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        西部民族院校MPAcc人才培養(yǎng)模式探索

        2019-04-26 10:04:11郭曉玲
        柴達(dá)木開發(fā)研究 2019年6期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標(biāo)青海碩士

        郭曉玲

        摘要:隨著我國MPAcc(會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位)的迅猛發(fā)展,人才培養(yǎng)的模式取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績。本文在借鑒已有的研究成果基礎(chǔ)上,以青海民族大學(xué)為例,針對培養(yǎng)過程中存在的問題,探討西部民族院校MPAcc人才培養(yǎng)模式。

        關(guān)鍵詞:MPAcc;人才培養(yǎng)

        一、人才培養(yǎng)模式及我國MPAcc發(fā)展目標(biāo)

        “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式,實(shí)施人才教育過程的總和。它具體包括四層含義:(1)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程;(3)為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套和評估制度;(4)與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

        MPAcc是我國教育部、學(xué)位辦于2003年12月批準(zhǔn)設(shè)立,以專門培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo),將我國會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育由傳統(tǒng)的精英型、學(xué)術(shù)型教育向復(fù)合型、大眾化教育轉(zhuǎn)變。至今,全國招生院校已由最初的21所增至近200所。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育面向會(huì)計(jì)職業(yè),培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想,堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,德智體全面發(fā)展,具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分了解,具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。根據(jù)財(cái)政部2010年制定的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》,至2020年,會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。十幾年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)看,復(fù)合型創(chuàng)新人才既是未來人才需求的主流,也是我國MPAcc人才培養(yǎng)的方向。

        二、青海民族大學(xué)MPAcc發(fā)展現(xiàn)狀

        青海民族大學(xué)是青藏高原建立最早的高校,是新中國建校最早的民族院校之一,是全國首批獲得碩士學(xué)位授予權(quán)的單位。2014年5月MPAcc申報(bào)成功,成為青藏高原首家會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn),并于2015年9月開始招生授課,截至2017年底,該專業(yè)在校學(xué)生達(dá)186人。三年來,積累了一些教學(xué)和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),但由于學(xué)校專業(yè)設(shè)立時(shí)間較晚,MPAcc的培養(yǎng)還處于初級階段,在培養(yǎng)過程中還存在一些問題,具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊,缺乏自己的特色

        青海民族大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境以及信息化背景下從事復(fù)雜的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等管理工作,自主工作能力強(qiáng),具備會(huì)計(jì)綜合管理及財(cái)務(wù)決策能力,具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

        這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是按照MPAcc教指委的要求寫的,總體沒有大問題,但缺乏青海民族大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的特色,沒有立足青藏高原的地域特色和青海民族大學(xué)實(shí)際,內(nèi)容空泛而又缺乏競爭力。

        (二)課程設(shè)置拘謹(jǐn),與工作需求脫鉤

        MPAcc的課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)本著適量而精的原則,且注重多樣、實(shí)用、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生需求為中心,結(jié)合民族院校的師資狀況,構(gòu)造有民族院校特色的課程體系。但青海民族大學(xué)課程設(shè)置按要求分為必修課(公共課,基礎(chǔ)課)、選修課(專業(yè)選修、任意選修)以及實(shí)踐課三個(gè)模塊。但課程的設(shè)置中規(guī)中矩,而且大都偏會(huì)計(jì)理論知識(shí),沒有設(shè)置校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課、跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的進(jìn)階訓(xùn)練,也沒有深化和提煉當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色,缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化。

        (三)招生規(guī)模增長迅猛,辦學(xué)條件不充裕

        為保證MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量,緩解研究生就業(yè)壓力,招生規(guī)模應(yīng)當(dāng)控制在一定范圍內(nèi),提高質(zhì)量。青海民族大學(xué)2015年開始招生,全日制班60名,在職班13名,2016年招生全日制63名,2017年增長到128名,2018年計(jì)劃招生100名。在學(xué)校有限的辦學(xué)條件下,這種規(guī)模增長過快,從學(xué)員的授課、多種教學(xué)方式的開展、畢業(yè)論文的指導(dǎo)等方面受到限制,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

        (四)教學(xué)方式單一

        MPAcc教學(xué)不僅要教授理論知識(shí),也要注重實(shí)踐教學(xué),還應(yīng)當(dāng)輔以開展學(xué)科前沿理論與實(shí)務(wù)的講座,促進(jìn)院校之間先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的交流,體驗(yàn)不同的培養(yǎng)方式,拓寬視野。有效教學(xué)方式不限于課堂講授、課堂交流,還應(yīng)該包括參觀考察、實(shí)踐教學(xué)、調(diào)研實(shí)習(xí)、境外交流、轉(zhuǎn)移討論等。青海民族大學(xué)在培養(yǎng)過程中還是以教師課堂講授為主,教學(xué)方式單一。缺乏大量軟技能培養(yǎng),缺乏體驗(yàn)式、實(shí)踐式教學(xué)。

        (五)師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,校外實(shí)踐導(dǎo)師比例嚴(yán)重不平衡

        師資隊(duì)伍是MPAcc培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵,是教學(xué)質(zhì)量的保證。導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力,更應(yīng)當(dāng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),青海民族大學(xué)MPAcc無專職教師,教師同時(shí)承擔(dān)本科和學(xué)術(shù)研究生以及MBA的教學(xué)任務(wù),高職稱、高學(xué)歷的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人才尤其匱乏。校外導(dǎo)師嚴(yán)重不足,導(dǎo)致MPAcc課程中的實(shí)踐教學(xué)不足,理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不均衡,難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

        三、西部民族院校MPAcc人才培養(yǎng)模式探索

        (一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

        培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)方法等諸多環(huán)節(jié),MPAcc教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向會(huì)計(jì)職業(yè)。不少培養(yǎng)單位根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢制定了特色鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)。青海民族大學(xué)位于多民族聚居地的青海省,教育資源匱乏,生源專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,所以MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有特殊性,即不僅能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才,而且能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)解決涉及精準(zhǔn)扶貧和項(xiàng)目管理過程中的會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面的現(xiàn)實(shí)難題,系統(tǒng)地研究現(xiàn)有政策框架、風(fēng)險(xiǎn)和基礎(chǔ)相應(yīng)的對策建議,為民族地區(qū)干部干事創(chuàng)業(yè)提供智力保障,使培養(yǎng)方向明確指向?yàn)槊褡宓貐^(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

        (二)課程設(shè)置提供多樣選修,促進(jìn)學(xué)科交叉

        MPAcc課程設(shè)置是針對培養(yǎng)對象選定的各類課程進(jìn)行教學(xué)安排,其科學(xué)性與合理性將直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以青海民族大學(xué)為例,在課程設(shè)置上,可以從以下幾方面入手:

        1.根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢和區(qū)域特點(diǎn)設(shè)置特色課

        為使學(xué)生具備一定的民族知識(shí)背景,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些民族類知識(shí)。如,民族地區(qū)的政策、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等,建議開設(shè)青海省建設(shè)國家循環(huán)經(jīng)濟(jì)先行區(qū)的理論和實(shí)踐、三江源地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、青海省精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀、政策及創(chuàng)新路徑、“一帶一路”背景下的省際合作等專題教學(xué)課程。

        2.重構(gòu)課程體系,突出培養(yǎng)方向特色

        將會(huì)計(jì)碩士專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程細(xì)分為基礎(chǔ)課、核心課、方向課和實(shí)習(xí)課。

        基礎(chǔ)課,學(xué)生具備一些基礎(chǔ)知識(shí),如,管理研究方法、社會(huì)主義建設(shè)理論與實(shí)踐、會(huì)計(jì)英語等。

        核心課,設(shè)置較為緊密地與就業(yè)相關(guān)的課程,如:高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù),高級管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù),高級財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù),高級審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。

        方向課,按照會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)就業(yè)方向設(shè)置課程,如:以注冊會(huì)計(jì)師為導(dǎo)向的課程,以財(cái)務(wù)總監(jiān)為導(dǎo)向的課程,以資本市場為導(dǎo)向的課程等。每個(gè)方向的課程又可以分必修和選修兩類,以提升教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量。

        實(shí)習(xí)課,讓學(xué)生深入企事業(yè)單位實(shí)踐,實(shí)踐時(shí)間最好不低于6個(gè)月。

        3.突出培養(yǎng)方向特色

        目前,國內(nèi)高校的培養(yǎng)方向大致分為以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)、以具體學(xué)科分類為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)、以結(jié)合就業(yè)和學(xué)科分類的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)三類。筆者認(rèn)為,以結(jié)合就業(yè)和學(xué)科分類的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)較符合青海民族大學(xué)的實(shí)際,既注重學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng),同時(shí)又考慮到未來的職業(yè)定位和就業(yè)方向。

        (三)盡快建立和完善雙導(dǎo)師制

        MPAcc強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)用型能力的培養(yǎng),而在校的教師多數(shù)缺少在企業(yè)或事業(yè)單位的任職經(jīng)歷,授課內(nèi)容以理論知識(shí)為主,為彌補(bǔ)其在實(shí)踐中的不足,應(yīng)采用雙導(dǎo)師制更為合理。以一位由學(xué)術(shù)專業(yè)方面的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師,主要負(fù)責(zé)學(xué)生最終的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和課程知識(shí)的教授,另一位由相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐導(dǎo)師擔(dān)任,向?qū)W生傳授相應(yīng)的工作技能,并幫助他們更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。雙導(dǎo)師制不能只流于形式,因?yàn)橛行┰盒km然也采用了雙導(dǎo)師制,但是,由于高校管理體制和學(xué)歷限制,有些資深的企業(yè)財(cái)務(wù)人員不能成為碩士生導(dǎo)師。即使有些院校將其外聘為導(dǎo)師,但因他們自身精力、工作時(shí)間以及教學(xué)方法等原因,導(dǎo)致授課體系不健全、授課形式不規(guī)范、授課內(nèi)容與理論嚴(yán)重脫軌等問題突出,很難讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,可以考慮將學(xué)生安排在事務(wù)所或企業(yè),就近實(shí)踐指導(dǎo),讓學(xué)生接觸最前沿的第一手資料,積累實(shí)踐能力。同時(shí),在對導(dǎo)師的考評上,不應(yīng)僅注重科研成果,實(shí)踐領(lǐng)域的新成就、實(shí)踐教學(xué)新探索、案例開發(fā)、培養(yǎng)方案的優(yōu)化等內(nèi)容也應(yīng)一并作為考評的重要方面。

        (四)建立穩(wěn)定深層次的實(shí)踐教學(xué)基地,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

        專業(yè)實(shí)踐是MPAcc實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分,也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的必修課程。提倡實(shí)踐教學(xué),可以有效鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工作中存在問題的能力,而且?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的有效性,所以應(yīng)建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,這些教學(xué)基地可以選擇在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位,專業(yè)實(shí)踐由導(dǎo)師組和基地統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間原則上不少于6個(gè)月,參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有針對性地制定實(shí)踐計(jì)劃,一般包括實(shí)踐地點(diǎn)與單位、實(shí)踐目的與任務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容與要求、實(shí)踐時(shí)間與進(jìn)度、實(shí)踐總結(jié)報(bào)告撰寫等。

        (五)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法革新

        培養(yǎng)方式直接影響著MPAcc教育質(zhì)量,也是其成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。MPAcc招收的大多是應(yīng)屆本科生,沒有工作經(jīng)驗(yàn),加之授課教師仍習(xí)慣以傳授知識(shí)和課堂講授為主,還沒有普遍采取案例教學(xué)。關(guān)于案例教學(xué)法,目前主要有導(dǎo)師講授+案例分析模式、導(dǎo)師講授+案例討論模式和案例分析+導(dǎo)師總結(jié)模式三種,這三種模式的運(yùn)用都有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對具體案例和模型進(jìn)行分析和理解。每個(gè)院??筛鶕?jù)師資優(yōu)勢和學(xué)緣結(jié)構(gòu)自主選擇。其中,“導(dǎo)師講授+案例討論”,適合我國大多數(shù)MPAcc院校的教學(xué)模式,可讓學(xué)生真正融入課堂,吸納知識(shí),從而提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際中可考慮每講授完一個(gè)原理或概念,就提出一個(gè)實(shí)務(wù)案例,一個(gè)案例蘊(yùn)含3-5個(gè)知識(shí)點(diǎn),將學(xué)生分成若干小組,教師點(diǎn)撥問題分析切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生就案例中的問題展開討論,然后提出解決問題的方法。形式上可以通過代表口頭發(fā)言,或要求小組成員做成PPT,派代表做演示報(bào)告等。

        會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展MPAcc教育是一種國際趨勢,對促進(jìn)我國的多元化會(huì)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要和長遠(yuǎn)意義。我國目前關(guān)于MPAcc人才培養(yǎng)和質(zhì)量保障體系并沒有統(tǒng)一,西部民族院校在培養(yǎng)MPAcc的過程中,應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的特點(diǎn),綜合考慮生源素質(zhì),根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)特征,構(gòu)建適合自己的人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)西部民族地區(qū)MPAcc人才培養(yǎng)的可持續(xù)、健康發(fā)展,更多更快地培養(yǎng)出高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才,這是適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的要求,也是當(dāng)前世界各國培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的發(fā)展趨勢。

        參考文獻(xiàn):

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        (作者單位:青海民族大學(xué))

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