吳薇，連雁平，魏毅

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，武夷山 354300）

0 引言

IEET工程教育認(rèn)證是中華工程教育學(xué)會（Institute of Engineering Education Taiwan，IEET）負(fù)責(zé)評鑒與推動的一種工程教育認(rèn)證，旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確認(rèn)專業(yè)的教育目標(biāo)和畢業(yè)生是否具備專業(yè)所需的核心能力并促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

IEET成立于2003年，是臺灣教育行政管理部門認(rèn)可的教育評鑒組織。它于2007年正式與國際工程及科技教育接軌，成為“華盛頓協(xié)議”正式的會員。華盛頓協(xié)議強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向教育”的認(rèn)證，目的是培養(yǎng)工程人才使其能跨學(xué)科適應(yīng)全球化的競爭，同時(shí)具備團(tuán)隊(duì)合作交流和解決復(fù)雜工程問題等能力[1]。成果導(dǎo)向教育認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來運(yùn)行教學(xué)系統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分，課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，而不關(guān)注學(xué)生在管理、工程倫理、復(fù)雜問題解決、全球適應(yīng)性等能力上的培養(yǎng)，導(dǎo)致工程教育在人才培養(yǎng)上存在一定程度的問題，例如與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、成果導(dǎo)向教育實(shí)施不全面等[2]。因此，對于工程學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在人文素質(zhì)和科學(xué)精神方面的教育，以及增強(qiáng)綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識理論和技術(shù)手段的能力。

武夷學(xué)院作為一所地方性應(yīng)用型本科院校，其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱計(jì)科專業(yè)）是申請福建省第二批IEET工程教育認(rèn)證的專業(yè)，因此，可以以此為契機(jī)，在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的過程中，以IEET工程教育認(rèn)證為指導(dǎo)，從整個(gè)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)上改進(jìn)教育理念、改革教學(xué)方法，重構(gòu)和建設(shè)課程體系，通過開展校企合作和國際合作等形式，改革人才培養(yǎng)模式，將提高學(xué)生的實(shí)踐和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才[3]。

1 IEET工程教育認(rèn)證的規(guī)范要求

IEET工程教育認(rèn)證有一定的規(guī)范要求，其最終的目標(biāo)是確保專業(yè)的教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來衡量。參加認(rèn)證的專業(yè)必須要參與以6年為一個(gè)周期的周期性的審查工作。在審查期間考查認(rèn)證的專業(yè)能否持續(xù)滿足認(rèn)證的規(guī)范和要求，能否持續(xù)達(dá)成其自定義的教育目標(biāo)以及該專業(yè)的畢業(yè)生是否具備專業(yè)所需要的核心能力，同時(shí)保持繼續(xù)改善專業(yè)的教育質(zhì)量。

1.1 自定義的教育目標(biāo)

具備“即時(shí)頂崗職業(yè)能力”，掌握計(jì)科專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，是武夷學(xué)院計(jì)科專業(yè)致力達(dá)成的教育目標(biāo)的核心內(nèi)涵[4]。

該教育目標(biāo)概括為3個(gè)方面：

（1）掌握計(jì)科專業(yè)基本理論知識、具備獲取知識和應(yīng)用知識能力，具有一定的創(chuàng)新能力。即傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本理論知識，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)理論，具備本領(lǐng)域分析問題、解決問題的能力，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，使其具備從事計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)集成、維護(hù)管理、培訓(xùn)教學(xué)等工作的即時(shí)頂崗職業(yè)能力。

（2）掌握一定的人文、社會和自然科學(xué)知識，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。即教導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外形勢，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋纳鐣茖W(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的社會責(zé)任感，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展前沿信息，熟悉計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對環(huán)境、社會以及全球的影響，促成應(yīng)用型、多元化的專業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)。

（3）具有較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。即訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力和自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力，具有誠信意識和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

1.2 畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)所需的核心能力

為了達(dá)成教育目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備與教育目標(biāo)完全對應(yīng)的核心能力。對照IEET認(rèn)證要求畢業(yè)生所應(yīng)具備的核心能力，武夷學(xué)院計(jì)科專業(yè)定義了其畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)所需的8項(xiàng)核心能力為：

（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)及工程知識的能力；

（2）設(shè)計(jì)與執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，以及分析與解釋數(shù)據(jù)的能力；

（3）執(zhí)行計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、系統(tǒng)集成、維護(hù)管理、培訓(xùn)教學(xué)等計(jì)算機(jī)工程實(shí)務(wù)所需技術(shù)、技巧及使用現(xiàn)代工具的能力；

（4）軟硬件系統(tǒng)、應(yīng)用程序開發(fā)、系統(tǒng)集成應(yīng)用等分析、設(shè)計(jì)能力；

（5）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)項(xiàng)目管理（含經(jīng)費(fèi)規(guī)劃和預(yù)算）、有效溝通、領(lǐng)域整合和團(tuán)隊(duì)合作能力；

（6）發(fā)掘、分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域研究成果及應(yīng)對復(fù)雜且綜合性工程問題的能力；

（7）了解國內(nèi)外形勢和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展前沿信息，熟悉計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對環(huán)境、社會以及全球的影響，并培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；

（8）具備人文社會科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，理解及應(yīng)用專業(yè)倫理及尊重多元觀點(diǎn)。

學(xué)生核心能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)主要通過以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、Capstone課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以及各類學(xué)生社團(tuán)活動和教師課業(yè)輔導(dǎo)等。通過授課教師直接講解、校外專家與學(xué)者演講、師生共同討論，以及實(shí)驗(yàn)演示、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等各種學(xué)習(xí)方式逐步累積以達(dá)到構(gòu)建學(xué)生的核心能力的目的。

2 武夷學(xué)院計(jì)科專業(yè)課程體系目前所存在的問題

2.1 課程體系設(shè)計(jì)不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而是偏重理論教學(xué)內(nèi)容

計(jì)科專業(yè)是工程學(xué)科中更新發(fā)展變化很快的一個(gè)專業(yè)，不僅在理論知識研究上有不斷的變化，而且在實(shí)際應(yīng)用中新技術(shù)也不斷地涌現(xiàn)。在武夷學(xué)院計(jì)科專業(yè)課程設(shè)置之初，參照了本省一些老本科院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，其課程體系的設(shè)計(jì)不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而是偏重于理論上的教學(xué)內(nèi)容[5]。教師的職業(yè)背景和教師所教授的教學(xué)內(nèi)容往往脫離了企業(yè)實(shí)踐，落后于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，這樣的人才培養(yǎng)無法體現(xiàn)地方性本科院校的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)科專業(yè)的核心課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程等，教學(xué)上多是對課程本身所涉及到的理論知識點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)本門課程自身知識體系的完整性和系統(tǒng)性，隔裂了各課程之間的融會貫通和有效整合，學(xué)生無法理論聯(lián)系實(shí)際。

2.2 課程體系設(shè)計(jì)沒有根據(jù)市場需求和自身的客觀條件，而是按照一般高校通用的課程體系設(shè)計(jì)，追求考研應(yīng)試教育

目前在全國范圍內(nèi)，不僅清華北大這些一流的高校有開設(shè)計(jì)科專業(yè)，連一些規(guī)模較小的高職院校也都幾乎開設(shè)了計(jì)科專業(yè)。而各類院校在師資力量、辦學(xué)水平和辦學(xué)能力上有很大差距，因此培養(yǎng)出的學(xué)生在學(xué)識和能力檔次上必然有很大的不同。縱觀這些高校的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)幾乎都差不多，我們學(xué)院也不例外。在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程體系時(shí)沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有強(qiáng)調(diào)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所涵蓋人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等所需要的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，沒有安排相應(yīng)的語言課，形成自己的專業(yè)特色，而只是為了體現(xiàn)辦學(xué)水平，提高自己的口碑和社會聲譽(yù)，片面追求考研比例的提高[6]。

2.3 課程體系設(shè)計(jì)的專業(yè)課程面太廣，深度不夠

專業(yè)課程涵蓋軟件開發(fā)（光是計(jì)算機(jī)高級語言就學(xué)了四種：C語言程序設(shè)計(jì)、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Visual C++程序設(shè)計(jì)、.NET程序設(shè)計(jì)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、匯編語言與微機(jī)接口、單片機(jī)及嵌入式技術(shù)和編譯原理等專業(yè)必修課程。學(xué)生在有限的時(shí)間里要學(xué)習(xí)各種軟硬件知識，最后必然導(dǎo)致“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，知識面“廣而淺”，對于各類計(jì)科專業(yè)知識不能熟練掌握，導(dǎo)致他們畢業(yè)出去后在哪個(gè)方面都不能立即勝任工作，這樣不利于貫徹地方性本科院校應(yīng)用型的人才教育目標(biāo)。

3 計(jì)科專業(yè)課程體系的重構(gòu)和建設(shè)

從上述計(jì)科專業(yè)課程體系目前所存在的問題可以了解到，按照這樣的課程體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生最終的結(jié)果是“沒有自己的特色，應(yīng)用技能的定位很模糊”。培養(yǎng)出來的學(xué)生既達(dá)不到從事計(jì)算機(jī)科研工作的“深度”，也達(dá)不到具有優(yōu)秀的實(shí)際工程能力的要求。因此，為了改變現(xiàn)狀，可以對照培養(yǎng)IEET認(rèn)證規(guī)范中8種畢業(yè)生核心能力，由國家、社會和用人單位的需求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最終學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，重構(gòu)和建設(shè)符合畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)的課程體系[7]。

3.1 展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)服務(wù)的計(jì)科專業(yè)的特色，重構(gòu)課程體系，分類培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

武夷學(xué)院坐落于海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的綠色腹地——“世界文化與自然遺產(chǎn)地”武夷山，正逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科大學(xué)，其目的就是更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)服務(wù)是計(jì)科專業(yè)的特色。在當(dāng)?shù)厥称泛?A級景區(qū)旅游及配套的健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級，以及政府要將武夷山建設(shè)為國際智慧旅游城市的大背景下對應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

因此，在經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研、校友問卷調(diào)查和科學(xué)論證后，把原課程體系中的部分主干課程進(jìn)行重新梳理和調(diào)整，最終將課程分為四大類（職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)教育類、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用類和能力拓展類），分類培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。課程體系分類設(shè)置如圖1所示。對照前述的8項(xiàng)核心能力，把學(xué)生要學(xué)習(xí)以具備第8條核心能力的人文社會科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感等的課程歸為職業(yè)素養(yǎng)類；在專業(yè)教育類設(shè)置兩小類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)類，另一類是專業(yè)課程類，設(shè)置了軟件開發(fā)和智能信息處理兩個(gè)方向。專業(yè)基礎(chǔ)類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生前3項(xiàng)的核心能力，專業(yè)課程類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生第4-6項(xiàng)的核心能力。其中軟件開發(fā)方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有辨識、分析規(guī)劃及解決工程問題的核心能力，使學(xué)生能開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)服務(wù)特色的各類軟件，設(shè)置Web應(yīng)用開發(fā)、Windows應(yīng)用開發(fā)和App應(yīng)用開發(fā)等實(shí)踐課程。智能信息處理方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域研究成果及綜合處理復(fù)雜工程問題的核心能力，通過獲取海量數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)分析建模、智能處理等技術(shù)手段為產(chǎn)業(yè)的智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展提供智力服務(wù)；把服務(wù)產(chǎn)業(yè)提升轉(zhuǎn)型所選修的課程歸為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用類，把專業(yè)應(yīng)用能力拓展所選修的課程歸為能力拓展類，這兩大類設(shè)置的課程學(xué)習(xí)是學(xué)生前7項(xiàng)核心能力的綜合培養(yǎng)[4]。

圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系

3.2 采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，特別是各個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作及領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御的核心能力

在校內(nèi)開展產(chǎn)業(yè)應(yīng)用類和能力拓展類課程的選修，以課程實(shí)訓(xùn)或項(xiàng)目的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來。將學(xué)生組織成多個(gè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)或小組。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是項(xiàng)目經(jīng)理，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的工作，分配團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)來完成項(xiàng)目。教師為每個(gè)團(tuán)隊(duì)或小組提出要求并提供技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生小組部署規(guī)劃項(xiàng)目的體系結(jié)構(gòu)，分析和確定使用的技術(shù)等。培訓(xùn)每組完成需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼和軟件測試等四項(xiàng)任務(wù)：通過獲取需求并分析，培養(yǎng)學(xué)生的溝通理解能力；設(shè)計(jì)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和問題掌握能力；編寫代碼，提高學(xué)生動手能力；學(xué)習(xí)如何組裝、集成和系統(tǒng)測試所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，來考查系統(tǒng)的可靠性和健壯性。通過做項(xiàng)目的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力[8]。

也可引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核實(shí)踐課程，根據(jù)企事業(yè)職業(yè)崗位要求考核畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色，根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求考核合格。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生自主橫向?qū)W習(xí)的研究，把第二課堂活動貫穿于大部分的專業(yè)課程體系中，注重培養(yǎng)學(xué)生知識、信念、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力的核心能力

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，其作用實(shí)質(zhì)是一門軟工具，是為其他學(xué)科服務(wù)的[9]。因此必須研究如何引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與其他學(xué)科知識有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需求積極參加第二課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生參加各種國內(nèi)外的設(shè)計(jì)大賽及技術(shù)培訓(xùn)：如指導(dǎo)學(xué)生參加省部級學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試等。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的期末設(shè)計(jì)，以分組的方式，用書面報(bào)告、口頭報(bào)告、實(shí)作成品及口試等多種形式考查學(xué)生的知識運(yùn)用水平、語言表達(dá)能力和人際交往能力。

4 結(jié)語

圍繞學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，有必要以計(jì)科專業(yè)申請IEET工程教育認(rèn)證為契機(jī)，結(jié)合IEET工程教育認(rèn)證評量的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以提升學(xué)生專業(yè)核心能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧用“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生的“軟實(shí)力”，發(fā)揮本專業(yè)服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)的特色，通過對計(jì)科專業(yè)的課程體系的重構(gòu)與建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為專業(yè)通過IEET工程科技教育認(rèn)證添磚加瓦。