王春梅 濱州學院信息工程學院

引言

進程同步問題既是操作系統(tǒng)課程的重點也是其難點，進程同步是由進程之間的前趨關系造成的直接制約關系。在進程同步問題中，既包含進程的并發(fā)性、進程間前趨關系，還包含如何利用記錄型信號量解決進程間的制約關系，多個概念交織在一起，往往令學生望而生畏，理解和掌握的程度較低，打擊了學生的學習積極性。

啟發(fā)式教學，是20世紀60年代中期創(chuàng)建的教學方法，根據(jù)課程教學目標、知識內(nèi)容邏輯和學生知識水平，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而促進學生知識理解、能力培養(yǎng)和身心發(fā)展的一種教學方法。

1 進程同步的基本概念及解決機制

（1）進程同步

某些應用程序，為了完成某任務而建立了兩個或多個進程。這些進程將為完成同一項任務而相互合作。進程間的直接制約關系就是源于它們之間的相互合作。有向無循環(huán)圖（DAG，Directed Acyclic Graph）可以更好的描述進程之間的執(zhí)行次序。圖中的結點用來表示一個進程，結點間的有向邊表示兩個進程之間的前趨關系。一般表示為PiPj，表示Pj開始執(zhí)行之前Pi必須完成。

（2）記錄型信號量機制

進程同步機制的主要任務是對多個相關進程在執(zhí)行次序上進行協(xié)調(diào)，使并發(fā)執(zhí)行的諸進程之間能按照一定的規(guī)則共享系統(tǒng)資源，并能很好地相互合作，從而使程序的執(zhí)行具有可再現(xiàn)性。

記錄型信號量的定義及相應的wait(S)和signal(S)操作如下：

在該信號量中，S.value的初值表示系統(tǒng)中某類資源數(shù)量，list鏈表用來指向由于申請資源不成功而阻塞的進程。由以上wait(S)代碼可知，wait操作是指進程申請一個資源，并且當申請資源不成功時，調(diào)用block原語主動阻塞，并插入到S.list中，并且list中阻塞的進程數(shù)為|S.value|。signal操作代表進程釋放一個資源，若釋放一個資源后S.value=＜0，則表示在list中仍有等待資源的進程，所以應該調(diào)用wakeup原語，喚醒S.list中的第一個進程，所以記錄型號量機制遵循空閑讓進、忙則等待、有限等待和讓權等待四條準則，是比較完善的同步機制。

2 進程同步的啟發(fā)式教學過程

2.1 現(xiàn)實中的教學實例

進程同步的例子廣泛存在于現(xiàn)實生活中，例如將蓋一棟教學樓分為①設計圖紙，②打地基，③蓋樓，④裝修四個環(huán)節(jié)，那么它們之間就存在①②③④的前趨關系，還有就是大家比較熟悉的4*100米接力賽如果派出A、B、C、D四名同學分別跑第一棒、第二棒、第三棒和第四棒，那么這四名同學之間就存在ABCD的前趨關系。

2.2 啟發(fā)式教學思路

關于進程同步問題，課程教學目標是掌握利用記錄型信號量機制解決進程的同步問題。選取大家都非常熟悉的4*100米接力賽為例，提出思考問題；然后引導學生對該問題進行思考以及尋找解決問題的方案。之后啟發(fā)學生將現(xiàn)實中的問題解決方案應用與進程同步問題；最后進行反饋和總結。

2.3 啟發(fā)式教學過程

首先提出問題一：在4*100米接力賽中，班內(nèi)派出四名同學A、B、C、D分別跑第一棒、第二棒、第三棒及第四棒，那么四名同學在跑步的過程中能不能停下來？

大多數(shù)同學都會想到，同學在跑步過程中不會主動停下來，但是如果摔倒的話，那么他們是必須要停下來的。

問題二：如果是A同學在跑步過程中摔倒停了下來，如果保證B不搶跑？

大多數(shù)同學都會想到，B同學沒有拿到接力棒就跑，那么就會被判為成績無效。以此類推，對于C、D同學也是需要拿到接力棒才可以起跑。

問題三：在4*100米接力賽中，接力棒起到了什么作用？

通過思考，大多數(shù)同學會想到，接力棒是為了保證四名同學按照4*100米接力賽規(guī)則完成比賽，防止出現(xiàn)搶跑等現(xiàn)象，也就是只有A跑完第一棒，B才可以起跑，以此類推。

以上利用一個用于表示資源數(shù)目的整型變量S以及wait(S)和signal(S)操作稱為整型信號量機制，很明顯，整型信號量機制比鎖機制更有效。

問題四：4*100米接力賽和進程同步問題的對應關系是什么？

引導思考：四名同學要執(zhí)行跑步這個任務，所以對應于操作系統(tǒng)中的進程；四名同學在跑步過程中摔倒停下來，對應于進程的并發(fā)性。只有A同學跑完第一棒，將接力棒傳遞給B，B才可以起跑，所以A、B同學之間關系對應于進程之間的前趨關系AB。以此類推，四名同學之間存在ABCD的前趨關系。

問題五：怎樣利用記錄型信號量來實現(xiàn)接力棒的作用，也就是既要保證進程的并發(fā)性（同學在跑步過程中摔倒停下來）還要保證進程之間的前趨關系（既是A停下來，B也不能跑，除非A跑完第一棒）。

引導思考：接力棒可以看做是同學起跑的信號或者條件，對于B同學來說，只有A跑完第一棒，B同學起跑的條件才成立。所以在A、B同學之間可以設置一個信號量SAB表示A跑完第一棒，B起跑的條件，所以SAB初值為0，只有A跑完第一棒，才能將該條件釋放，對應的B在起跑前要申請該條件，如果成立才能起跑。

3 結束語

通過啟發(fā)式教學，同學們對進程同步問題的掌握明顯提高，學習操作系統(tǒng)的信心也進一步增強，有效的提高了課程教學質(zhì)量，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的思維和能力。