許九奎

摘 要：分析2018年河北省中考化學試題的特點，體會命題思想，剖析典型錯誤，總結教學啟示，以此提高教學效果和復習效率。

關鍵詞：中考；化學；教學建議

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2019）08-0035-12

一、試題特點

2018年河北省初中畢業(yè)生升學文化課考試理科綜合試卷——化學部分（以下簡稱“河北省中考化學”），緊扣《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），沒有偏題、怪題、超范圍題，重視基礎知識和基本技能的考查，注重化學與生活的聯系，突出實驗與探究，如此有利于引導教師在教學中落實化學學科核心素養(yǎng)。

（一）題型及試卷結構穩(wěn)定，試題立意有創(chuàng)新

從表1可以看出一方面，自2010年至今，河北省中考化學（含綜合）部分的題型設置及題號順序、小題數量、各題型分值等均保持穩(wěn)定。如第29題突出化學知識在生活中的應用，第30題立足于教科書中的基本實驗，第31題是框圖推斷題等均保持不變。

另一方面，從試題的內容和設問分析，可以感受到試題的設置穩(wěn)中有變，部分題的立意和考查角度有突破和創(chuàng)新：一是首次在實驗與探究中引入計算，命題素材的選取范圍更加寬泛，試題的思維容量變大；二是打破常規(guī)，突破定勢，創(chuàng)新角度命題。如第7題圖像②“分別向等質量且足量的Zn中加入等質量、不同濃度的稀硫酸”，其中就有“Zn足量”“硫酸質量一樣”“硫酸濃度不同”三個關鍵詞；第30題的第（2）小題探究影響鐵銹蝕快慢因素的實驗中，在鐵生銹的條件是需要水和氧氣的基礎上，增加了變量“氯化鈉”；第31題的第（4）小題中，需要先分析CO在①中、H2在④中分別表現出什么化學性質，再梳理其共性。

（二）突出科學探究，關注發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐基礎

《普通高中化學課程標準（2017年版）》凝練了化學學科核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”5個方面。其中，科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎。從表2可以看出，2018年河北省中考化學與綜合部分，科學探究主題所占分值仍然是最高的，而且考查角度廣、層面多、立意新，這與發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的要求是吻合的。

1.立足于教科書中的基本實驗，考查學生是否具備必備的實驗與探究能力。第2、30（1）、35題【探究I】考查的是學生對化學實驗中常用的基本儀器的認知與科學規(guī)范的操作能力；第14題考查學生在實驗與探究中基于證據進行合理推理的能力；第28題是教科書中的實驗，通過對“測定空氣中氧氣的含量”實驗原理進行理解和誤差分析，考查學生思維的靈活性和嚴密性；第30題在教科書實驗的基礎上適當進行了拓展和延伸，第（2）小題考查的是學生在實驗中能否合理運用“控制變量”這一科學方法的能力。第35題以在農業(yè)生產中“施用硫酸銨導致土壤酸化”的情境為命題背景，首先根據產品說明書和質量守恒定律作出合理猜想，這是考查學生是否具備通過閱讀篩選出有價值的信息的能力，然后對土壤的酸堿性以及硫酸銨的性質進行實驗探究，這是考查學生是否具備準確表述實驗現象的能力和基于證據分析綜合獲得合理結論的能力。

2.與實驗有關的圖表數量多、樣式多，這是考查學生是否具備多角度準確獲取信息的能力。2018年的河北省中考化學試題部分有圖表25幅，其中與實驗有關的占17幅，高達68%。第2、8、14、28、30、35和36題都有實驗示意圖，包含實驗操作、實驗裝置、實驗過程等多種實驗信息，學生必須準確理解其蘊含的信息才能正確解答問題。如第36題通過圖示來反映純堿與鹽酸反應的實驗過程，首先要讀懂樣品中的氯化鈉不參與反應，隨著鹽酸的加入碳酸鈉不斷發(fā)生反應產生二氧化碳溢出溶液，由此導致溶液的實際質量小于樣品和加入鹽酸的總質量；然后再從“復雜”的數據中找出“HCl”和“CO2”的對應關系，這樣才能正確解答該題。

3.引導教師摒棄“教師講實驗、學生背實驗”的教學方式，并引導學生親自動手參與實驗探究的過程，奠定發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的實踐基礎。如第30題甲、乙、丙實驗示意圖所示的氣體制取裝置、影響鐵銹蝕條件的探究、過濾操作都是學生應該親自動手進行的實驗活動，如果采用講實驗、背實驗、刷題的方法，學生往往悟不透、印象淺、記不準，尤其是第三問涉及到“對難溶物較多的懸濁液進行過濾，如何防止過濾速度過慢”， 如果學生沒有這種經歷，那將很難順利作答。

（三）緊扣核心知識，體現學科價值

2018年的河北省中考化學試題涵蓋了《課標》中的5個一級主題和19個二級主題，涉及80多個知識點、60多種化學物質、20多個化學實驗和20多個化學變化，有4個要求寫出化學方程式。如第1題營養(yǎng)素；第2題基本實驗操作；第3題空氣的組成成分及用途；第4題離子、元素、原子、分子等化學用語的正確書寫；第5題離子、單質、中和反應、溶液等概念；第7題金屬與酸的反應和金屬活動性順序；第8題物理變化和化學變化；第11題分子的性質；第12題物質的分類；第29題硬水、合金、乳化和有機合成材料；第28題空氣中氧氣含量的測定；第30題氣體制取、粗鹽提純等基礎實驗中的基本操作；第31、35、36題物質的組成、性質及其變化規(guī)律；第35、36題中的簡單計算等都是初中化學的核心知識。此外在試題中還涉及到空氣污染的防治、污水處理、土壤酸化與改良等。通過考試引導學生體會化學能解決生活中的一些實際問題、促進社會發(fā)展，由此增強學生對自然和社會的責任感，同時這也能很好地體現化學學科的價值。

二、典型試題分析

【試題3】下列有關空氣成分的說法不正確的是（ ）

A.稀有氣體可用于制作霓虹燈

B.氮氣充入食品包裝中可以防腐

C.二氧化碳是一種空氣污染物

D.氧氣主要來源于植物的光合作用

試題分析：空氣的成分是初中化學的核心知識，高頻考點有“空氣的主要成分及其含量和用途”“空氣中氧氣含量的測定”“空氣中的主要污染物及其防治措施”等。2017年對“空氣中含量最多的氣體”進行了考查，而本題涉及稀有氣體與氮氣的性質、科學認識二氧化碳，以及在自然界中植物通過光合作用產生氧氣等多個知識點，思維容量相較于2017年明顯加大。稀有氣體雖然只占0.94%，但用途廣泛，由于通電時能發(fā)出不同顏色的光，所以可制成多種用途的電光源，故A選項正確；氮氣的化學性質不活潑，容易得到，故常用作保護氣，B選項正確；二氧化碳在空氣中的體積含量為0.03%，是空氣的一種成分，所以不是大氣污染物，C選項錯誤；“氧氣主要來源于植物的光合作用”是一個基本常識，D選項正確。由于一些學生對“二氧化碳會造成溫室效應”印象深刻，而錯認為C選項說法正確。本題答案為C。

啟示：一是要用化學的視角客觀分析生活中的一些現象和說法，例如本題考查的是學生對二氧化碳的認識，要知道二氧化碳本身無毒，并且是空氣的一種重要成分，所以不屬于大氣污染物。二是要善于把教科書中的不同單元、課題、章節(jié)中出現的相關知識點前后聯系起來，重復再現，以此深化學生對知識的理解，如人教版教科書第六單元課題3正面介紹了溫室效應，即“正是因為有了溫室效應，全球平均地表溫度才提高到目前適合人類生存的15℃”，還提到“能產生溫室效應的氣體除了二氧化碳外，還有臭氧、甲烷、氟氯代烷（商品名為氟利昂）等”。糾正學生對“溫室效應是對自然界的危害”的錯誤認識，理解“溫室效應增強，全球氣候變暖”產生的一系列后果才是溫室效應的危害。

【試題7】圖1所示的四個圖像，分別對應四種過程，其中正確的是（ ）

A.①分別向等質量Mg和Cu中加入足量等質量、等濃度的稀硫酸

B.②分別向等質量且足量的Zn中加入等質量、不同濃度的稀硫酸

C.③分別向等質量且足量的Mg和Zn中加入等質量、等濃度的稀硫酸

D.④分別向等質量的Mg和Zn中加入等質量、等濃度且足量的稀硫酸

試題分析：近10年的中考理綜試題第7題都是圖表題。2017年是通過表格呈現化學反應過程中t1、t2兩個不同時刻各物質的質量變化的（見下面2017年第7題），即考查學生對“化學變化的基本特征”“認識幾種化學反應”和“質量守恒定律”等有關知識的掌握程度；2011年是通過韋恩圖結合直角坐標圖來考查學生對化學變化和溶液稀釋過程中溶液酸堿性變化趨勢的分析和理解能力（見下面2011年第7題）。其他年份均是以一個或四個直角坐標圖的形式考查學生對有關知識的理解水平，以及思維的靈活性和嚴密性。

（2017年第7題）一定條件下，密閉容器內發(fā)生的某化學反應，測得t1和t2時各物質的質量見下表。下列說法正確的是（ ）

A.x的值小于3

B.Q可能是單質

C.該反應一定是分解反應

D.M與N的質量變化比為14∶3

（2011年第7題）圖2中甲、乙、丙、丁表示相鄰兩物質相互混合過程中溶液酸堿度的變化，其中可能符合圖3所示變化關系的是（ ）

A.甲

B.乙

C.丙

D.丁

2018年通過對坐標圖蘊含的信息進行分析和梳理，考查學生的讀圖能力和對金屬的化學性質中金屬與酸的反應、金屬的活動性順序兩個核心知識點的掌握水平。①中銅的金屬活動性排在氫的后面，因此不會與稀硫酸反應生成氫氣，所以關于銅的圖像與事實不符，A選項錯誤；②中等質量且足量的Zn與等質量、不同濃度的稀硫酸反應，20%的稀硫酸與Zn反應的速率比10%的稀硫酸快，且生成的氫氣多，圖像中20%的稀硫酸生成氫氣的質量與事實不符，因此B選項錯誤； ③等量且足量的Mg、Zn分別與等質量、等濃度的稀硫酸反應，Mg產生氫氣的速率比Zn快，稀硫酸被完全消耗，得到氫氣的質量相等，圖像與實驗事實完全符合，因此C選項正確；④中等質量的Mg、Zn與等質量、等濃度且足量的稀硫酸反應，Mg產生氫氣的速率比Zn快、最終生成氫氣的質量Mg也比Zn多，圖像中生成氫氣的速率與事實不符，所以D選項錯誤。本題答案為C。

啟示：本題是一道坐標圖與化學核心知識緊密融合的綜合題，思維容量大、區(qū)分度高。解題的關鍵：一是在理解、熟記基礎知識點的基礎上，掌握解題方法，會分析金屬、酸的用量和氫氣的質量之間的關系；二是要從心理上克服畏難情緒，細心梳理曲線的起點、折點、變化趨勢等與哪些知識相關，做到真正把圖像蘊含的信息讀懂、讀透。

【試題28】圖4所示是測定空氣里氧氣含量的裝置，氣密性良好。在集氣瓶內加入少量水，將水面上方空間分為5等份，用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃紅磷后，迅速伸入瓶中并塞緊塞子；待燃燒停止并冷卻至室溫后，打開彈簧夾。

（1）紅磷燃燒的化學方程式為_________。

（2）打開彈簧夾后，燒杯中的水能夠進入到集氣瓶中的原因是：_________。

（3）實驗結束，進入集氣瓶中水的體積小于瓶內空間的五分之一，可能的一種原因是_________。

試題分析：近幾年的第28題側重化學，主要考查“科學探究”“身邊的化學物質”“物質的化學變化”三個一級主題中的“學習基本的實驗技能”“我們周圍的空氣”“質量守恒定律”三個二級主題的核心內容。圖示的實驗裝置與教科書中的實驗裝置基本一致，考查的是對實驗原理和實驗誤差的分析，這是中學化學的核心知識，也是學生進行科學探究必備的關鍵能力。很顯然本題的預估難度低，命題者以送分題的意圖命制該試題，但從各地的閱卷反饋來看得分率約為60%，零分率甚至超過20%。

典型錯誤剖析： 第（1）問中常見的錯誤：一是反應條件問題，不寫反應條件或寫“高溫”等；二是配平問題，不配平、配平出現錯誤；三是氣體和沉淀符號錯誤，在O2后面出現氣體符號、在P2O5后面出現沉淀符號等；四是化學式寫錯，P寫成 P2、O2寫成 O或O5等 ，P2O5寫成 P5O2、P2O3，大小寫不規(guī)范等。該小題出現錯誤，暴露出一些學生對化學學習缺少興趣，連最基本的化學知識都沒能掌握，化學基本素養(yǎng)欠缺，導致考試時只能蒙著寫，所以出現了本不該出的錯誤。第（2）問中常見的錯誤：一是關鍵詞寫錯，如“集氣瓶內大氣壓強減小”“燒杯內氣壓減小”等；二是問題的解釋不準確，如“瓶外氣壓增大”“大氣壓增大”“流速大的地方壓強小”等；三是不懂得原理胡亂作答，如“紅磷燃燒生成氣體，壓強減小”“磷與氧氣反應完了壓強變大，所以水被吸入集氣瓶中”“空氣密度大于水的密度”等；四是未審清題意，將“原因”答成“實驗現象”。通過對學生的答案進行分析，發(fā)現在錯答的學生中有相當一部分是懂得這道題的立意和原理的，但是在用語言表達時存在敘述不完整、不準確，甚至出現錯誤的情況，如將“氣壓”和“大氣壓”概念混淆，對氣壓的影響因素以及具體是怎么影響的不清楚；錯答的另一部分學生是因為不清楚該實驗的原理。第（3）問中常見的錯誤：一是審題不清，沒有將題目中給出的“氣密性良好”“待燃燒停止并冷卻至室溫后，打開彈簧夾”這兩處關鍵詞抓住，還答“裝置氣密性不好”或“沒有將集氣瓶冷卻至室溫即打開止水夾”等類似描述；二是懂得實驗原理，知道進入集氣瓶中水的體積小于瓶內空間五分之一的實質是氧氣有剩余，但卻將關鍵詞寫錯，如“氧氣沒有燃燒完”，紅磷是可燃物，氧氣是支持紅磷燃燒的物質，而非可燃物；三是不理解本實驗的原理是通過氧氣被消耗的量來確定氧氣的體積分數的，所以出現了“紅磷沒有完全燃燒”等類似錯誤。

參考答案：（1）4P+5O2 2P2O5；

（2）瓶內氣壓減??；（3）紅磷的量不足。

啟示：“測定空氣中氧氣的含量”實驗是初中化學中的第一個定量實驗，也是第一個運用思維轉化法進行遷移思考的一個實驗。因此在學習過程中，教師一是要幫助學生建立密閉容器中氣體量的變化是如何影響氣體壓強變化的思維模型；二是要通過思維轉化法幫助學生建立現象與實驗原理之間的聯系；三是培養(yǎng)學生思維的嚴密性，引導學生學會用簡要規(guī)范的化學語言描述實驗現象和原理等；四是多給學生說、評、析的機會，尤其是對實驗意外現象的剖析要給學生留足交流、分析的時間，使學生能自己得出合理的解釋與結論。

【試題29】理化知識在生產、生活中有著廣泛的應用。

（1）燒水時易生水垢的水，屬于_________水。

（2）人體攝入_________元素不足或過量均會導致甲狀腺疾病。

（3）保險絲（鉛銻合金）比組成它的純金屬的熔點_________。

（4）用洗潔精除去油污，是由于洗潔精對油污有_________作用。

（5）尼龍手套、玻璃茶杯、純棉桌布中，主要用有機合成材料制成的是_________。

試題分析：本題主要考查 “身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“化學與社會發(fā)展”三個一級主題中的“水與常見的溶液”“金屬與金屬礦物”“認識化學元素”“化學物質與健康”“常見的化學合成材料”五個二級主題的內容。該題屬于容易題、送分題，主要功能是幫助學生認識到化學的基礎性、實用性和重要性，感受化學的獨特價值與魅力，使學生能從化學的視角認識身邊的化學物質，并初步形成科學的化學物質觀和合理利用化學物質的意識。

典型錯誤剖析：本題雖然非常基礎，但是各地的反饋數據卻顯示零分率平均超過了10%，該情況反映出這些學生的化學知識極度匱乏，缺少應有的化學學科素養(yǎng)。（1）中出現的主要錯誤有：生、軟、沸、污、自來、中、熱、熟、臟、混、廢、礦泉、白開等，導致這些錯誤出現的原因之一是學生沒有仔細品讀教科書中的“有些地區(qū)的水很容易使水壺或盛水的器具結水垢，就是因為該地區(qū)的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水被加熱或長久放置時，這些化合物會生成沉淀（水垢）。含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水”這幾句話，沒有形成“加熱（或長期放置）硬水易形成水垢”的認識；原因之二是做家務少，缺少燒水的生活經驗，沒有看到過“河北絕大多數地區(qū)的天然水、地下水、自來水等都屬于硬水，加熱（煮沸、燒開）后會有水垢生成”的現象。（2）中出現的主要錯誤有：①錯填成“鋅”“鐵”“硒”“鈣”等，以及“微量”；②寫成錯別字，如“典”“腆”，還有寫成金字旁、三點水旁的。（3）中出現的主要錯誤有：①錯填成“高”“弱”“大”“少”“輕”等；②寫成錯別字，如“底”“低字不寫點”等。（4）中出現的主要錯誤有：①寫成錯別字，如“浮化”“孵化”“污化”“乳作”“腐化”和“乳字的左邊寫成豹字的左邊”等；②不理解洗潔精的去污原理，錯答成 “溶解”“去污”“洗滌”“清潔”等。（5）中錯寫為“玻璃茶杯”的較多，個別學生錯寫為“純棉桌布”，還有同時填寫“尼龍手套”和“玻璃茶杯”的。其原因是學生沒有真正掌握判斷生活中常見材料成分的依據，以及生活中常見的典型實例。在送分的題目中，部分學生卻沒有得到分，導致這一現象的主要原因是部分學生懶惰，或是失去了學習的信心，由此導致連最基礎的知識都沒有掌握。

參考答案：（1）硬；（2）碘（或I）；（3）低；（4）乳化；（5）尼龍手套。

啟示：一是無論是在新授課還是復習課的教學中，都要注意聯系生活實際，將課本知識盤活，由此讓學生切實感受到化學的實用性，懂得生活中的一些現象所蘊含的化學原理。如在《水的凈化》課題中，對“燒水時易生水垢的水是硬水”的學習，在新授課中可以展示燒水壺（暖壺）中的水垢，以此增加學生對水垢、硬水等的感性認識；然后在復習課時再對形成水垢的化學原理進行解讀，即原因之一是“Ca（HCO3）2 CaCO3↓+H2O+CO2↑”。二是在平時的教學和考前復習階段，應特別重視基礎，重視對課本知識的解讀和梳理，多下功夫幫助學生學會閱讀、品讀課本，重復再現高頻考查的知識點，以此強化記憶，同時教師還應加緊督促，即以各種方式激勵學生記準記牢，進而增強學生學習的興趣和信心。而布置大量的作業(yè)、刷題或追求大題、難題，則會打擊學生學習化學的積極性，進而使其失去學好化學的信心。三是教師在課堂上要多給學生讀、說、寫、展示、交流、評價的機會，并及時分析“究”錯，幫助學生養(yǎng)成善于思考的習慣和求真求實的品質。如在講解生活中常見的“有機合成材料”與“天然有機材料”“普通玻璃”與“有機玻璃”等的區(qū)別時，要給學生思辨、梳理的時間，以此幫助學生將有關知識、思想和方法都內化到自己的頭腦中。

【試題30】根據圖5所示的實驗回答問題。

（1）甲裝置中儀器a的名稱是_________；

該裝置作為氣體發(fā)生裝置對反應物狀態(tài)和反應條件的要求是_________。

（2）乙是探究影響鐵銹蝕快慢因素的實驗。為探究氯化鈉是否可以加快鐵的銹蝕，試管①中的物質X和試管②中的物質Y分別是_________。

（3）丙是粗鹽提純實驗中的過濾操作。過濾時，最好先將上層液體倒入過濾器，然后再倒入混有沉淀的液體，以免_________，使過濾速度過慢。在粗鹽提純實驗中，若傾倒液體時液面高于濾紙邊緣（其他操作均正確），則得到的精鹽質量會_________（選填“偏大”“不變”或“偏小”）。

試題分析：自 2014年開始，這道題均是以教科書上的基本實驗或探究活動為命題素材，通過對教科書中的實驗進行分析、反思、整合、總結等，重點考查學生對重要儀器的辨識能力、對實驗目的和實驗原理的理解能力、對實驗誤差的分析能力和運用科學的研究方法進行探究的能力等。2018年對《課標》列出的活動與探究建議中的“實驗：氧氣和二氧化碳的制取”所用儀器的名稱和選擇裝置的理由，以及運用科學的方法“設計實驗探究鐵銹蝕的條件”進行了考查，同時依然對《課標》要求的8個必做基礎實驗中的“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗進行了考查，這是繼2014年、2017年后第三次考到該實驗。2014年考查蒸發(fā)用到的儀器名稱和玻璃棒的作用；2017年考查過濾所用儀器的名稱和過濾的目的；2018年考查過濾時不合理操作對實驗的影響以及誤差分析。

典型錯誤剖析：（1）第一空出現的主要錯誤是寫錯別字：①部分學生將“錐”寫成“椎”；②較多的學生將“形”寫成 “型”“行”。第二空是本題出錯最多的，正答率不到1/3，其主要原因是：①表述不完整，反應物狀態(tài)（固體和液體）和反應條件（不需要加熱）只答其一；②表述不準確，將反應條件寫成“直接反應”“不需要反應條件”“自然反應”等；③表述錯誤，將反應物的狀態(tài)寫成“固體或液體”或只寫“固體”“液體”；將反應條件寫成“不需要點燃”“不需要加催化劑”“不需要催化”等。（2）有接近一半的學生出錯：①出錯最多的是丟掉關鍵字，一是“氯化鈉溶液”只寫出“氯化鈉（或NaCl）”丟掉“溶液”兩字，二是將“氧氣（或O2）”寫成“氧（或O）”；②少數學生將“氧氣和氯化鈉溶液”兩種物質的順序寫顛倒。（3）第一空出現的主要錯誤有：①未能準確描述出過濾速率較慢的原因，如“雜質吸附（沾、留、堆放）在濾紙上”“飄浮物（粗鹽）覆在濾紙上”“混有沉淀的液體阻礙過濾”“濾紙殘留大量濾渣”等；②堵塞位置寫錯或不寫堵塞位置而丟分，如寫成“堵塞漏斗”或堵塞“過濾口”“過濾孔”“漏口”等自創(chuàng)詞匯；③濾紙的“濾”字書寫錯誤，如“虎”“虛”等。（3）第二空出現的主要錯誤是約一半的學生填“偏小”，其主要原因是沒有理解粗鹽提純的實驗原理，蒙答案的居多。

參考答案：（1）錐形瓶；固體和液體，不需要加熱；（2）氧氣（或O2）和氯化鈉（或NaCl）溶液；（3）沉淀先進入過濾器堵塞濾紙；偏大。

啟示：一是要注意充分利用、挖掘教材中實驗的價值，即同一實驗，多年從不同角度多次考查，這明確提醒我們在平時的學習中要重視基礎實驗，幫助學生真正理解實驗目的、實驗原理和實驗步驟（探究方案），即既要知道如何正確操作，又要懂得為何這樣操作，還要了解常見的錯誤（不合理）操作，并真正理解錯誤（不合理）操作產生的后果和可能造成的影響，這樣才能避免在考試中靠背實驗拿分的不科學做法，才能有效克服思維定勢。二是要給實驗留出充足的時間，如實驗中的觀察、記錄；實驗后的討論分析、表達交流和評價反思；有的探究實驗實驗前方案設計的討論和優(yōu)化等。只有這樣才能提高學生合理運用科學方法進行實驗探究、準確表述等能力。三是加強答題方法的指導，即對于思維含量較高、較為陌生的題目，如何分析，如何聯系課本知識，利用課本中的知識解決實際問題。

【試題31】A～L是初中化學常見的物質，它們之間的轉化關系如圖6所示（反應條件已略去）。其中G是石灰石的主要成分，A和I為紅色固體，B、D和L為氣體。

請回答下列問題：

（1）G的化學式為_________。

（2）E的組成元素在化合物中常呈現的化合價有_________。

（3）反應③的化學方程式為_________。

（4）上述轉化中，B和L表現出相似的化學性質是_________。

試題分析：自2000年至今，本題的出題形式固定為框圖推斷題，試題綜合性強，區(qū)分度高，對學生思維的靈活性、嚴密性要求高。2018年該題以“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”三個一級主題中的核心知識構建物質間的反應、轉化關系網絡，以此考查學生從繁雜的信息中尋找突破口、分析推理、運用化學語言進行科學表達等能力，是近幾年相對容易的一次。本題涉及4個化學方程式，12種化學物質。第（1）空不需要推理，直接由題干信息即可作答，實際上是送分題。第（2）空難度也不大，只需要將題干中的“A為紅色固體、D為氣體”結合起來思考、推理，便可輕松得出反應①是工業(yè)煉鐵的原理，E是鐵，在Fe2O3、FeCl3、Fe2（SO4）3等初中常見的鐵化合物中鐵元素呈現+3價，在FeO、FeCl2、FeSO4等初中常見的鐵化合物中鐵元素呈現+2價，Fe3O4可看成由“FeO·Fe2O3”組成的化合物，其中鐵元素的化合價既有+2價，也有+3價，當然認為其中鐵元素呈現“+8/3價”也是合理的。第（3）空的答案具有一定的開放性，F為CuCl2、CuSO4、Cu（NO3）2均合理，對應的就會有三個符合題意的化學方程式，注意規(guī)范書寫即可得分。第（4）空對學生的思維品質要求較高，即既要推出B是CO、L是H2，又要知道在反應①、④中CO、H2分別將金屬從它們的化合物中還原出來，表現了還原性。

典型錯誤剖析：本題的零分率是最高的，平均超過1/3。（1）中出現的典型錯誤有：①約1/5的學生由于化學基礎沒有打好，不知道石灰石的主要成分是CaCO3而寫成“CaO”“Ca（OH）2”等錯誤答案；②少數學生沒有審清設問要求寫成名稱——“碳酸鈣”而失分；③部分學生有的是書寫錯誤，如“CaCO2”“CuCO3”“Ca（CO）3”“CaCO3”，有的是書寫不規(guī)范而丟分，如字母大寫、小寫，角標數字過大等。（2）中出現的典型錯誤有：①未推出E是“鐵”而胡亂作答；②+2、+3中只寫出一個；③基礎知識不扎實，多寫“0”“+4”等錯誤答案；④與離子所帶電荷混淆，寫成“2+、3+”“Fe2+、Fe3+”；⑤其他不規(guī)范的書寫，如“2、3”“正二、正三” “二價、三價”等。（3）中除了因沒有推出反應③發(fā)生了什么變化而胡亂寫方程式之外，最主要的問題是書寫錯誤或不規(guī)范，如將有關化學式寫成“CuCl”“CuNO3”“Fe（SO4）”“Fe2（SO4）3”等。（4）中出現的典型錯誤有：①將性質寫成用途，如“做還原劑”“冶煉金屬”等；②不結合本題問題，審題不細致，沒有考慮題目中給出的“上述轉化中”幾個關鍵字而寫成“可燃性”；③因為對知識學得不透，思維不嚴密，考慮不周全等導致失分，如將氧化還原反應與置換反應的概念混淆，認為CO還原氧化鐵是置換反應，錯答成“與金屬氧化物發(fā)生置換反應”。

參考答案：（1）CaCO3；（2）+2、+3（或多寫出+8/3、+6也可）；（3）CuSO4+Fe=FeSO4+Cu（其他合理答案也可）；（4）還原性。

啟示：一是在教學中要注意激發(fā)學生學習化學的興趣。本題是化學味兒最濃的一道題，零分學生多，說明這些學生對化學學習的興趣低，沒有入門，投入精力少，化學素養(yǎng)不夠，初中化學具有啟蒙性、基礎性的特點，教師應想方設法提高化學課堂的魅力，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上化學。二是要采用科學的方法錘煉學生的基本功。例如在新授課中要求學生用四線三格本書寫相關的化學用語；運用比較法、歸納法等方法辨析化學反應的類型等基本概念；用坐標紙繪制不同物質的溶解度曲線，使學生感受（享受）知識的形成過程等。三是復習課應引導學生學會考后反思、學會總結，找到適合自己的得分點，從而提高正答率。四是鼓勵學生消除畏難情緒，有的學生認為此題難度大，就直接跳過去了，即鼓勵不敢落筆的學生努力嘗試作答，嘗試寫出題目中比較容易的一至二個空，指導學生在基礎不牢、分析能力較差的情況下，如何將得分最大化（或者要求學生，此題目不可以直接跳過），從而減少零分率。

【試題35】小明懷疑自家菜地因施用硫酸銨出現了較為嚴重的土壤酸化問題，于是和化學興趣小組的同學對此進行了探究。

【查閱產品說明】小組同學根據圖7所示產品說明書中的_________和硫酸銨的組成，推測硫酸銨受熱可能會分解生成氨氣，使肥效降低。

【探究I】土壤的酸堿性

實驗1：按圖8所示溶解土樣，玻璃棒攪拌的目的是_________；用pH試紙測得土樣浸出液的pH約為4，說明土壤呈酸性。

【探究II】硫酸銨具有哪些性質

實驗2：25℃時，將30g硫酸銨加入50g水中，完全溶解，此時所得溶液對應圖9中_________（選填序號）點的狀態(tài)；測得其pH約為5。

實驗3：為證明硫酸銨受熱分解生成了氨氣，小組同學進行了圖10所示的實驗。觀察到的實驗現象為：①硫酸銨固體減少；②用酚酞溶液浸濕的濾紙_________；③小氣球脹大。

小明依據現象①和②，小紅只依據現象③，都得出了“硫酸銨受熱分解”的結論。小組同學認為小紅的依據不合理，小氣球脹大可能是裝置中的空氣受熱膨脹所致。若要通過小氣球的變化得出“硫酸銨受熱分解”的結論，還需繼續(xù)進行觀察，若_________，才能得出這一結論。

實驗4：按圖11所示進行實驗，聞到刺激性氣味，說明硫酸銨能與熟石灰發(fā)生反應。

【拓展應用】

（1）為保證銨態(tài)氮肥的肥效，不能高溫暴曬，不能_________。

（2）硫酸銨中的氮元素被植物吸收后，剩余的硫酸使得土壤酸化，可用熟石灰進行改良，反應的化學方程式為_________。

試題分析：自2012年以來，本題的文字量都在500字以上，是所有化學試題中文字量最大的一道題；7個空總計7分，是化學試題中分值最高的一道題。2018年首次將計算融入實驗探究之中，而且涉及5幅圖，是近幾年隱含信息最多的一年，主要考查學生從標簽、實驗操作示意圖、溶解度曲線等圖像中提取關鍵信息的能力，考查學生對物質的溶解、加熱、檢驗等基本實驗的理解能力，考查學生準確運用化學用語進行表述的能力和將化學分類思想運用到實際生活中的能力，同時又巧妙地滲透了對證據推理、科學探究、社會責任等化學核心素養(yǎng)的考查。

典型錯誤剖析：【查閱產品說明】中出現的典型錯誤有：①由于不理解題意，不知道從題目中給出的“硫酸銨受熱可能會分解生成氨氣”這一物質的性質入手進行分析，沒有領會貯存條件與物質性質之間的關系，不會從說明書中提取有用信息，而隨意填寫標簽中“白色顆粒”“N含量”等與問題不符的信息；②沒有養(yǎng)成良好的答題習慣，摘抄時不按題給的正確詞語填寫，有的自編詞語，有的將“貯存條件”中的關鍵字“貯”寫錯。【探究I】的得分率相對較高，常見的錯誤有：①不理解實驗操作的目的，不能結合本題回答，填寫的是死記硬背的加熱蒸發(fā)皿中的液體時玻璃棒的作用——“防止局部過熱，液滴飛濺”等；②化學基本功不扎實，把“溶解與化學反應”“溶液與濁液”“溶解速率與溶解度”等概念混淆，而答出“提高反應速率”“加快形成均一穩(wěn)定的混合物”“使溶液更加均一穩(wěn)定”“增加溶液（土樣）的溶解度”等錯誤答案?！咎骄縄I】實驗2中出現的主要問題有：①由于不能讀出“圖9中25℃時硫酸銨的溶解度超過70g”的信息，計算出50g水能溶解硫酸銨35g以上，由此進一步推理得到“25℃時，將30g硫酸銨加入50g水中，完全溶解”得到的是硫酸銨的不飽和溶液，或者是不理解溶解度曲線圖像中點、線、面的含義，不能把不飽和溶液與圖7中的C對應起來，因此用蒙答案的方法，隨意選填A、B、C；②少部分學生習慣認為“序號”就是“順序號”，所以自己把題中A、B、C一一對應成①、②、③從而導致錯誤。【探究II】實驗3第一空出現的錯誤五花八門，如不變色、紅色變其他顏色（藍、紫、黃等）、由藍變紅、由紫變紅、有明顯變化、變色、變干等等，導致這一情況的主要原因是：①不知道氨氣溶于水后溶液顯堿性，可以用濕潤的酚酞試紙檢驗氨氣的存在；②沒有記住指示劑（酚酞、石蕊）的變色情況，把指示劑的變色情況張冠李戴?！咎骄縄I】實驗3第二空失分的學生高達2/3以上，是本題得分率最低的空，出現的主要錯誤有：①不寫“冷卻（恢復室溫）后”或寫錯溫度；②將氣球的變化現象寫錯，如“氣球繼續(xù)脹大不變”“氣球不變形”等；③不按題干要求作答，如寫“捅破氣球，聞到刺激性氣味”“取下小氣球，小氣球浮起來”等。雖然本空題干說得非常明確，比較容易作答，但是由于這一空是本題的第5空，很多學生有畏難思想，認為會比較難，再加上文字量比較大，所以使一些學生不能正確作答。有的學生不能排除“裝置中的空氣受熱膨脹導致氣球漲大”對“硫酸銨受熱分解產生氨氣導致氣球漲大”產生的干擾；有的學生沒讀懂題意，沒有考慮到“裝置中的空氣受熱膨脹”和“硫酸銨受熱分解”都會導致氣球漲大，沒有排除“裝置中的空氣受熱膨脹導致氣球漲大”這一干擾因素而導致錯答；也有的是答題方法的問題，即不會分析，不知道與前面的三個實驗現象相聯系，進行對比分析，而單純地將本空當成一個考察知識點的題目，甚至是瞎蒙瞎編?！就卣箲谩浚?）中出現的主要錯誤有：①把關鍵字詞寫錯，如“與堿性物質‘反應”等； ②化學基礎薄弱，沒有掌握NH4+的檢驗方法，不知道銨鹽與堿性物質混合會產生氨氣，使肥效降低，以致出現很多不該有的錯誤，如“與石灰石（碳酸鈣）放在一起”“與酸性肥料一起使用”“與鉀肥（或磷肥等其他肥料）一起使用”“開口放置”“過量施肥”“與水混用”等?！就卣箲谩浚?）比較獨立，不需要讀懂整道題便可作答，其出現的主要問題有：①未審清題意，用鹽酸（或硝酸、硫酸銨）取代硫酸書寫化學方程式；②化學方程式錯誤（化學式錯誤、未配平、書寫不規(guī)范等）。

參考答案：

【查閱產品說明】貯存條件；

【探究I】加快土樣溶解；

【探究II】實驗2：C；實驗3：由無色變?yōu)榧t色；冷卻后，小氣球不恢復原狀；

【拓展應用】（1）與堿性物質混用；

（2）H2SO4+Ca（OH）2=CaSO4+2H2O。

啟示：一是要重視學習情境的創(chuàng)設。挖掘化學知識與社會生產生活的結合點，選擇適當的生活情境，用在新授課、復習課、探究活動中，以增加化學的趣味性、實用性，提高解答化學試題的實戰(zhàn)能力，進而激發(fā)學生學習的主動性。二是要抓好化學基礎。即在平時的教學中要夯實化學基礎知識，引導學生學會舉一反三，將化學知識運用在化學與生活中，并想方設法降低學習難度，讓學生感受到化學易學、好學。三是加強答題方法的指導。例如實驗探究題相當于一篇小論文，如何從整體上把握題目，探究各個環(huán)節(jié)之間存在的聯系；如何讀懂題意怎樣從實驗目的進行分析；怎樣提出問題、進行猜想；怎樣設計實驗方案，表述實驗現象，表述實驗結論和注意的問題等；以及題目給出的“資料”怎樣利用。四是培養(yǎng)學生讀題、審題的能力，尤其對信息量大、題目長的實驗探究題，要幫助學生樹立得分的信心，并習得適合自己的解題方法，進而各個擊破，得到自己理想的分數。五是注意研究我省往年的中考試題，了解命題特點、習慣和答題得分點。

【試題36】小明用某純堿樣品（含少量氯化鈉）進行了圖12所示的實驗。請計算：

（1）生成二氧化碳的總質量為_________g。

（2）所用稀鹽酸的溶質質量分數。

試題分析：自2010年至今，本題都是分（1）（2）兩個問題，一般是用圖表呈現變化的過程，考查的是學生通過讀圖、分析、推理從中獲得有價值信息的能力和學生運用質量守恒定律解決具體問題并進行簡單計算的能力。本題（1）是送分空，最佳解法是根據質量守恒定律，整體考慮，并運用差量計算，快速得出體系減少的質量即為生成的二氧化碳的質量：（12g+50g+50g）-107.6 g=4.4g。（2）中要求計算所用稀鹽酸的溶質質量分數，這需要進行數據篩選，即第一次加入50g稀鹽酸后產生了2.2g[（12g+50g）-59.8g]二氧化碳，第二次加入50g稀鹽酸后共產生4.4g二氧化碳，即稀鹽酸均被完全反應（碳酸鈉可能恰好反應，也可能剩余），用“50g稀鹽酸～2.2g二氧化碳”或“100g稀鹽酸～4.4g二氧化碳”進行計算均可。本題預估難度并不大，應該是容易題，但是通過各地反饋的數據看，本題的零分率、滿分率相當，各約1/3。有的學生感覺有難度主要因為兩個方面：①純堿沒有直接給出物質的名稱，不知道純堿是碳酸鈉，所以后面的分析也沒有意義了；②進行了2次反應，增加了干擾因素，第一個空難度加大。

典型錯誤剖析：（1）中由于沒有審清“總質量”或不會靈活運用質量守恒定律，導致出現2.2的較多，其他還有因不會做而照抄題中數據59.8、107.6等錯誤。（2）中出現的典型錯誤有：①將化學方程式中的化學式寫錯，如將純堿寫成CaCO3、Na2SO4、NaCl、NaOH、NaHCO3等，將HCl寫成H2SO4等；②選擇數據錯誤，如“用4.4克二氧化碳與50克稀鹽酸進行計算”“用2.2克二氧化碳與100克稀鹽酸進行計算”；③將Na2CO3、HCl的相對分子質量計算錯誤；④因反應方程式未配平而導致計算錯誤，在稀鹽酸的溶質質量分數計算中采用溶液質量（用溶液質量去求氯化氫的質量）而導致錯誤。

參考答案：（1）4.4；（2）所用稀鹽酸的溶質質量分數為7.3%（解題過程略）。

啟示：化學中的計算不是真正要考查考生的數學計算能力，多數計算都能通過簡單的口算得出結果，即計算題主要還是考查質量守恒定律和溶液部分的相關知識，以及學生對化學用語的理解與運用能力。因此我們應加強對化學基礎知識的總結、梳理與綜合建構；加強訓練，以提高學生靈活運用知識答題的能力，并提高其進行數據分析的能力。如通過變換題目給出的形式，將同一個題目以不同的形式呈現出來，本題目是以圖示的方式給出的，可以再將其轉變成文字敘述、表格的形式給出，讓學生體會不同形式題目之間的關系，以此提高學生獲取信息、分析圖表、數據的能力；再就是本題暴露出學生兩極分化嚴重，因此如何提高學生學習化學的興趣和自信心，是需要我們進行深入研究的課題。

三、2019年化學教學與中考備考建議

（一）挖掘資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

無論是新授課還是復習課，都建議教師從新聞素材、社會生活、化學史實、魔術、故事等中多層次、多角度地挖掘各種資源，同時緊密結合相關課題創(chuàng)設真實、生動、有趣，而且能體現化學、技術、社會與環(huán)境發(fā)展成果的教學情境，然后結合情境提出恰當的問題，讓學生運用化學知識解決這些問題，如此學生一定能感受到化學的獨特魅力和價值，進而就會喜歡上化學、愛上化學、學好化學，變被動學化學為主動學化學。此外在復習中還可以引入主題化實驗探究活動，即在實驗中結合真實的情境開展探究活動，在探究中解決實際問題，以此提升學生的知識遷移、方案設計與評價、實驗反思等能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，進而從根本上解決學生學習化學動力不足的問題。

（二）將以學生為本的理念落到實處

學生是學習的主體，升學考試也是學生的事，教師在教學的方方面面，都不要包辦代替，應將以學生為本的理念落到實處。

1.防止教得“難”

學生在學習中感覺化學不好學、難度大的主要原因有：教師為趕進度，講得快，學生接受不了；教師帶的畢業(yè)班多了，中考題見得多，確實講得難。因此在教學中，不能只照顧接受能力強、成績好的學生，要適當放慢進度，給學生“悟”的時間。

2.重視雙基

要肯在雙基上花費時間，因為一半以上的試題是對基礎知識和基本技能的考查。對于高能力的學生，扎實的基礎是提高他們其他方面能力，取得優(yōu)秀成績的基本保證；對于能力中下的學生，這有利于學生保持學習的積極性，可以減少后進生的人數，同時這也是降低學生兩極分化程度的有力措施。

3.多給學生“究錯”的機會

在課堂教學中，要多給學生板書、發(fā)言、交流、評價等機會，因為學生講、寫的思路更符合學生的年齡特點、認知水平，也更方便其他學生接受。因此在交流過程中，要促使學生完成自我“究錯”，并有針對性地解決學生的實際問題，以提高學生思維的嚴密性、表述的準確性。

4.重視課堂中的“生成”

不能為完成教學預設而不給學生質疑、提問的機會，并建議教師適當預設“生成”，以幫助學生真正融入課堂的學習和思考中，真正打開學生的思維，使學生感到化學富有“邏輯”、充滿“智慧”。

5.減少“刷題”增加“自編題”

不少教師在單元復習、階段復習、總復習中經常采用現成的套題，進行大量練習和考試，以強化學生對某一知識點的記憶、某一類題的突破、某一種技巧的運用等，這其實就是題海戰(zhàn)術，即網絡熱詞“刷題”。實際上，這樣的做法對提高應試能力是有一定的助推作用，但是這樣做往往會降低學生對化學學科價值的認識，導致兩級分化更加嚴重。為此建議教師們一是要結合當地的生活實際，增加自編情境題，使學生在做題中依然能感悟到化學的價值；二是要發(fā)揮教研組的集體智慧并結合學生實際進行“變式題組”訓練；三是適當嘗試開展學生編制試題、分析試題的專項活動。

6.盡可能多做實驗

近幾年，命題者有意加強了對教科書實驗的考查力度，期望能引導學校、教師更加重視實驗。實驗怎么重視也不為過，它能幫助學生感悟化學的奧妙，激發(fā)學生學習化學的熱情，加深學生對一些實驗現象的記憶和理解，也有助于提高學生的探究能力，所以我們應創(chuàng)造一切機會讓學生親自做實驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王 晶，鄭長龍.義務教育教科書化學九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]王 晶，鄭長龍.義務教育教科書化學九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.