戴莉莎 王紹舫

內(nèi)容摘要：通過(guò)兩種本位觀的對(duì)比，突出“字本位”理論下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)注重《詞匯等級(jí)劃分》的高頻用字教學(xué)，提升外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，對(duì)擴(kuò)大漢語(yǔ)國(guó)際傳播有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：詞本位 字本位 高頻字

漢字是表意文字，是形、音、義三位一體的表征。字本位教學(xué)理論研究初興于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷30多年發(fā)展，近年來(lái)受到學(xué)界廣泛關(guān)注。字本位理論產(chǎn)生原因復(fù)雜，主要來(lái)源于留學(xué)生漢字偏誤。漢字形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書寫規(guī)則多樣，這就使留學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不愿去練習(xí)書寫。很多學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的筆畫和部件等基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致后來(lái)的漢字書寫沒(méi)有規(guī)則，像畫畫一樣。他們忽略了漢字的理?yè)?jù)性，不能將漢字的形、音、義相統(tǒng)一。

一.“詞本位”教學(xué)弊端

“本位”就是“基本單位”。以“詞”為基本單位，叫做“詞本位”，以“字”為基本單位叫做“字本位”。[1]留學(xué)生的書寫偏誤反映出了我們運(yùn)用西方“詞本位”語(yǔ)言理論下漢字教學(xué)的缺陷。在詞本位理論指導(dǎo)下的漢字教學(xué)中，只是把漢字當(dāng)成是一種書寫符號(hào)，淡化了漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位，而是把“詞”的教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“基本單位”，用整詞代替漢字教學(xué)。它的教學(xué)方法固定——隨文定詞，更多關(guān)注如何講解生詞的意思而忽視了詞的內(nèi)部構(gòu)造，使得學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只能死記硬背，造成大量的重復(fù)記憶，也加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率隨之下降，同時(shí)造成大量偏誤的產(chǎn)生。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師是教授學(xué)生如何遣詞造句。這種來(lái)源于西方的基于“詞本位教學(xué)法”教學(xué)模式對(duì)于漢字的教學(xué)顯然是弊大于利。

二.“字本位”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

漢字經(jīng)過(guò)幾千年歷史的演變，它在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，在造字原則上從表形、表意到形聲，無(wú)不凸顯出漢字的文化傳承性。“字本位”理論的提出是基于對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)的認(rèn)知，揭示漢字與漢語(yǔ)之間的關(guān)系，同時(shí)突出漢字具有構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，它的提出具有重大意義：第一，它肯定了漢字在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，強(qiáng)調(diào)了漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，一定程度上可減少留學(xué)生的漢字書寫偏誤情況；第二，它強(qiáng)調(diào)了漢字的構(gòu)詞方法，有利于留學(xué)生迅速擴(kuò)展詞匯量；第三，字本位下的教學(xué)加強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)與中國(guó)文化的聯(lián)系。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是漢字教學(xué)，學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的掌握越多，越能夠提升他的漢語(yǔ)水平?！白直疚弧崩砟钕碌膶?duì)外漢字教學(xué)，不僅要求老師在教學(xué)過(guò)程中，把字作為漢語(yǔ)的基本教學(xué)單位并結(jié)合漢字“六書”的構(gòu)造原理分析漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)詞因素，而且在課程安排、教材編寫等方面應(yīng)突出漢字教學(xué)，逐步摸索出一條具有本國(guó)特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育的新路子。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)工具和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。比如在講解易混字的時(shí)候，可以利用課堂游戲環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如給“日”字添一筆能變成什么字？學(xué)生可能會(huì)給出“田”、“舊”、“甲”、“由”等，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充，如“旦”、“電”、“白”等。學(xué)到后期，學(xué)生可以通過(guò)已學(xué)的漢字猜測(cè)新詞的含義，識(shí)記效率會(huì)有明顯的提高。但是大量的書寫練習(xí)也容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生厭倦，產(chǎn)生負(fù)面的抵觸情緒。因此，要?dú)w納好常用高頻字詞，有選擇、有針對(duì)地進(jìn)行訓(xùn)練。

對(duì)于構(gòu)詞能力強(qiáng)的高頻用字應(yīng)該先教給留學(xué)生，之后要反復(fù)進(jìn)行操練及復(fù)現(xiàn)。教學(xué)中如再出現(xiàn)由高頻用字組成的新詞，能立刻喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生回憶出學(xué)過(guò)的高頻用字構(gòu)成的舊詞。比如初級(jí)詞匯中的高頻用字“車”，可以組成自行車、汽車、火車、出租車、公共汽車等。當(dāng)再學(xué)到“開(kāi)車”這個(gè)生詞時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)含有“車”字的詞語(yǔ)，鞏固舊詞，加深記憶，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“車”字的理解。

三.結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育的重點(diǎn)一直是詞匯，盡管詞匯的教學(xué)也不斷吸收語(yǔ)素教學(xué)法和字本位教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)效率，但詞本位教學(xué)仍長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，老師們常常忽視利用漢字構(gòu)詞能力特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)詞匯的教學(xué)。在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，基本不開(kāi)設(shè)漢字課，更沒(méi)有作為必修課開(kāi)設(shè)[2]。提倡“字本位”就是為了在教學(xué)實(shí)踐中真正將漢字教學(xué)重視起來(lái)，落到實(shí)處。想要提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該從教材建設(shè)入手，取其精華，重視漢字教學(xué)，體現(xiàn)漢字特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)漢字在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位，展示出具有我國(guó)本民族特色的語(yǔ)言文化。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)基本單位[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2017（3）：19.

[2]李泉.對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置：總反思與再規(guī)劃[J].語(yǔ)言戰(zhàn)略研究，2017（2）：84-90.

（作者介紹：戴莉莎，沈陽(yáng)大學(xué)在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育；王紹舫，沈陽(yáng)大學(xué)副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、中西方文化對(duì)比）