江蘇 李萬春

在江蘇省現(xiàn)行的高考制度下，化學(xué)學(xué)科在高中的地位有所下降，直接的后果就是教學(xué)課時減少，選修化學(xué)的學(xué)生數(shù)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減小。在高三復(fù)習(xí)階段，為了突出語文、數(shù)學(xué)和外語，很多學(xué)校在減少化學(xué)教學(xué)課時的同時，還要求課后不布置化學(xué)作業(yè)，所有的問題都要在課內(nèi)完成。因為大多數(shù)學(xué)生課后都不復(fù)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致不少人基礎(chǔ)知識薄弱，知識遺忘嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下，給復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了很大的麻煩。對于我校這樣一所農(nóng)村普通中學(xué)來說，學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，要搞好高考復(fù)習(xí)，提高化學(xué)的B級率和A級率，壓力很大。面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實，筆者一直在探索適合學(xué)生實際的復(fù)習(xí)方式。多年的教學(xué)經(jīng)歷使筆者深刻地認(rèn)識到，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教給他們具體的知識更重要。在近幾年的高考復(fù)習(xí)中，筆者嘗試著讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)想法進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了比較好的效果。下面簡單分析一下聯(lián)想復(fù)習(xí)法的優(yōu)點，并結(jié)合實際談?wù)劸唧w做法，以供各位同仁參考糾正學(xué)習(xí)。

1．聯(lián)想復(fù)習(xí)法的優(yōu)點

1.1 形成知識網(wǎng)絡(luò)

借助聯(lián)想，可由某一知識點到相應(yīng)的知識線，進(jìn)而發(fā)散成知識網(wǎng)，復(fù)習(xí)容量增加，知識之間的聯(lián)系大大增強。

1.2 鍛煉學(xué)生思維

聯(lián)想復(fù)習(xí)，所需的思維容量大，特別需要發(fā)散式的思維。學(xué)生經(jīng)過一段時間的聯(lián)想訓(xùn)練后，化學(xué)思維能力可得到進(jìn)一步提高。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)想復(fù)習(xí)不是新授課的簡單重復(fù)，它不拘泥于課本中某一知識點的內(nèi)容復(fù)習(xí)，它注重知識的前后聯(lián)系，對知識進(jìn)行遷移、重組，因而富有新意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生采用聯(lián)想法復(fù)習(xí)，無論想多想少，只要能聯(lián)想起一些知識，學(xué)生就會體驗到一種想有所得的快樂，學(xué)生會在這種不斷體驗成功的喜悅中保持其學(xué)習(xí)興趣。

1.4 提高學(xué)習(xí)效果

因?qū)χR多次的聯(lián)想而在頭腦中形成多次聯(lián)系，所以，學(xué)生對知識的記憶加深，對知識的靈活運用能力增強，復(fù)習(xí)效果好。

1.5 此法簡單易學(xué)

在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一至兩個月的訓(xùn)練，均能學(xué)會。

2．教會學(xué)生聯(lián)想復(fù)習(xí)的做法

2.1 教師示范聯(lián)想階段

在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)之初，由教師首先示范聯(lián)想復(fù)習(xí)。在教師的示范過程中，還應(yīng)告訴學(xué)生聯(lián)想的原則和方法。聯(lián)想應(yīng)圍繞一個知識點(中心)而進(jìn)行，而不是漫無目標(biāo)、毫無限制地亂想；通常采用關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想和接近聯(lián)想等，把與該知識點有聯(lián)系、有區(qū)別或相近、相類似的知識點一并聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在每種元素化合物的復(fù)習(xí)中，各個知識點應(yīng)以元素的單質(zhì)及其重要化合物的化學(xué)性質(zhì)為重點。這是因為物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，決定著物質(zhì)的用途、制法、檢驗、存在、保存等。因此，對每一個重點知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按下圖進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)：

以氨為例，我們可以從氨是極性分子和分子間能形成氫鍵等結(jié)構(gòu)聯(lián)想到氨易液化、易溶于水等物理性質(zhì)，再聯(lián)想到液氨可作制冷劑、可以進(jìn)行噴泉實驗等；還可從NH3·H2O 中NH3、H2O以氫鍵結(jié)合聯(lián)想到一水合氨易分解的性質(zhì)，再聯(lián)想到可用聞氣味法檢驗氨水、實驗室也能用氧化鈣固體跟濃氨水混合制氨氣等；也可以氨分子中氮元素的價態(tài)為起點進(jìn)行如表所示的聯(lián)系：

結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途NH3分子中氮元素的化合價為-3,是氮的最低價態(tài)氨具有還原性,能被O2、Cl2、NO2、CuO等多種氧化劑氧化氨是工業(yè)制硝酸的原料:4NH3+5O2催化劑△4NO+6H2O環(huán)保行業(yè)中,氨可作除去NO2、NO的原料:8NH3+6NO27N2+12H2O、4NH3+6NO5N2+6H2O實驗室用氨來制少量氮氣:2NH3+3CuO△3Cu+N2+3H2O工業(yè)上常用濃氨水檢查輸送氯氣的管道是否滲漏:8NH3+3Cl26NH4Cl(產(chǎn)生白煙)+N2

學(xué)習(xí)化學(xué)必須重點掌握的語言之一就是化學(xué)方程式，不會寫化學(xué)方程式就像平常人不會說話一樣。不少學(xué)生記不住化學(xué)方程式，寫化學(xué)方程式時丟三落四。為了鞏固化學(xué)方程式，筆者要求學(xué)生對重要化學(xué)方程式都進(jìn)行以下八個方面的聯(lián)想：反應(yīng)服從的原理或規(guī)律、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型、方程式的配平方法、實驗操作、反應(yīng)的進(jìn)程、反應(yīng)的作用。濃硝酸、濃硫酸與銅的反應(yīng)是典型反應(yīng)，可以此為例進(jìn)行重點聯(lián)想訓(xùn)練。經(jīng)過對化學(xué)方程式的聯(lián)想訓(xùn)練，變機械記憶為有意義記憶，學(xué)生對化學(xué)方程式的理解和運用能力顯著提高。

又如，對于化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，均可引導(dǎo)學(xué)生按以下程序進(jìn)行聯(lián)想、歸納：原理→反應(yīng)物→儀器裝置→操作→現(xiàn)象→結(jié)論。對于課本中的性質(zhì)實驗應(yīng)注重方法、現(xiàn)象和結(jié)論，而對于制備實驗應(yīng)注重原理、裝置和操作。

教師示范聯(lián)想復(fù)習(xí)階段所需時間多少視學(xué)生的水平而定，一般為二到四周。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想階段

由教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，就相當(dāng)于扶學(xué)生走路?？刹捎玫姆椒ㄊ牵壕湍骋恢R點，請學(xué)生模仿老師的示范，開動腦筋聯(lián)想，然后由學(xué)生作答，相互補充。

例如，復(fù)習(xí)鹵素離子的鑒定時，可以這樣問學(xué)生：看到“黃色”二字，你還會想到哪些化學(xué)內(nèi)容？有學(xué)生馬上回答：“想到過氧化鈉、硫黃、黃銅、黃金”。接著有學(xué)生說：“想到碘化銀、磷酸銀、黃鐵礦”。還有學(xué)生想到“濃硝酸的黃蛋白反應(yīng)”“含F(xiàn)e3+的溶液呈黃色”“碘水可能顯黃色”“用二氧化硫漂白過的紙張日久變黃”等。對這種需要記憶的知識，聯(lián)想復(fù)習(xí)能歸類對比，避免混淆。

又如，復(fù)習(xí)過濾實驗時，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：①所需儀器是什么？②玻璃棒的作用是什么？③過濾要注意哪些問題？④如何加快過濾的速度？⑤有時需要趁熱過濾，為什么要趁熱過濾？趁熱過濾的方法有哪些？⑥如何在過濾器上洗滌沉淀？為什么要洗滌？用什么洗滌？⑦怎樣證明已經(jīng)洗滌干凈？這些問題由淺入深，圍繞過濾實驗進(jìn)行全方位的聯(lián)想，能很好地復(fù)習(xí)實驗的細(xì)節(jié)和要點。

一般情況下，經(jīng)多個學(xué)生補充后，針對某一知識點的聯(lián)想就較為完整。如果教師覺得學(xué)生聯(lián)想得不夠，可作適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，在學(xué)生無法聯(lián)想到更多內(nèi)容時，教師再做最后補充。

通常開始時，學(xué)生能聯(lián)想到的內(nèi)容不是很多，需要教師提示補充，但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生能聯(lián)想到的知識將漸漸增多。在這一階段的訓(xùn)練中，教師必須要有耐心，給學(xué)生以機會，不要怕學(xué)生耽誤課堂時間。對于學(xué)生的聯(lián)想，無論想多想少，均要給予鼓勵，增強他們的信心，讓學(xué)生在教師的不斷激勵中學(xué)會聯(lián)想。

2.3 學(xué)會獨立聯(lián)想階段

學(xué)生的獨立聯(lián)想階段相當(dāng)于學(xué)生的獨立走路階段。經(jīng)過第二階段的訓(xùn)練，學(xué)生的思維已漸漸放開，并逐漸掌握了聯(lián)想的方法，習(xí)慣了老師的上課方式，由最初的“想得很少”到“想得較多”，從“胡思亂想”到“目的聯(lián)想”，不論是聯(lián)想的數(shù)量還是質(zhì)量都有了很大的改觀。此階段的具體做法是：選定某一內(nèi)容，讓學(xué)生獨立聯(lián)想，教師檢查聯(lián)想的結(jié)果，并對聯(lián)想的結(jié)果做必要點評。在此需要說明的是：針對某一知識點的聯(lián)想，答案應(yīng)是開放的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要強求聯(lián)想結(jié)果的一致性。

一旦學(xué)生掌握了聯(lián)想復(fù)習(xí)法，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是非常豐富的，也是非常旺盛的。在聯(lián)想的過程中，他們經(jīng)常會把所學(xué)的其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，也會在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)奇想，產(chǎn)生一些智慧的火花。這些生成性的東西是寶貴的，也是非常重要的，還是非常有價值的。學(xué)生的所思、所想、所悟也是重要的課程資源，我們應(yīng)充分地加以利用，以提高教學(xué)的針對性和有效性。