員排序有利教師對學(xué)生便捷評估

教師根據(jù)組長上報的名單，將組長列為1號充當(dāng)領(lǐng)袖角色，然后依據(jù)學(xué)習(xí)強弱順序編號2-10等。此時教師對學(xué)生評估心中就有數(shù)，1-3號為優(yōu)等生，4-7號為中等生，8-10號為后進生。課堂提問時就可以根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有題可答，讓每位同學(xué)都能為組得分，針對性強，從而調(diào)動全體同學(xué)參與課堂復(fù)習(xí)。

這種以組長為核心的小團體，能形成一種學(xué)習(xí)的力量。大家原本關(guān)系較好，有空時常聚在一起，督促交流無障礙，學(xué)習(xí)起來能互相促進、互相幫助。勵志組名和激勵口號使每一位同學(xué)有了團結(jié)和拼搏的精神支柱，極大調(diào)動每位同學(xué)參與學(xué)習(xí)，為復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、競賽活動的開展是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

復(fù)習(xí)課上如何開展小組競賽活動，既能完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又能調(diào)動學(xué)生呢？下面以“氧氣的制取復(fù)習(xí)”為例，說明活動開展情況。

1.簡要布置復(fù)習(xí)要點，同學(xué)相互考查

環(huán)節(jié)一：在實驗室里，常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。告知同學(xué)制取氧氣的三個反應(yīng)方程式要書寫正確，同時操作步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”和實驗注意事項也是本節(jié)課的重點，安排十分鐘時間給同學(xué)自行書寫記憶。也可以在上節(jié)課結(jié)束時告知這節(jié)復(fù)習(xí)課的要點，讓同學(xué)回去事先準(zhǔn)備。

學(xué)生：課堂上組員之間相互監(jiān)督、相互考查，一個不敢落下，專心備戰(zhàn)競賽。若預(yù)先知道本節(jié)復(fù)習(xí)課要點，小組同學(xué)中的優(yōu)等生會給后進生明確的要求，甚至還會督促后進生聽寫三個方程式，落實到位。

2.根據(jù)題目難易，提問不同層次學(xué)生

環(huán)節(jié)二：聽寫高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫制取氧氣的化學(xué)方程式。

學(xué)生：每組的5號同學(xué)到黑板上書寫，其余同學(xué)在下面也聽寫。

書寫方程式屬于中等難度的習(xí)題，中等生應(yīng)基本掌握，這一項有30分，各組得分即有多有少。

環(huán)節(jié)三：提問制取氧氣的步驟和注意事項。

簡單問題：“收集氧氣可以用什么方法”、“氧氣瓶應(yīng)怎樣放置在桌面上”讓10號后進生來答。

中等難度問題：“如何檢查裝置的氣密性”、“排水法收集時，一有氣泡冒出能否收集，為什么？”、“實驗結(jié)束，為何要先將導(dǎo)管移出水面再熄滅酒精燈？”讓6號同學(xué)回答。

難題：“用氯酸鉀制取氧氣時，實驗室沒有二氧化錳能否用高錳酸鉀來替代？若能，替代后對反應(yīng)速率和生成氧氣的質(zhì)量有何影響？”讓2號同學(xué)回答。

綜合知識問題：“用高錳酸鉀制取氧氣實驗中，試管破裂是由什么原因造成的？請從加熱操作和本實驗的注意事項兩個方面進行分析。”讓8號同學(xué)回答，不全的地方由其他組的7或5號來說，個別很有新意的想法可以搶答。

這個環(huán)節(jié)中同學(xué)參與面很廣。對于后進生，平鋪直敘的講解激不起他們學(xué)習(xí)的興趣，大容量的知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)節(jié)奏他們又跟不上，在課堂上他們沉默不語，沒能力也沒機會展示，學(xué)習(xí)自卑。小組競賽復(fù)習(xí)課則不同。課前，后進生已經(jīng)受到同學(xué)的督促和幫助掌握一些基本的知識。競賽時相對簡單的題目他們有能力回答，基本能答對。他們會為自己能得分而心生自豪，從而更加積極地投入復(fù)習(xí)。優(yōu)等生在幫助同學(xué)復(fù)習(xí)時，對知識點更熟悉了，甚至能形成知識網(wǎng)。同時也關(guān)注了知識點中的一些細(xì)節(jié)問題。于是，優(yōu)等生對難題的解答游刃有余，達(dá)到在復(fù)習(xí)課上提升的目的了，知識細(xì)節(jié)的補充正好強化好生的縝密思維。

環(huán)節(jié)四：隨堂作業(yè)依據(jù)難易也可以叫同學(xué)作答，得分也計入小組總分中。

3.公布競賽成績，獎懲分明

環(huán)節(jié)五：各小組公布自己小組的得分情況。

復(fù)習(xí)課末公布成績，第一名掌聲鼓勵，最后一名的小組每位同學(xué)抄寫制取氧氣的三個方程式兩遍。

這種小組競賽復(fù)習(xí)課將知識點以問題或習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來。由于同學(xué)的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)通過座號體現(xiàn)了，教師在課堂上提問很有針對性，可以輕松把控全局讓更多人參與。不定性的提問讓同學(xué)繃緊神經(jīng)不敢走神，不經(jīng)意的出彩回答又可以博得眾人喝彩，尤其后進生。一節(jié)課下來，教師輕松串聯(lián)知識點，學(xué)生積極熱情回答，鞏固知識。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，小組競賽課沒有了教師重復(fù)講解的嘮叨。利用孩子好勝的心理，增強學(xué)習(xí)動力，大面積的學(xué)生參與還鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力，一問一答拉近了師生關(guān)系。

三、課后的組員互動是課堂轉(zhuǎn)型的動力

公布成績時，第一名歡呼雀躍又壓力山大，生怕下節(jié)課被別組超越。最后一名的小組，組員面面相覷又心有不甘，他們卯足干勁想在下一節(jié)課有更突出的表現(xiàn)，組長組員在課后湊在一起想辦法，拉動全組共同學(xué)習(xí)。

1.座位合理安排，強弱組合

課堂上本組同學(xué)坐在一起，為了榮譽他們絞盡腦汁，組長安排一強一弱同學(xué)組成同桌，強者負(fù)責(zé)聽課和監(jiān)督者，幫助弱者聽清老師講解的知識和問題。對上課不專心的組員，特地安排在第一桌以防同學(xué)走神拖后腿，上課時大家專心致志，豎起耳朵，生怕回答錯誤而不得分。

2.學(xué)習(xí)予以輔導(dǎo)，以強帶弱

課后，小組同學(xué)聚在一起，好生中等生輪番上陣，對個別后進生進行知識講解，督促學(xué)習(xí)記憶，以防下節(jié)課掉鏈子。后進生在同學(xué)的帶動下，知識點更清晰了，也會努力去學(xué)習(xí)。

3.考試交錯安排，謹(jǐn)防作弊 復(fù)習(xí)后的單元小測或綜合檢測依據(jù)小組平均分，也要對各小組進行評比。為了在考試競賽中獲勝，他們要求每次檢測本組和其他組的同號組成同桌，坐在一起考試，相互監(jiān)督，互相不看，這樣的成績評比出來才公平。因為同桌是不同組的，同學(xué)會遮擋試卷不讓同桌偷抄。無法作弊，同學(xué)在考試時就專心致志注重試題細(xì)節(jié)，成績反倒更好。卷面上如實地體現(xiàn)他們復(fù)習(xí)的成果，真正檢驗他們在復(fù)習(xí)課上取得的成效。

課堂以外，同學(xué)學(xué)習(xí)本無太多交集。一旦有了競賽，同學(xué)之間便能更好地相互幫助、相互督促。他們通過一種良性的學(xué)習(xí)態(tài)度詮釋著合作的力量。正是因為教師的復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的動力，也收獲著幫助他人、成就自己的快樂。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小組競賽的復(fù)習(xí)方式激勵同學(xué)求知，喚醒沉悶的復(fù)習(xí)課堂，鼓舞后進生也踴躍參與復(fù)習(xí)。每一位同學(xué)能在付出努力之后，收獲學(xué)習(xí)的豐碩成果，從而提高復(fù)習(xí)課堂效率。